第七單元生命的演化

21章生命的發生和發展

第1節生命的起源

一.教學目標：

1.比較區別神創論、自然發生論、生生論、宇宙生命論和化學進化論等有關生命起源的幾

種主要觀點；

2.簡單評述科學家通過實驗否定自然發生學說的過程；

3.描述多數學者公認的化學進化的大體過程。

二..教學重難點：

1.雷迪實驗和巴斯德實驗；

2.化學進化過程和米勒實驗；

3.原始地球條件下的化學進化過程。

三.課時安排：1課時

四.教學過程：

【提出問題】：地球上現在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是

由上一代個體經過生殖過程產生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個生物是怎樣形成的

呢？

這些問題是這一章我們要討論的問題。

我們首先要討論最早的生物是如何形成的。

【學生活動】：曾有一個學說，稱為‘‘神創論"，認為：地球上的所有生命都是上帝創造的。

上帝最初創造了多少種生物，地球上現在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關系。

【教師設問】：我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創造的，上帝又是誰創造的？

如果生物不是上帝創造的，地球上的生物又是從哪里來的？一一古代的人們認為：生物可以從非

生命物質直接轉變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。

【導出】："自然發生論”。

【討論】：這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？

【學生活動】：閱讀教材，17世紀意大利醫生雷迪第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是

蒼蠅在肉上產的卵孵化形成的。雷地的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發生。

法國微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶

有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中

的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒有出現微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，

瓶中就出現微生物了.巴斯德實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。

【導出】：“生生論”：生物只能來源于生物，非生命物質絕對不能隨時自發產生新生命。

如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上生命又是如何產生的？天外來客？經過人類不

斷的研究探索，現代科學家認為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質直接轉變形成,

但在地球形成初期，地球的自然條件與現在不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。根據

研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。

【提問】：在這種環境下，會不會有生命存在？

在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經過

長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質發生了化學變化，形成了許多簡單的有機物.

以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的

低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨匯集到原始海洋中。

我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機物，營養豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦

物質（礦物質是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養豐富的熱湯。

在原始海洋中，有機物相互作用，經過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成原始生命。

所以現代科學認為，原始生命是在原始地球條件下，經過漫長的年代，由無機物變成有機物,

有機物演變為原始生命。原始海洋是原始生命的搖籃。

以上認識，有些已經在實驗室中模擬原始地球條件進行實驗獲得了一定的證據（比如米勒設

計的實驗），但更多的還是停留在假說階段，需要進一步驗證。

【總結】：在原始地球條件下，由非生命物質演變為原始生命的化學進化，是經過漫長的時

間來實現的。

五.課堂練習：

1、地球上原始大氣的成分與現在的大氣成分由什么區別？

2、將下列表格補充完整。

生命起源的觀點地球生命來源于生命發生的條件

自然發生論非生命物質（非生物體）隨時自發發生，可以在短期內完成

生生論最原始生命來源于未知的

宇宙生命論生物（外星上）在宇宙中長期演變形成的

化學進化論

第2節生物的進化

--教學目標：

1.列舉古生物學化石方面的證據說明生物是進化的；

2.簡述達爾文的自然選擇學說的主要內容：

3.形成生物進化的基本觀點。

教學重難點：

4.生物化石的形成過程和化石記錄的生物進化趨勢；

5.地球上各類動物、植物和微生物出現的先后順序；

6.達爾文提出自然選擇學說的過程和自然選擇學說的主要內容。

三.課時安排：3課時

四.教學過程：

第一課時

《一》、創設情景，引入新課

【導入】：原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發展為復雜的豐富多彩的生物界的？

與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程?，F在地球上的豐富多彩的生物

界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的?？茖W家是如何了解進化的歷程的？科學家又是怎樣知道地

球是曾經生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化

石了解生物進化的歷程。

《二》、化石的概念賀形成過程

【教師活動】：知道學生看書并提問

(1)什么是化石？一一化石是指保存在地層中的古代生物的遺體、遺物或遺跡。

(2)化石是如何形成的？一一生物化石的形成是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種

原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化而形成的?；Ａ袅斯糯镌械奶攸c，所

以被用來研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經在地球上生活過。

《三》、化石記錄的生物進化趨勢

【學生活動】：觀察化石圖片并討論

(1)通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經歷了從無到有發展過程。

(2)根據對化石的研究，我們知道了生物進化的總趨勢一一由簡單到復雜，由低等到高等,

由水生到陸生的發展過程。

【教師活動】：展示始祖鳥的圖片，引導學生進行概述【學生總結】：始祖鳥的特征既像古代

的爬行動物，又像現代的鳥類，說明了鳥類起源于古代的爬行動物。

第二課時

《一》、導入新課

地球上現存的生物都是進化的結果，對現存生物親緣關系的研究，可以幫助我們追溯生物進

化的過程。事實上，生物進化問題的研究是建立在對許多科學領域，如地質學、遺傳學、胚胎學

等的研究基礎上的，其中最主要的一種方法就是比較法。

從地球上最初的生命形式到現在的形形色色的生物，究竟經歷了那些進化的環節呢？

我們來做一個游戲：

請同學們仔細的閱讀教材中的內容，注意每段文字當中描述的動、植物賀當時所處的環境年代有

什么相適應的地方。

【學生活動】：貼紙圖

根據“地質年代和生物進化歷程表”把畫的簡筆畫貼在相適應的地質年代當中。

《二》、簡介地球上的生命史一一生物進化的歷程

（1）前寒武紀時期（始于約35億年前）：原核單細胞一真核多細胞

（2）古生代時期（約始于5.44億年前）：

-植物：（真核）藻類一裸厥類一厥類

_動物：無脊椎動物一魚類一兩棲類、有翅的昆蟲

（3）中生代時期（始于2.45億年前）：

裸子植物和爬行動物繁盛，哺乳動物和鳥類開始出現

（4）新生代時期（始于6640萬年前）：被子植物和哺乳類、鳥類占優勢

說明：約400~600萬年前，靈長類動物的一支進化成人類。

《三》、總結本節課的教學內容

這節課主要學習了生物進化的歷程，即地球上的生物出現的先后順序，以及各個地質歷史時

期的生物所生活的環境等內容?？偨Y一句話：生物進化的歷史，實際上就是地球演化史和整個自

然界的發展史。

第三課時

《一》、引入新課

在生物漫長的進化過程中，為什么有些生物種類會滅絕？新的生物種類又是怎樣形成的？推

動生物不斷進化的原因是什么？科學家提出了多種有關生物進化的理論，其中，英國博物學家達

爾文的自然選擇學說最有說服力。最先科學地解釋了生物進化的原因的也就是達爾文。首先我們

來看看達爾文的一些簡介(閱讀教材)

【討論】：達爾文是怎樣提出科學的進化理論的？(根據學生讀過的閱讀材料進行討論)

(1)從小熱愛自然，喜歡觀察并不斷地提出問題。

(2)科學考察，發現許多與“上帝造物論”不一致的問題。

《二》、提出生物進化理論

達爾文根據自己在環球日記中的材料、動植物標本和化石標本，先后寫出了幾卷地質學著

作和一些有關生物進化的論文，并于1859年發表《物種起源》，提出了以自然選擇學說為核心

的生物進化理論。

【教師活動】：設問

(1)繁殖和變異在生物物種的進化中起到了什么作用？

(2)在生存斗爭的過程中，必須有一部分生物個體被淘汰，那么，哪些個體會被淘汰？

【學生活動】：閱讀教材并討論

【導出】：自然選擇理論

【教師總結】：達爾文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供給它們的食物和生存空間

卻有一定的限度，每種生物為了爭奪有限的生活條件，以維持自身的生存和繁衍后代，就必須與

周圍的生存條件作斗爭，這就是達爾文所說的生存競爭。達爾文還看到，生物的遺傳和變異是普

遍存在的，他從生物的變異和生存競爭的關系中發現：生物的變異有的對生存有利，這些具有有

利變異的個體能在生存競爭中獲勝，那些具有不利變異的個體便會在生存競爭中失敗而死亡，這

就是適者生存。這種適者生存，不適者被淘汰的過程叫自然選擇。

自然選擇學說主要內容有四點一一過渡繁殖、生存斗爭(生存競爭)、遺傳變異、適者生存。

總結本節的所有內容。

五.課堂練習：

（1）關于生物進化趨勢的下列表述中，不合理的是（）

A、單細胞f多細胞B、體型小的生物-*體型大的生物

C、結構由簡單一復雜D、低等生物一高等生物

（2）下列關于化石的敘述中，錯誤的是（）

A、生物化石大部分是由生物體堅硬部分所形成的

B、所有的化石都是生物的遺體或生活痕跡

C、生物化石是生物進化的主要證據

D、越古老的地層里。成為化石的生物越復雜。越高等

（3）中生代陸地上繁盛的動、植物分別是（）

A、兩棲類、厥類B、爬行類、裸子植物C、哺乳類、被子植物D、魚類、藻類

第3節人類的起源和進化

一.教學目標：

1.列舉和人類親緣關系最密切的動物；

2.說出現代類人猿和現代人類的相似性和區別；

3.簡述人類進化經歷的幾個主要階段。

二.教學重難點：

1.類人猿和人類特征的比較；

2.人類的進化階段極其特點；

3.由猿向人的過度和人緣分界的標志。

三.課時安排：2課時

四.教學過程：

第一課時

《一》情景引入

播放一段動物影視片（關于猩猩、黑猩猩生活行為的記錄片）

【學生活動】：對于影視片作自我的感想，自行發言。

【引入新課】：剛才請同學們看的影視片中的猩猩和黑猩猩與我們人類有哪些相似之處呢？

一一學生回答

像猩猩、大猩猩、黑猩猩和長臂猿這些與人類行為極為相似的動物稱為類人猿。

《二》類人猿與人類有極為相似的特征

【學生討論】：為什么類人猿與人類親緣關系最近？說明理由。

人類具有哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相似。

經過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。

（1）人類與類人猿有哪些不同的特征？

（2）人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？

【小結】：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地

區由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經過漫長的年代逐漸進

化為現代的人類。人類為了自身的生存，在與環境斗爭的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來

越發達，逐漸產生了語言和意識，并形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿，經過漫長的年

代，逐步形成現代的類人猿。所以，兩足直立行走是人類祖先與猿分界的重要標志。

【活動】：探索在人類起源和進化中手進化的意義

【總結】：手的進化有助于人類制造和使用工具進行勞動，而勞動能夠促進大腦的發展和人

類語言文化的產生。

第二課時

《一》情景引入

早在1871年，達爾文就提出“人類的誕生地可能在非洲I”的觀點，1925年一I960年，科學

家們先后在非洲發現了大量的原始人類化石，通過研究科學家認為人類的進化歷程可分為四個階

段，有那四個階段呢？

《二》人類的進化階段

【教師活動】：請同學們看教材24頁。找出四個階段人種距今的年代、主要代表、體質特征、

文化遺物等。

(1)南方古猿的特征是什么？(2)能人或早期猿人的特征是什么？

(3)直立人的特征是什么？(4)智人的特征是什么？

【學生活動】：閱讀教材找答案

(1)南方古猿：腦容量與現代人類猿相當

(2)能人：腦容量700ml,能制造使用工具

(3)直立人：腦容量1088ml,能用火和工具

(4)智人：腦容量和現代人相當，能從事農業和藝術活動

《三》現代人種

【教師活動】：人種或種族，是指在體質特征，如膚色、眼色、發型、發色等方面具有某些

共同遺傳性狀的人群。在生物學上，現代人類都屬于智人。不同的人種或種族實際上是智人的各

地方性亞種，現代人根據膚色和鼻形可以分為4種：

(1)蒙古利亞人：中國人、日本人(2)高加索人：俄羅斯人、德國人、法國人

(3)尼格羅人：古巴人、印度人(4)澳大利亞人：美國人

【總結】：總之，在漫長的地質歷史演變過程中，人類的出現是最晚的，人類的祖先使用和

制造工具，既是人類求得生存的手段，也是人類進化的一個重要因素，所以，從這個角度講，勞

動創造了人類本身，也選擇了人類本身。

五.課堂練習：

(1)在下列動物中，不屬于類人猿的是()

A、黑猩猩B、大猩猩C、長臂猿D、長臂猴

(2)在人類的進化過程中，下列最先發展的是()

A、使用工具B、兩足行走C、大腦發達D、制造工具

(3)我國北京周口店發現的“北京猿人“和”山頂洞人“分別屬于()

A、南方古猿和能人B、直立人和智人C、能人和直立人D、智人和能人

第22章物種的多樣性

第1節生物的分類

教學目標：

一、知識與能力

1、列出生物分類的階層系統，說出生物分類的基本單位。

2、舉例說明對生物進行統一命名的重要性。

3、嘗試根據一定的特征對生物進行分類，編制一張簡單的生物檢索表。

二、過程與方法：

通過學生活動、觀察、討論、閱讀、應用等體驗對生物進行分類，并應用對生物的分類的科

學方法的學習，來培養學生的觀察能力，綜合分析的能力。

三、教學重、難點

重點：生物分類的方法和生物命名的方法。

難點：活動一“嘗試對生物的分類”，活動2“編制檢索表”。

教學步驟:

第一課時

一、創設情景，引入新課

教師活動學生活動

1、引導：我們知道地球最早出現的有細1、聆聽教師談話，感受情景，引發思考，

胞的生物是細菌，他們經過大約35億年的漫回答問題：已經知道的大約有200多萬種，其

長進化才逐漸演變成現在地球上豐富多彩、中植物大約有35萬種，動物大約有150萬種。

物種繁多、生機勃勃的生物界。地球上有多

少種生物呢？其中植物有多少？動物有多

少？(揭示本章課題)其實自然界中的生物

遠遠不止這些，還有很多還沒有被我們發現。

2、自然界中的生物千差萬別，我們怎樣2、回答：將他們分門別類的放在固定的位置尋

才能識別這些種類繁多的生物呢？在你的書找起來就非常方便。

包、課桌或書架上，怎樣放置不同的學習用

品才便于尋找和使用？這樣簡單地進行分類

有什么好處？

補充：同樣道理自然界中的生物如此眾

多，如果我們不將他們進行分類，我們將難

以區分，更不便于我們進行研究，因此，也

必須將這些生物進行分類，怎樣進行分類

呢？這節課我們就來一起討論。(揭示本節課

題)

二、活動：嘗試對生物進行分類

教師活動學生活動

1、引導：分類方法在我們的日常生活中1、回答：首先考慮他屬于哪類商品，比如，

應用非常普遍。當你走進超市購買一種商品是日用品還是副食品等。根據超市中的商品擺

時，怎樣才能很快找到這種商品呢？放規律就很容易找到我們所要買的商品。

2、提問：當你走進書店想買一本書時，2、文學類、教育類、醫學類、哲學類、藝

你會發現書店里的書的擺放有什么規律？術類分別擺放在一起。

小結：你只要根據書店里的書的分類就很容

易找到你要購買的書籍了。

3、我們在認識生物的過程中也可以采用3、回答：可以根據生物的某些特點將生物分門

類似商品分類的方法，那么怎樣對生物進行別類，這就是生物的分類。

分類呢？

4、指導活動一一嘗試對生物分類：下面4、觀察教材中圖22——1(一些生物的生態圖)，

的圖片呈現了不同的生物及其生活環境，其并試著分類。

中有些生物你可能未曾見過，你能對這些生

物進行初步的分類嗎？試一試。

(1)你認識這些生物嗎？請說出他們的(1)回答：有金魚、鯊魚、斑馬、鷹、公

名稱。雞、睡蓮、獅子、小麥、水稻、蘑菇、海藻、

(2)同桌一起討論一下怎樣將這些生物松樹。

進行分類，在分類之前先確定分類的依據。(2)討論并記錄討論的結果。

(3)首先可將這些生物分成幾類，分類(3)回答：可以根據他們的營養方式的不

的依據是什么？同將他們分為動物、植物和真菌。

(4)怎樣將這些動物進行分類？分類的(4)回答：根據這些動物的生活環境不同

依據是什么？可以分為水升動物、陸生動物、飛行動物，也

(5)又怎樣進一步將這些生物進行分可以根據形態和生理特點分為魚類、鳥類和哺

類？乳類

(6)這些植物又如何進行分類呢？(5)回答：水生動物或魚類又根據他們是

(7)由此可見，對生物進行分類的依據野生的還是人工飼養的分為兩類；陸生動物或

是什么？過渡：根據對生物進行分類的目的哺乳類又根據食性的不同分為食草動物和食肉

不同，分類的依據也不同。下面我們來看科動物；飛行動物或鳥類也可以根據是野生的還

學家是怎樣對生物進行分類的。是飼養的分兩類。

(6)回答：根據生活環境的不同分為水生

植物和陸生植物；水生植物又能根據是否開花

分為兩類；陸生植物根據莖的軟硬分為木本植

物和草本植物；草本植物又根據需水兩的不同

分為兩類。

(7)回答：可以根據生物的生活環境，也

可以根據生物的形態、特征、生活習性和生理

特點等進行分類。

三、科學家進行生物分類的方法

教師活動學生活動

1、提問：科學家是根據什么來將生物進行分1、回答：科學家是以生物性狀差

類的》？異的程度和親緣關系的遠近為依據將

2、陳述：生物學家們對生物的分類的目的是不同的生物進行分門別類的。

為了弄清生物之間的親緣關系2^記錄。

(1)地球上的生物依次分成哪些不同等級的分(1)依次分為界、門、綱、目、科、

類單位。屬、種。

(2)在這些分類單位中最大的單位是什么？最(2)最大的單位是“界”，最小的單

小的單位是什么？位是“種二

陳述：把各個分類等級按其高低和從屬關系順

序排列起來，就構成生物的階層系統。就好比國家

的行政劃分，你要在地球上找到某人，你首先要知

道他在哪個國家、哪個省、市、區、鄉、村、組

3、分類階層中，我們可以在不同的分類單位3、閱讀教材中的文字，觀察圖片，

中找到各種生物的位置，請學生觀察教材中的圖了解狗在不同發分類單位中的分類位

片，并閱讀旁邊的文字看看科學家是怎樣對夠進行置」

分類的。

(1)提問：按照分類單位從小到大怎樣對狗(1)回答：犬一一犬屬一一犬科

進行分類？一一食肉目一一哺乳綱一一脊索動物

補充：從此圖可以看出犬這個物種，在分類上門一一動物界。

隸屬于犬屬、食肉目、哺乳綱、脊索動物門的脊椎

動物亞門、動物界。

(2)提問：狼和狐體形都相似，為什么狼與狗(2)答：這說明狗與狼相似的特

歸入同一個屬，而狐與狗不歸入同一個屬呢？征比狗與狐相似的特征還要多些。

(3)提問：從種到界，你認為哪個等級中生物(3)回答：“界”中的生物共同特

的共同特征最多？哪個最少？哪個親緣關系最征最少，生物之間的差異最大，親緣關

近？哪個可能最遠？系可能最遠；“種”中的生物共同特征

(4)提問：狗與狼狗、獵狗、北京犬、獅子狗最多，生物之間的差異最小，親緣關系

等，他們都同屬于一個種嗎？一個物種是不是就是最近

一個生物？(4)回答：是的，一個物種是具

補充：種與種之間的區別是出現生殖隔離，不有共同特征最多的一類生物。

同種的動物之間一般不能交配產生后代，或他們的

后代不能繁殖下一代。

(1)提問：生物學家對動物進行分類的依據是(1)回答：根據動物的形態、結

什么？構和生理功能的特點進行分類。

(2)提問：對生物進行分類有何意義？(2)回答：更好的認識生物，了

補充：你知道人在動物界中界中的分類等級嗎？人解生物之間的親緣關系，以便更好地研

屬于人屬、人科、靈長目、哺乳綱、脊索動物門的究他們，保護他們，利用他們。

脊椎動物。

四、本課小結

教師活動學生活動

1、引導：我們一起來回顧一下本節課所1、回顧本節課所學內容，回答教師提出

學的內容：生物分類的單位按從大到小分別的問題。

是什么？對生物進行分類的主要依據是什

么？有什么意義？

2、關于本節的內容大家還有什么問題，2、提出自己感到疑惑的問題，討論、交

提出來我們一起討論。流。

第二課時

一、復習舊課，引入新課——編寫檢索表

教師活動學生活動

1、提問：生物學家們為了弄清各種生物之間的1、回答：根據生物之間的相似

親緣關系是怎樣將生物進行分類的？生物學家們又層度不同，將生物按照界、門、綱、

是怎樣對狗進行分類的？目、科、屬、種從的到小的分類。狗

2、引導：植物的分類方法與動物相同。為了便是動物界、脊索動物門、哺乳綱、實

于人們按照統一的標準識別生物，生物學家們依據生肉目、犬科、犬屬、犬。

物特征的差異編制出檢索表。請閱讀教材32頁的內2、閱讀檢索表的要求，回答：

容，想一想編制檢索表有什么要求。將某一性狀特征分為對立的兩類，具

舉例說明：例如，綠色植物可以分為能開花結果、用有相似性狀的生物歸為一類，與該性

種子繁殖的種子植物和不開花結果、用抱子繁殖的他狀相異的生物歸為另一類，特征相反

子植物兩大類。種子植物又根據葉脈和根系的特點分的兩類性狀相對排列，然后又在每個

為葉脈平行、須根系的植物和葉脈網狀、直根系的植類別中尋找另外一些特征，依據新的

物兩類，由此可確定他們分別是單子葉植物和雙子葉性狀差異繼續分類，相對排列，知道

植物；抱子植物又根據根、莖、葉的特點不同繼續往確定出不同種生物的分類地位為止。

下分，知道確定他們是哪一類植物為止。

3、指導活動一一編寫檢索表3討論，填寫教材34頁的表格。

引導：仔細觀察教材中圖33-3中的8種動物，

想一想他們的生活環境、生活習性、形態特征、運動

方式等方面有什么特點，小組可以相互討論一下，把思考、回答

討論的結果填寫在34頁的表格中。如果你認為表格(1)馬、蝎子、燕子、蝙蝠是

還不夠完善，各組還可以修改或重新設計，在討論中生活在陸地上的，而蛙、河豚、企鵝、

有什么疑問提出來。找一找這些動物有哪些方面的不螃蟹他們生活在水中或水陸兩棲。

同點和相同點。

(1)從生活環境上來看,他們生活環境有什么不同？(2)只有馬是食草動物，其他動

(2)從生活習性上來看，這些動物的食性有什么物都是肉食的。

不同？(3)皮膚上無覆蓋物，是否長有

(3)從形態特征上來看，我們可以從哪些方面來鰭、翅膀、羽毛，體表有無甲殼，長

區別他們？有多少條足等方面來區別他們。

(4)從運動方式上來看，他們的運動方式有什么(4)蛙可以游泳和跳躍，馬能行

不同？走和奔跑，河豚只能游泳，蝙蝠能飛,

企鵝能游泳又能行走，家燕能飛行和

行走，蝎子只能爬行，螃蟹能爬行又

能游泳。

(5)引導：根據以上的信息小組可以討論編制一(5)討論，編制檢索表并在全班

個簡單的檢索表寫在一個本子上，把每一種動物都區進行交流。

分開(請學生將編制的檢索表在班上進行交流，教師

肯定學生的發言)4、提出自己在編寫中遇到的問

4、引導：同學們在編制檢索表時，遇到了哪些題以及解決方法，如怎樣區別那些動

問題，小組是怎樣解決的？還有沒有不能解決的問題物為脊椎動物和無脊椎動物。

需要大家一起來幫助解決。

二、生物的命名

教師活動學生活動

1、引導：要認識一事物，首先要給他命名，認1、觀察教材圖22-4和圖22-5,

識生物也是如此，但是，在我們認識生物的過程中發并回答：甘薯在我們這里稱之為紅

現，由于不同的地區，一種生物往往有多個名稱。如苕。

甘薯，在我們這里叫什么名稱？

講述：可是北京人稱之為白薯，湖南人稱之為紅

薯，江蘇人稱之為山芋，而山東和東北人叫他地瓜。

由此可見，不同的名稱也可用作同一生物。

2、為了避免生物命名的混亂，便于識別、研究2、閱讀小資料，回答：雙名法

和開發利用，瑞典生物學家林奈于1753年創立了雙規定每一種生物只能有一個科學名

名發。雙名法是怎樣給生物命名的？有什么要求？稱，即學名。每一種生物的學名由兩

3、補充：林奈的雙名法至今被生物分類學家所個拉丁詞或拉丁化形式的詞構成，第

使用。當然隨著生物科學的發展，一些新的分類方法一個詞為屬名，第二個詞為種名，還

又逐漸被引入生物分類領域中，從而使生物分類的方規定了書寫形式，屬名的第一個字母

法更為科學合理、準確可靠，以便人們更好地研究各必須大寫，其余字母小寫并且兩個詞

種生物。的所有字母都要用斜體字書寫。

3、思考。

三、課堂練習

教師活動學生活動

1、閱讀教才36頁思考與練習，指導學1、閱讀、觀察、思考、回答：足有的光

生仔細觀察這8只甲蟲，并根據甲蟲的足、滑，有的粗糙，觸角有的是棒形、有的是羽

觸角、背部形狀、色斑的不同來進行分類。毛狀，背部的形狀有的是圓形、有的橢圓形，

2、引導學生把這幾個方面的特點分為對背部的色斑有的有花紋、有的無花紋。

立的兩類，依次再分，編制出檢索表，最后2、編制檢索表，進行交流。

把這8種動物分開。

3、對學生編制的檢索表進行評價和肯3、修正編制的檢索表。

定。

第二節植物的主要類群

過程與方法

實驗觀察、比較、討論和講述藻類、苔薛、蕨類和種子植物。

情感、態度與價值觀

體會植物種類的多樣性，強化生物進化的觀點，增強生物科學價值觀，培養學生關注和保護

生物圈中多種多樣的綠色植物情感。

教學重、難點

重點：

1、“觀察比較不同的植物”的活動，了解在不同的環境中分布著不同的生物類群（藻類、苔

辭、蕨類），以及這些植物類群的形態、結構特征。

2、各個植物類群與人類的關系。

難點：認識植物系統進化樹，組織”觀察比較不同的植物”的活動，認識苔群、蕨類植物的

形態特征，認識種子植物是植物界最高等的植物類群。

教學步驟：

第一課時

教學準備：

1、準備植物系統進化樹圖片，藻類、苔辭、蕨類和種子植物的實物、標本、掛圖、投影片、

模型、實物投影儀。

2、實物材料及用具：新鮮的水綿、海帶、紫菜（帶根狀物）、葫蘆薛或墻薛、腎蕨、鐵錢蕨、

帶球果的松枝、蠶豆花及果實、放大鏡、鎰子。

一、創設情景，引入新課

教師活動學生活動

1、引導：在生物圈中最重要的生物恐怕要算1、聆聽老師談話，進入情景，回答問題：

綠色植物了，綠色植物是生物圈中的生產者，他生物圈中的綠色植物大約有33萬種，根據植

們為生物圈中的消費者提供了食物等。綠色植物物的形態、結構等特征的不同可將他們分為

的種類繁多形態千差萬別。你知道生物圈中綠色藻類、苔解、蕨類和種子植物四大類群。藻

植物大約有多少種？他們都有那些類群？你能說類植物一般生活在水中，苔葬植物一般生活

出他們的生活環境嗎？在潮濕的陸地上；蕨類植物生活在陰暗且比

2、揭示課題：這節課我們來一起認識生物圈較濕潤的陸地上；種子植物分布非常廣泛，

中有那些綠色植物，他們都那些特點。首先我們陸地、水中都有其分布。

來討論植物的主要類群，關于藻類、苔辭、蕨類2、思考、回答問題。

和種子植物這四類植物你想了解些什么呢？

二、植物系統進化樹

教師活動學生活動

1、提問：我們知道地球上的植物和動物都是1、回答：動植物進化的規律是從簡單

由原始生命進化來的，動植物的進化有什么共同的到復雜，從水生到陸生，從低等到高等來進

規律呢？行進化的。

2、請觀察植物進化樹（出示植物進化樹的掛2、地球上的植物并不是從一開始就象

圖），從植物進化樹的圖片上你能獲取那些信息？現在這樣豐富多彩，所有類群的植物都是經

過極其漫長的年代逐漸進化來的。

3、從生物進化樹可以看出植物進化的順序是3、植物進化的順序是：最早出現的植

怎樣的？物是藻類植物，然后從藻類植物到苔群植

4、通過比較這幾類植物的形態特點，你能從物、蕨類植物、裸子植物，最后出現被子植

中發現什么規律？物。

4、他們經歷了從簡單到復雜，從水生

到陸生，從低等到高等的進化過程。

三、活動：觀察比較不同的植物

教師活動學生活動

1、怎樣來區別不同的植物？下面我們一起來1、用放大鏡觀察海帶、葫蘆薛、腎蕨、

觀察、比較這幾類植物。（在實驗桌上，教師給大松枝、蠶豆及果實。

家準備葫蘆薛或墻碎、鐵錢蕨、帶球果的松枝、蠶閱讀觀察的方法步驟，區分、比較這幾

豆花及果實、放大鏡、鑲子。）幻燈演示觀察的方種植物，小組討論并將各種植物的主要特征

法步驟：達成共識，把討論的結果填寫在教材第39

（1）區分這幾種植物。頁的表格中。

（2）依次仔細觀察海帶、紫菜（帶根狀物）、思考裸子植物和被子植物的種子中起

葫蘆葬或墻辭、腎蕨的形態特征，并填寫在第39起保護作用的結構是什么？（裸子植物和被

頁的表格中。子植物名稱的由來）

（3）在松枝上識別雄球果和雌球果的形態結

構，從雌球果內找出松子，思考球果的哪個結構起

到了保護松子的作用。

（4）提問：在蠶豆的果實內找到種子，并與

松子相比，種子的結構有什么特點（巡視、指導并

參與學生的討論）

2、引導學生交流、討論2、思考、觀察、回答問題：

（1）海帶、葫蘆解、腎蕨、松枝和蠶豆分別（1）海帶屬于藻類植物，葫蘆麻屬于

屬于哪一類植物？苔解植物，腎蕨屬于蕨類植物，松枝屬于裸

（2）請描述各種植物的主要特征？子植物，蠶豆屬于被子植物。

教師對學生的回答做扼要的點評，并思考同學們觀（2）海帶有葉沒有莖，不開花不結果；

察探究的這幾種植物的主要特征是否正確，與植物葫蘆薛有根莖葉，不開花不結果；腎蕨有根

學家們研究的是否相同。莖葉，植物長的比較高，不開花不結果；松

（3）提問：松和蠶豆的種子外面的保護結構樹有根莖葉，不開花能結果；蠶豆有根莖葉

有何不同？為什么松屬于裸子植物？蠶豆屬于被花和果實。

子植物？（3）回答：松樹的種子外面沒有保護

結構，種子裸露，因此屬于裸子植物，而蠶

豆的外面有果皮保護，因此屬于被子植物。

四、藻類植物

教師活動學生活動

1、引導：“西湖春色歸，春水綠于染”“日1、思考后回答：春天到了，氣溫轉暖，

出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這些詩句由于湖水、江水中微小的藻類植物大量繁殖

描繪了一種什么生物現象？使水變綠。

2、藻類植物也是多種多樣，有單細胞的，2、聽教師講述。

有多細胞的；有生活在淡水中的，有生活在

海洋中的，還有少數種類生活在陸地上的。

3、展示各種淡水藻類和海洋藻類的圖3、觀察海帶、石花菜、裙帶菜、紫菜、

片，引導學生思考、討論：鹿角菜、石質、馬尾藻等藻類的圖片，并回

（1）為什么這些藻類植物會呈現不同的答：

顏色？（1）是因為他們含有不同的色素的緣故，

（2）根據藻類植物呈現的顏色的不同可但是，都含有葉綠素，都能進行光合作用。

以將藻類植物分為綠藻、褐藻和紅藻等。你（2）衣藻和石藐都是綠藻，因為他們的

能舉出兒種常見的綠藻嗎？說說他們都有那細胞內含有大量的葉綠素，衣藻是單細胞的，

些特點？生活在淡水中，有一個杯形的葉綠體，有鞭

（3）海帶屬于那一種藻類，為什么？除毛能游動。石瓶是多細胞的，生活在海水中。

了海帶以外還有那些藻類屬于褐藻，他們都（3）海帶、馬尾藻、鹿角菜都屬于褐藻，

有那些共同特點？因為他們含有較多的藻黃素；他們都沒有根

（4）同樣紅藻是因為體內含有較多的藻莖葉等器官的分化；他們的下端象根的部位

紅素而呈紅色，那些藻類屬于紅藻？叫根狀物，象葉的部位叫葉狀體，能夠進行

（5）各種藻類植物具有那些共同特征？光合作用。

補充：由于藻類植物大多浸沒在水中，（4）紫菜和石花菜等。

直接吸收水中的水分和無機鹽、都能進行光(5)他們大多數生活在水中，沒有根莖葉

合作用，不需要專門的吸收、運輸養料的器的分化，都能進行光合作用。

官，因此，沒有根莖葉的分化。這一點與我學生修改完善觀察記錄表中藻類植物的

們觀察記錄的特點相一致嗎？有不一致的地特征的描述。

方請同學們修改。

4、想一想藻類植物在生物圈中有什么作4、閱讀教材，回答：為水生生物提供食

用？與人類的生活有什么關系？物和氧氣。與人類的關系是有些可食用，可

引導：此外，由于海水的污染會使海洋藥用，如海帶、紫菜等可食用，褐藻膠、瓊

中某些藻類在短時間內大量的繁殖引起海洋脂、碘酒在醫藥上有廣泛的用途。

中的赤潮現象，對漁業生產造成危險。

五、本課總結

教師活動學生活動

1、我們一起來回顧一下本節課所學的內1、回顧本節課所學的內容，歸納、總結、

容，談談自己有那些收獲？談自己本節課的收獲。

2、大家有問題嗎？提出來我們一起討2、提出自己感到疑惑的問題，討論、交

論。流。

第二課時

一、復習舊課，引入新課：苔薛植物

教師活動學生活動

1、藻類植物是地球上最低等的植物，他1、回顧、思考、回答：他們都沒有根莖

們大都生活在水中，形態各異，他們都有那葉等器官的分化，都能進行光合作用。

些共同特征呢？2、聽老師講述，觀察葫蘆解、小墻碎和

2、引導：春天在一些陰濕的地面和墻壁地錢的特點并與藻類植物進行比較。

上，常常密集地生長著一些矮小的綠色植物，

看上去象一層綠色的地毯，這些矮小的植物

往往是苔葬植物。苔解植物與藻類植物相比

有什么相同之處和不同之處呢？(教師用實

物投影展示幾種常見的苔薜植物：葫蘆薛、3、觀察、對比、思考，回答問題：

小墻薛、地錢)(1)苔群植物分布很廣，一般生活在陰

3、引發思考，討論：暗、潮濕的地表、墻壁和樹干上，而藻類植

(1)苔解植物的生活環境與藻類植物有物大多生活在水中。

什么不同？(2)苔解植物是非常矮小的綠色植物，

(2)苔群植物是什么顏色的？形態有什常常叢生在潮濕的地表。

么特點？(3)他們都沒有真正的根，他的假根沒

(3)葫蘆薛和中、小墻窗有那些共同特有吸收水和無機鹽的作用，只能起固定植物

點？體的作用。莖弱小，沒有疏導組織。葉片綠

補充：苔葬植物與藻類植物相比己經有色，小而薄，除了進行光合作用外，還能吸

了莖和葉的分化，但是還沒有真正的根，因收水和無機鹽。(學生修改完善觀察記錄表中

此只能叫假根，因為假根沒有吸收的作用。苔群植物主要特征的描述)

莖內沒有疏導組織，因此長得矮小，只能貼

著地面生長。這一特點與我們觀察記錄的特

點相一致嗎？有不一致地方請同學們修改。(4)因地錢的形狀象古代的銅錢而得名，

(4)地錢的名稱的由來是什么？地錢有地錢沒有莖和葉，只有綠色的、扁平的葉狀

什么特點？體。

(5)葫蘆群和小墻群都長有一個長長反⑸不解、疑惑。

對柄，柄上有一個象小葫蘆的結構，他有什4、苔薛植物可以當作檢測空氣污染程度

么作用？的指示植物，因為在污染比較嚴重的地方是

解釋：這是苔解植物產生抱子的結構，很難找到苔碎植物的，他對空氣中的S02等

這就是葫蘆辭名稱的由來。其實地錢也能產有毒氣體非常敏感。苔群植物對保持水土有

生抱子，抱子是一種生殖細胞，因此又把這一定的作用。此外，苔群植物還是植物界的

些能產生抱子的植物叫抱子植物。拓荒者，而且苔群植物還可作為北極動物的

4、提問：苔碎植物在生物圈中有什么作食物之一。

用？與人類有什么關系？為什么？5、學生提出自己感到困惑的問題，如苔

5、關于苔群植物大家在探究過程中還有解植物是怎樣有水生的藻類植物進化成陸生

什么新發現、新問題？的苔葬植物的？

二、蕨類植物

教師活動學生活動

1、當你到風景區旅游時，在山地陰濕的1、觀察教材42一—43頁的圖片，聆聽老師

環境中往往生長著許多草本植物，這些草本的講述。

植物葉片比較大，背面有許多褐色的斑塊隆

起，他們的莖大多藏在地下，這些形態優美

的植物就是蕨類植物。你吃過蕨菜嗎？他還

有一個好聽的名字叫，，綠提琴頭”

2、你能說出一些蕨類植物的名稱嗎？2、蕨菜、鐵線蕨、樹蕨(柢楞樹)、卷

3、(教師展示幾種常見的蕨類植物的圖柏

片)引導學生觀察真蕨、腎蕨、滿江紅等蕨3、仔細觀察、思考、回答問題

類植物的形態特點，并提問：

(1)蕨類植物一般生活在什么環境中？(1)生長在森林、溪溝、山野的陰暗潮

(2)蕨類植物的形態結構與苔辭植物的濕的環境中。

形態結構有什么不同？(2)比苔解植物高大，有根莖葉等器官，

陳述：這些特點與我們觀察記錄的特點并且這些器官中有專門的疏導組織和機械組

相一致嗎？有不i致的地方請修改?？?。

(3)蕨類植物大型的葉的背面的褐色隆學生修改觀察記錄表中蕨類植物主要特

起是什么東西？有什么作用？征的描述。

補充：抱子是一種生殖細胞，抱子很輕，(3)蕨類植物葉的背面的隆起是產生抱子

成熟后隨風飄散，落到溫暖的地方就會萌發的結構，叫抱子囊，里面含有大量的抱子。

成新的植物體。

4、在距今2億多年前的中生代地球上曾