初中英語“自主-引導(dǎo)式”教學(xué)探究蘇州市平江中學(xué)陸怡摘要：基礎(chǔ)教育課程改革要求注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)情感體驗(yàn),注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮,鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑,以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文通過創(chuàng)建高效課堂，學(xué)案設(shè)計(jì)和多元化教學(xué)這三個(gè)方面來探討如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：自主引導(dǎo)，高效課堂，學(xué)案設(shè)計(jì)，多元化教育新課程改革的重大意義在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力又是創(chuàng)新意識形成和發(fā)展之源，是建構(gòu)其他能力之本。英語學(xué)科認(rèn)知性、實(shí)證性、邏輯性的思維特點(diǎn)不同于以倫理性、直覺性、形象性為主的漢語思維，要培養(yǎng)學(xué)生英語思維模式，更要求在教學(xué)中注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，倡導(dǎo)探究實(shí)踐，從而形成個(gè)性鮮明的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。一、創(chuàng)建“引導(dǎo)自主”的高效課堂課堂教學(xué)的改進(jìn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主渠道之一。如何利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)習(xí)水平、智力水平和個(gè)性均存在差異的學(xué)生都能學(xué)有所得，主動(dòng)發(fā)展，這是擺在我們廣大教師面前的一個(gè)重要課題。學(xué)習(xí)金字塔理論（ConeofLearning）是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。處在塔尖的是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。美國著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾（EdgarDale）提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。因此，“自主—引導(dǎo)式”學(xué)習(xí)模式，以學(xué)案為載體，關(guān)注學(xué)習(xí)方式改善，關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)效，倡導(dǎo)自主互助，能較好地體現(xiàn)該理論的精髓。從以往的英語教學(xué)情況來看，我們的課堂教學(xué)方式長期以來一直是“塔尖”模式，即老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，往往課堂氣氛沉悶，形式單一，因此造成學(xué)生注意力不能長時(shí)間集中，教學(xué)效果較差的后果。實(shí)行課改之后，我們已經(jīng)逐步將“塔身”的幾種學(xué)習(xí)方式靈活的融合起來，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的過渡，使我們的英語課堂教學(xué)煥然一新。參照2011年10月14日我參加的由江蘇省教育科學(xué)研究院·江蘇省教育學(xué)院教師書院主辦的“全國課改典型初中名校名師特色課堂現(xiàn)場精彩觀摩”活動(dòng)中的公開課9A-Unit4

TVProgrammesVocabulary教學(xué)設(shè)計(jì)（節(jié)選）Step3.DiscussingtheTVProgrammes.TeachingmaterialContentAimPicture:SportsnewsQuestion:ifapersonisinterestedinsports,whatTVprogrammeswillhewatch?talkaboutLiuXiangArousetheinterestofthestudents.Picture:CartoonTalkaboutthefeaturesofthecartoonPresentthefeatures.Picture:Dramaseries1.TalkaboutJourneytowest2.Talkaboutthefeaturesofthedramsseries.Presentthefeatures.Video:Comedy1TalkaboutMr.Bean2TalkaboutthefeaturesofthecomedyPresentthefeatures.Video:weatherreportThreequestionsabouttheweatherreportImprovethestudents’skilloflistening,穿插學(xué)案：詞匯鞏固：1.Journeytowestisawonderful__________.2.ZhouXingchiisagreat_________actor.3.Manychildrenliketowatch________onTV.4.Iansweredallthequestionscorrectlyandwonagreat________.5.Idowanttotakepartin_________becauseIcangetpresentsfromthem.6.Ifyouwanttolearnalotaboutnatureorhistory,youcanchoosetowatch________.7.DoyouliketheprogrammecalledFacetoFace?Itisreallyagreat____________.設(shè)計(jì)意圖：利用大量的視頻和圖片，增加趣味性和直觀性，增大課堂容量，提高課堂效率。注重創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在相關(guān)的語境中自然而然的掌握重點(diǎn)詞匯。遵循教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生的教學(xué)原則，同時(shí)針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，在問題的難易設(shè)置上有一定的梯度，這樣就讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來都做到有問題可答，從來鼓勵(lì)了他們學(xué)習(xí)的積極性，為接下來的小組活動(dòng)做好了鋪墊。Step4.PairworkanddiscussionTeachingmaterialContentAimGameshow1TalkaboutthefamoushostLiYong.Afamoushost(,active,humorous)2.Talkaboutofthefeaturesofgameshows3.Aguessinggame4.consolidation1.Improvethestudents’skillofreading2.Arousetheinterestofthestudents.Chatshow1.Talkaboutofthefeaturesofchatshows2.completeachatshow2.roleplay3.pairwork:makeupachatshow1.UsethenewwordstotalkabouttheirfavoriteTVprograms.2.Improvethestudents’skillofspeaking穿插學(xué)案：對話操練：（角色扮演）A:WhattypesofTVprogrammesdoyoulike?B:Ilike____because_________.Iprefer_____to______because_______.

Ilike___bestbecause_____.Ilike____leastbecause____.A:Doyoulike__________?B:Yes/No,because________.設(shè)計(jì)意圖：李詠主持的“快樂1+1”游戲類節(jié)目和中央電視臺的“面對面”訪談節(jié)目，學(xué)生都是耳熟能詳?shù)模谶@樣的熟悉的背景下，讓學(xué)生來描述節(jié)目的特征，學(xué)生就能做到得心應(yīng)手。課堂活動(dòng)中穿插游戲，多樣的學(xué)習(xí)方式不會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥，有利于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解和掌握新的知識。角色扮演的環(huán)節(jié)，在激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們敢于開口表達(dá)。同時(shí)角色扮演要求學(xué)生和同伴一起來完成，這屬于一種合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中的自學(xué)，是在已掌握的知識的基礎(chǔ)上的更加深入的進(jìn)行思考，取別人之長補(bǔ)自己之短的再思考，是展現(xiàn)個(gè)性的自學(xué)。同時(shí)合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。Step5.ConsolidationTeachingmaterialContentAimExercisesCompletetheparagraphConsolidatetheusageofthenewwordsandphrasesDiscussionIswatchingTVgoodorbadImprovethestudents’skillofspeaking穿插學(xué)案：完成短文：TodayIlearnedsome_________________(電視節(jié)目類型).Amongthem,Ilikedocumentariesbest.Ilearnalotabout______________(真實(shí)生活事件)fromthem,andtheyalwaystellme___________________(這樣重要的信息)thatI_______________________(坐在電視前面好幾個(gè)小時(shí)).設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生完成學(xué)案中的短文，進(jìn)一步鞏固新授知識的理解和掌握。而最后的討論話題——看電視的優(yōu)勢和弊端，將本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上升到了新的高度。這是貼近學(xué)生們的生活讓他們有話可講的話題，但是需要學(xué)生能夠?qū)⑦^往的詞匯和句型進(jìn)行綜合運(yùn)用。學(xué)生通過搶答的形式各抒己見，既有利于他們注意力的集中又培養(yǎng)了他們競爭的意識。從本堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖上不難發(fā)現(xiàn)，我通過圖片，視頻，以及一系列的課堂活動(dòng)將“學(xué)習(xí)金字塔理論”中所提到的“聲音”，“圖片”，“示范”，“小組討論”，“實(shí)際操練”甚至是基座部分的“馬上運(yùn)用”都真實(shí)的體現(xiàn)在了我這堂課中，讓學(xué)生從各個(gè)感官上的去直接去體會(huì)，去理解，同時(shí)學(xué)生在搶答和討論中無不體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)和探究過程中的勇于思考，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。二、讓“學(xué)案設(shè)計(jì)”在“引導(dǎo)自主”中發(fā)揮積極作用進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著新課程改革的啟動(dòng)，關(guān)注教法轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)法的相關(guān)研究逐步展開。魏書生的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測和自結(jié)”六步教學(xué)法；邱學(xué)華的“先試后導(dǎo)、先學(xué)后教、先練后講”嘗試教學(xué)法等都以教法轉(zhuǎn)變學(xué)法為目的，在教育界產(chǎn)生了較大的影響力。與此同時(shí)，國內(nèi)很多學(xué)校或全面或在某單一學(xué)科進(jìn)行的有關(guān)學(xué)案的相關(guān)課題研究，也取得了可資借鑒的成果。因此，結(jié)合本地英語教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建體現(xiàn)英語學(xué)科特點(diǎn)的、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，是有待教師傾心研究的另一個(gè)課題。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是基于建構(gòu)主義理論而提出的一種教學(xué)理念，是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種模式中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的和諧統(tǒng)一。建構(gòu)主義理論（constructivism）由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）提出。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。基于皮亞杰建構(gòu)主義的原理，在學(xué)案的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意到以下兩個(gè)方面：（1）在學(xué)案的設(shè)計(jì)中注意創(chuàng)設(shè)問題情景，以誘發(fā)學(xué)習(xí)者思考，使其在認(rèn)知上出現(xiàn)新的不平衡，并利用這種不平衡來刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)針對新知識的不同情況進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到新的平衡。（2）在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)提供機(jī)會(huì)并幫助學(xué)習(xí)者同時(shí)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思，使其對其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行反思，認(rèn)知結(jié)構(gòu)從平衡經(jīng)過不平衡到另一個(gè)新的平衡。在我的全國公開課9A-Unit4

TVProgrammesVocabulary的學(xué)案設(shè)計(jì)中我采取了以下一些具體方式：眾所周知，學(xué)生對影視娛樂津津樂道，而本單元話題恰恰是涉及到學(xué)生比較感興趣的電視節(jié)目，讓學(xué)生覺得可以較容易開展話題談?wù)摗＠眠@一優(yōu)勢，課前我要求學(xué)生去收集一些相關(guān)背景資料，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題收集問題，課上我不斷的啟發(fā)學(xué)生對新知識的探討的興趣，我利用圖片，視頻來創(chuàng)設(shè)情境，既有利于吸引住學(xué)生的注意力，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生渴望了解的欲望，又為接下來的教授新課做好準(zhǔn)備。同時(shí)通過結(jié)合課文的對話操練和學(xué)生最喜愛的角色扮演等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自然又真實(shí)的感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。在整個(gè)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，首先我沒有把學(xué)案孤立的用在課堂教學(xué)前或者課堂教學(xué)后，而是將學(xué)案的運(yùn)用穿插在整個(gè)教學(xué)過程中，這種做法突出了學(xué)案使用的靈活性，做到了邊講邊練、在練中學(xué)，在學(xué)中反思，學(xué)生對知識的掌握程度逐步上升。另外，學(xué)案在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上做到了由易到難得梯度呈現(xiàn)，讓不同學(xué)生水平的學(xué)生都能在學(xué)案中找到自己能夠完成的任務(wù)。學(xué)案最后一部分實(shí)際是屬于對本課進(jìn)行歸總的部分，也是整堂課教學(xué)成果的最高體現(xiàn)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識獲得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清知識的關(guān)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而也正因?yàn)閷W(xué)生具有的一定的背景知識和課文內(nèi)在的情趣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而當(dāng)老師交代自學(xué)任務(wù)，指點(diǎn)自學(xué)方法之后學(xué)生能夠自覺自愿的進(jìn)行知識的融會(huì)貫通和歸納整理。自主式學(xué)習(xí)培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而英語學(xué)習(xí)的最終目的是“學(xué)以致用”。找到了兩者的結(jié)合點(diǎn)，我就在學(xué)案最后的Homework中，讓學(xué)生展開聯(lián)想，描述他們最喜歡的電視節(jié)目并對看電視的優(yōu)缺點(diǎn)發(fā)表自己的意見。讓學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)，體會(huì)，總結(jié)和運(yùn)用。三、多元化教學(xué)是“引導(dǎo)自主”的點(diǎn)睛之筆多元智能理論（MultipleIntelligence）是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(HowardGardner)在1983年提出。多元智能理論為教師們提供了一個(gè)積極樂觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。把多元智能理念融入英語課程中，研制多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃，是多元智能理論在英語教學(xué)實(shí)踐中的最佳切入點(diǎn)。其智能多元化、個(gè)性化和情景化的教學(xué)理念與當(dāng)前外語教學(xué)中所提倡的自主性、探究性、協(xié)作性和交際情景化的教學(xué)理念不謀而合。在課堂教學(xué)中，形式各異的課堂活動(dòng)就是針對不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)的。在我校的英語課堂中有一個(gè)課前演講的環(huán)節(jié)，對于能力較好的學(xué)生，我們要求他們發(fā)揮想象力，寫一個(gè)貼近課文內(nèi)容的專題短文來演講。對于能力后進(jìn)的學(xué)生，我們要求他們模仿本課的中心內(nèi)容寫一個(gè)類似的短文，然后進(jìn)行朗誦。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都能在不