問題式教學在小學道德與法治課堂應用摘要：學生在學習的時候總會遇到各種各樣的問題，這些問題或許沉浸在學生的心里，越積越多的同時，成為困住學生的枷鎖。但是，當課堂讓學生提出問題的時候，這些問題還會沉浸在學生心中嗎？顯然是不會的，問題就是要學生問出來，學生性格靦腆的話，可能會出現上述情況，但在大環境中的話，這個問題便再也不是問題。開展問題式教學，能夠在一定程度上改善課堂氣氛，通關互動的方式，激發學生的獨立思考能力，加深理解的同時，養成一個好習慣。關鍵詞：小學道德與法治；問題式教學；課堂互動；課堂氣氛；獨立思考在小學道德與法治課堂中，學生并不容易直觀的理解其中的都已經有自己的思考和經歷，在面對一些不喜歡的事情時，學生總會下意識的對其抱有敵意，比如學習。但問題式教學是一種全新的教學方式，和傳完全不同的兩種概念，一種是通過課堂互動和學生的獨立思考，來促進學生加深理解。而另一種則是通過教師的講解，生硬的將知識點傳遞給學生，太適合現代社會，人們的思想已經得到解放，小反而會起到一個相反的效果。一、引導學生進行課互動是消除課堂枯燥最有效的一種方法，學生在進行學習的時候，最大的難處便是在學習中遇到的枯燥的知識點，小學生的自控能力不足，在面的時候，很難做到拒絕，尤其是在一個枯燥的環境中，人的心很容易亂，在誘惑面前，沒辦法堅守內心。而課堂互動不同，學生時刻身處其中，神經同時，情緒也能得到充分的解放。這便是問題式教學的好處，是傳統教學快馬加鞭也沒辦法達到的一點。相較于傳統課堂的枯燥，這種全新的方式，生難以想象的力量，幫助學生繼續前進。例如，我在講解“不一樣的你我他”這一課程的時候，就會在最開始的時候對學生提出一個問題，“大家或許知道自己知道自己是一個什么”，這個時候學生肯定會給但我并不這么認為，我會給學生布置一個任性格寫下來別讓對方看到，關于自己的性格的事情，誰回答的最準確，誰就能得到我的獎勵。”學生或許沒辦法正視自己的人，性格之類的肯定了解更多，讓其進行猜測，自然不會出現問題。也是因為當局者迷，旁觀者清的想法，讓同桌進行驗證的話，會更加準確有效，高學生的積極性。二、改善課堂氣氛這種東西可以出現在各種各樣的地方，且每一個地方都有著適合自己的氛圍，如果是在學校，那種輕松愉快的課堂氛圍能夠幫助更好的進行生在其中學習不會感覺到累，自然不會對學習產這樣一種輕快的氛圍并不是很好，因為工作是一件嚴肅的事情，每個的任務都是不一樣的，這樣一種氛圍并不是很好，或許利于某個人的工作，但不一定適合所有人的工作狀態。教師可以通過問題式教學將學生的注意上，當所有人都達成之后，課堂氣氛自然就形成了。例如，我在講解“我”這一篇文章的時候，因為這是一種良所以我在進行講解的時候，會對學生進行一個當堂檢測，但是，誠不題涉及到了學生的自尊心，我肯定不會在課堂上將問題拋出來的，我會讓學生將自己的答案寫在紙上，而在課堂上進行閱讀，不會說是誰寫的，通過式，讓學生的注意力集中在課堂上，有效改善課堂氣氛。而當學生聽到自己答案的時候，肯定會出現慚愧等各種各樣的念頭，我想要，也是學生在經之后，能夠改掉自己的毛病，養成一個誠實守信的好習慣，加深理解。三、引導學生進行獨思考是學生自己的事情，本身就應該是獨立的，但之前的教育方式或者某些家長愛子心切的理念，不可讓學生受一丁點苦，也直接導致了學生在時候，會下意識的選擇后退，這是一種可怕的心態，現在還好，學生即便在問題面前選擇了后退，在其身前還有教師和家長幫助他。但當學生進入社再也沒人能夠幫助他，所以，在小學的時候培養學生的獨立思考能力便顯得極為重要，而問題式教學又是為數不多的能夠培養學生這種能力的方法，行嘗試。例如，我在講解“同學相伴”這一課程的時候，因為這是一篇非常抽象的課程，小學生的心智尚未成熟，理解起來非常困難，所以，學生在面對情的時候，很容易出現打斗的情況，好一點的可能就是一段時間誰也不搭理誰，壞一點的就是一輩子誰也不搭理誰，最終忘掉對方，這并不是一個好我們在一個學校里，又碰巧分到了一個班級里，本身就是一個幸運，而現在學生因為一些小矛盾而老死不相往來，得不償失。所以，我在講解這一課程的時候，會將重點放在學生的關系處理上，讓學生在進行生活的時候，能夠更邊的關系。總而言之，問題式教學無論是對于學生還是對于教師來說，都有著非常大的好處，但是要注意一點，小學生的閱歷較少，在面對課本上的內容的不會感覺到難以理解，但在記在心中之后，也只是記在了心中，在面對誘惑的時候根本沒辦法意識到這一點，所以，教師需要通過問題式教學，讓學一個較為深刻的理解，即便是沒辦法理解，也要讓學生進行一個獨立思考，讓學生在面對誘惑的時候，能夠恪守內心。參