第第頁二年級數學課教學反思范文二班級數學課教學反思范文1

大家都知道，一班級的小伙伴喜愛玩，喜愛游戲。因此在教學中如能多創設游戲情境，讓小伙伴在玩中學，在學中悟的話，定能起到事半功倍的效果。這是我上完《玩具》一課的體會。

《玩具》一課除了讓同學能正確數出5以內物體的個數，學習用操作、畫圖等方法，表示出5以內物體的個數，會讀、會寫1-5各數外，還有一個重要的目標就是讓同學知道1-5這5個數字的順次，能用1-5來表示事物的順次。對于第一個目標，在課堂教學中相信大家都會關注得比較多，基本上能達成。可對于比較隱藏的第二個目標，相信許多老師會關注得比較少。回想起兩年前教一班級的這一課時，我對第二個目標關注得也不夠，處理方法相對單一。只是依據書本第8面的第四題讓同學數一數、填一填，從而知道1-5也可以用來表示事物的順次。通過作業反饋發覺特別糟糕，“第2個”和“2個”孩子基本上都分不清，要涂第2個，大部分孩子都涂了前2個。由于有了這樣的閱歷教訓，今日重上《玩具》這一課時，除了完成P8、4外，我還創設了這樣的情境：請5個小伙伴上講臺按老師的指令來玩游戲，其他小伙伴當評委，看哪一個小伙伴表現得最好。1.5個小伙伴按順次報數。2.第5個出列。3.5個小伙伴出列。在游戲中，剛開始并不是很順當，有小伙伴不懂第5個和5個區分，要第5個出列，也有其他小伙伴出列了。不過在其他小伙伴的援助下最終能得以完成。第一輪游戲過后，許多小伙伴的積極性很高，很想上臺來，于是游戲又進行了兩輪，在接下來的兩輪游戲中就明顯地可以感覺到孩子們進步了，大多能理解“第幾個”和“幾個”也就是基數和序數的區分了。因此下午在完成練習冊的作業“劃一劃”時，就較少涌現劃“第3個”變成劃“3個”了。

因此，在教學中，肯定要遵循同學的年齡特點，多創設同學喜聞樂見的游戲情境，讓同學在活動中學數學，在生活中學數學，讓同學多體驗勝利的喜悅，激發了同學學習數學的愛好。

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對我挑戰性最大的是低班級的教學，由于我很少接觸低班級的同學，責任促使我做好工作，付出就會有收獲。一班級的數學教材，就像是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到同學的生活當中，與同學的實際生活緊密相連。但涌現了一個問題讓我很頭痛——如何與同學溝通，曾經涌現我在臺上講得嗓子冒煙，部分同學一臉茫然，所以我嘗試用形象生動的語言來激發學習愛好。在教同學認數和記數時，我采納詳細形象的事物和一些有趣的故事來激發同學的愛好。如：為了讓同學記住數字1——9的字形，我教同學背誦順口溜：“1像粉筆，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像鉤子，6像口哨，7像銀鋤，8像葫蘆，9像蝌蚪。另外，我很著重引導同學從不同角度去觀測、思索、解決問題。本冊數學教材的練習題中，有許多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓舞同學多動腦筋，勤思索。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法?”時，許多同學的表情都很茫然，所以這時，只要有同學能通過思索來回答下列問題，給我印象最深的是當我講《分類》這一課中的“做一做”時，大多數同學都分蘋果、梨和桃子三類(3個蘋果，3個梨，3個桃子)，這時，有個同學害怕怯的舉起了小手，她說她是按圖形分類的，我故作驚異地問：“你為什么要這樣分呢?”她說：“有3個三角形，3個圓，3個正方形，共有9個圖形。”我當時借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了!”并獎給她一個“聰慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實這幅圖還有不同的分法，誰還能做一個愛動腦筋的孩子?”

經過這一啟發，同學的思維立刻活躍起來，最末一貫深挖到依據不同顏色來分類。還有就是加強同學的數學體驗，例如在學習完加法的有關知識后，我讓同學體會加法的含義，讓他們自己舉例子說一說，在什么狀況下用加法進行計算。這是一個再體驗的過程，是之前感悟的延伸，它促使了同學結合自己的生活實際，再體驗運用加法來解決生活中的問題，從而體會加法的含義。讓同學們明白，數學就存在于我們的生活中，生活中到處有數學，從而更加喜愛數學。同時，說的過程熬煉了他們的口頭表達技能和大膽回答下列問題的技能。通過這樣的教學，給予數學內容以肯定的感情色調，將數學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發了同學對數學的學習愛好。

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愛好是同學最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。學校生假如對數學有深厚的愛好，就會產生劇烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種非常情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的樂學之下無負擔。下面，我談談自己在激趣方面的幾點體會。

一、創設同學熟識的情境，在實際中解決數學問題。

生動的生活情景，有助于同學了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的親密聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。因此，在教學中，我常常設計一些情境，讓同學在玩中輕松學習。例如：教《漂亮的心座》時，在主題圖講完后，我請7個同學上臺，問：蘋果和香蕉，你最喜愛哪種，喜愛蘋果的站在左邊，喜愛香蕉的站在右邊然后引導同學爭論7由幾和幾組成。師還可以問：玩具車和冰淇淋，你比較喜愛哪一種?放學后，你是先做作業，還是先看電視等等。這樣不僅讓同學很快掌控7的組成，還可以進行思想教育。

二、以猜為動力，引導同學探究數學的神秘。

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些奧秘，依據孩子的這種心理，我多次采納估一估，猜一猜的形式，讓同學在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。如在教學《擲雙色片》時，我先告知同學我一共有幾個雙色片，左手有幾個，讓同學猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，同學就在猜中掌控了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學習用數學做好了鋪墊。

三、在競賽中增長信心，培育競爭意識。

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要常常制造機會讓同學充分表現，讓他們在心理上得到滿意，要不斷鼓舞他們樹立信心，加強志氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進行奪紅旗競賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培育同學的競爭意識。

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本學期，我擔負一班級的數學教學工作。同學剛剛入學，學習習慣還未養成，同學家庭及同學智力存在差異，為此，在教學工作中，我努力依據同學的實際狀況，采用有效的措施，激發同學的學習愛好，培育同學的學習習慣，引導同學參加學習的全過程，取得了肯定效果。但在教學過程中，還存在以下不足之處：對教材的鉆研深度還不是很透徹，對數學教學工作還缺乏閱歷，對同學的年齡特點知識掌控規律還不是很明白，對同學的要求還不是很到位，同學的學習成果還不夠抱負。因此，在今后的教育教學中，我將努力逐步樹立素養教育的觀念，通過課堂教學主渠道去實施，以期為同學今后的進展服務。要做到：

一、積極落實素養教育

要堅持正確的教育思想，樹立與素養教育相適應的教學觀念，轉變“以知識為本”的傳統認識，樹立“以同學進展為本”的新觀念，緊緊圍繞同學的探究與創新活動開展，呈現出“樂、實、活、新”的教學情境。例如：找規律;動物拼圖;我當小醫生等活動，極大的激發了同學的愛好，解放同學的眼睛、嘴巴和手，制造讓同學操作、試驗的機會。

二、以課堂教學為核心：

1、備課。要仔細鉆研《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學內容做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌控每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思索同學怎樣學，同學將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中表達老師的引導，同學的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。

2、上課。

(1)創設各種情境，激發同學思索。放手讓同學探究，動手、動口、動眼、動腦、針對教學重、難點，選擇同學的探究結果，同學進行比較、溝通、爭論，從中掌控知識，培育技能。接著，同學練習不同程度，不同層次的題目，鞏固知識，形成技能，進展思維。最末，盡量讓同學自己小結學到的知識以及方法。提高同學對數學課的愛好，積極參加，對同學的回答采用“揚棄”的立場，從而打破了上課發言死氣沉沉的局面，使同學敢于回答下列問題，樂于思索。為學好數學邁出堅實的一步。

(2)實時復習。依據愛賓浩斯遺忘規律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，要做到：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再漸漸延長復習時間。這樣就能轉變低班級同學遺忘快、不會復習的短處。

(3)努力構建知識網絡。要做到一小節一整理，形成每節知識串;每單元整理復習形成知識鏈，一學期對整冊書進行整理復習。使同學經受了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，這樣既形成了知識網，又學到了方法，使同學產生學習遷移，給同學的創新、實踐提供可能。

3、批改作業。

要針對不同的練習錯誤，進行面批，指出性格問題，集體訂正共性問題。批改作業時，要點出錯題，不指明錯處，讓同學自己查找錯誤，加強同學的分析技能。同學訂正之后，可給總分值，要養成鼓舞同學獨立完成作業的習慣，激發同學學習的愛好，提高學習效果。要分析練習產生錯誤的緣由，改進教學，提高教學的針對性。

4、注理對后進生的輔導。

對后進生，在教學中留意降低難度、放緩坡度，允許他們采納自己的方法慢速度學習。著重他們的學習過程。在教學中逐步培育他們的學習愛好，提高他們的學習自信心。

5、做好測試評估工作。

評估不只是看同學學習成果如何，更重要的是了解同學學習的心理，作為改進教學的依據。在測度卷中，要增加表達同學思維過程的試題。測試的結果不再作為評價同學唯一依據，而是看重同學的知識掌控狀況，學習的努力程度。在評講試卷時，要打破按順次逐題講解的模式，嘗試采納按類講解。如：將試卷中錯誤較多的類型依法進行講解。盼望通過這一轉變，以期能讓同學從不同角度掌控、運用知識。

三、參與教育教研活動：

1、轉變教育觀念。明確教育是為同學今后的進展服務的。閱讀教育期刊，思索培育同學創新意識、實踐技能的方法和途徑。

2、“走出去，請進來”。到其他學校聽課，自己上公開課，大家溝通、爭論：在新的課程標準下如何在教學中進展同學的主體性。制造各種相宜的、開放的情境，逐步培育同學的創新意識、技能和實踐技能，明確方向，促進教學。

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師生在課堂上不僅僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。一班級的新生由幼兒園進入學校，他們應對的是一個全新的環境、全新的學習模式。他們既新奇又困惑，既向往又可怕。依據一班級新生的心理特點，我耐煩的指導他們，真誠的鼓舞他們，激發他們的學習熱忱，鼓舞他們說出自我對事物的認識，從而到達教學的目的。

(一)透過教學讓孩子們感受到生活離不開數學，數學離不開生活。

數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從同學熟識的生活世界出發，選取同學身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發同學的愛好與動機。使同學初步感受數學與日常生活的親密聯系，并能學以致用。教學《元、角、分》，我就結合實際讓他們去發表他們的看法，在解決自身的數學問題的同時也解決了實際問題。這時的教學已不再是單純的”掌控知識”，而是升華到了一個新的境界——情感、立場、價值觀的實現。教學好處已大大超越了教材本身了。

學知識是為了長本事。在《位置》中，教學完前后、上下、左右時，我涌現了”去火車站”一題，請同學們試著用方位名詞告知叔叔去火車站的路，當一當小小導行員。很多孩子躍躍欲試，不僅僅說得很具體，還給了推舉走哪條路比較近?可見孩子們是非常愿意呈現自我的。

(二)思維的訓練應從一班級開始。

數學課其實是思維訓練的場所。老一輩人經常認為數學學得好的人往往比較聰慧，這并不無道理。由于數學學科擔負著對同學進行思維訓練的重任，一套好的數學教材不在于它的封面設計得多么漂亮，也不在于設計得多么新奇，關鍵是是否能給同學們寬闊的思維訓練空間。在加減法(一)5的加減法一課中，小雞吃米的數學故事是這樣設計的：5只小雞吃米，有兩個盤子都裝有米，

同學們猜猜看，小雞吃米時會涌現什么狀況?和以往的教材”5能夠分成幾和幾”相比，無疑前者給了同學一個更大的思維想象空間，更有利于同學的進展。在教學過程中我上心與教材的新思想靠攏。在上《前后》一課時，我讓同學們裝扮成不一樣的小動物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象此刻排在第幾?假如我想讓大象排在第二，你們有什么好方法呢?當然同學們的方法不需要都很好，但是實現了數學課的價值，進行了思維的熬煉。

(三)讓同學在體驗中學習數學。

老師在教學過程中不是日復一日不斷的教給同學新知識，而是為了教給同學學習的方法，使同學懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，加強