2023年部編版《珍珠鳥》教學(xué)反思范文（通用7篇）《珍寶鳥》教學(xué)反思1

《珍寶鳥》是人教版五年級(jí)下冊(cè)語文教材其次單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語言，為我們生動(dòng)地描述了珍寶鳥在“我”的悉心照料、誠(chéng)意呵護(hù)下，由膽怯 人到親近人的改變過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信任、敬重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章語言生動(dòng)活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。

依據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，我在教學(xué)時(shí)注意將信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，通過運(yùn)用多媒體課件豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

1、在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件，圍繞“真好！摯友送我一對(duì)珍寶鳥。”這句話創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生把握作者情感基調(diào)，再由淺入深地綻開教學(xué)。將“真好！摯友送我一對(duì)珍寶鳥。”這句話作為引領(lǐng)句“觀形聽見、人鳥相親、相互依靠”這一組組圖文并茂的圖畫串聯(lián)在一起，讓學(xué)生逐步體會(huì)作者對(duì)珍寶鳥的寵愛以及人與鳥相互信任的進(jìn)程，進(jìn)而領(lǐng)悟“信任——?jiǎng)?chuàng)建的美妙境界”。

2、以讀為本，以畫為輔，引導(dǎo)學(xué)生自讀、、思索、圈畫、寫批注溝通等方法理解人鳥密切進(jìn)程，同時(shí)結(jié)合多媒體課件，讓學(xué)生想象畫面，并與文本中的人物對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，營(yíng)造讀的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)到讀書帶來的華蜜與歡樂，與作者進(jìn)行心靈的碰撞與溝通到達(dá)了披文入境的境界。

3、最終播放一組人與自然、人與動(dòng)物之間和諧相處的畫面，讓學(xué)生觀賞，引導(dǎo)學(xué)生專心感受，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)作者美妙感情的體驗(yàn)和對(duì)美妙境界的體會(huì)，讓學(xué)生從心底受到震撼和教化。

雖然此節(jié)課通過運(yùn)用多媒體課件幫助自己勝利的把握了課文重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，但思索整個(gè)教學(xué)過程，在多媒體課件的制作和運(yùn)用過程中也存在著一些不足，比如幻燈片的背景不夠簡(jiǎn)潔和清楚，文字顏色和背景的區(qū)分度不夠等，這些都是自己在今后的課件設(shè)計(jì)和制作中應(yīng)當(dāng)多加留意的。

《珍寶鳥》教學(xué)反思2

《珍寶鳥》是一篇描述生動(dòng)、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥創(chuàng)建了安逸舒適、逍遙自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往創(chuàng)建出完備的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無微不至的愛。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍寶鳥與作者之間漸漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信任的改變過程。教學(xué)時(shí)，“我”對(duì)小鳥的細(xì)心照看、小鳥的改變，兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重探討的問題：鳥在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么改變？為什么會(huì)有這些改變？哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥的寵愛之情？

先是由學(xué)生圍繞問題自主進(jìn)行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最終全班共同溝通。在學(xué)生溝通問題的過程中，我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說話溝通的問題：

1、這時(shí)，我忽視小珍寶鳥，而它卻圍著我的筆尖蹦來蹦去，一點(diǎn)也不生疏，假如小鳥會(huì)說話，它會(huì)說些什么？

2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？

3、作者的笑是一種對(duì)自己孩子般愛的笑。小珍寶鳥真的把“我”當(dāng)作密切無間的好伙伴、好摯友了。那么，小珍寶鳥趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了什么呢？透過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，學(xué)生對(duì)這些問題很感愛好，馳騁想象，特性解讀，發(fā)言很熱情。

總結(jié)以上教學(xué)，我想，愛好是學(xué)生創(chuàng)建力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生愛好，就會(huì)去追求、去探究。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生劇烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)歡樂的同時(shí)，又學(xué)到學(xué)問，發(fā)展了潛力。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在愛好。看來，這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在愛好”須要我們老師去仔細(xì)解讀教材，再細(xì)心地設(shè)計(jì)，課堂氣氛是必需能夠調(diào)動(dòng)起來的。

《珍寶鳥》教學(xué)反思3

《珍寶鳥》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第四組教材的一篇略讀課文；是我國(guó)當(dāng)代聞名作家馮驥才先生細(xì)心撰寫的美麗散文。作者為我們生動(dòng)地描述了珍寶鳥在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)意呵護(hù)下由膽怯 人到親近人的改變過程。告知我們：信任，往往能創(chuàng)建出完備的境界。

依據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)（要求學(xué)生在理解課文資料的同時(shí)，領(lǐng)悟作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)果。）我以“珍寶鳥是種怕人的鳥、怎樣會(huì)變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生找尋文中人鳥關(guān)系的改變及緣由，由此自然而然地領(lǐng)悟“信任，能創(chuàng)建出完備的境界”這一文章主旨。

教學(xué)中我還結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在溝通“作者是怎樣照看和呵護(hù)珍寶鳥”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍寶鳥為“小家伙”，突出了作者對(duì)珍寶鳥的寵愛，還結(jié)合父母平常稱他為“小家伙”進(jìn)一步說明。我覺得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自我反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍寶鳥深深的愛。

為了引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我提出“假如小鳥會(huì)說話，它會(huì)說些什么呢？”“作者看著小珍寶鳥在笑，他愛笑什么？”“小珍寶鳥趴在我肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了么？”讓學(xué)生馳騁想象，從而加深對(duì)課文的理解。

另外還注意課內(nèi)外延長(zhǎng)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生供應(yīng)足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。研讀課文精彩部分，重在品析課文美麗生動(dòng)的語言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自我的親身經(jīng)驗(yàn)拓展延長(zhǎng)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。

《珍寶鳥》教學(xué)反思4

一、讀書實(shí)踐，感受語言，在感受中學(xué)習(xí)

在本課的閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟?yàn)楸荆⑦\(yùn)用了多種形式的朗讀方式，面對(duì)全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好很高，實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，留意把課內(nèi)課外學(xué)問有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到歡樂，求得發(fā)展。

二、馳騁想象，特性解讀，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培育學(xué)生探究性和創(chuàng)建性閱讀實(shí)力，應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在教學(xué)中，我提出“作者看著小珍寶鳥在笑，他在笑什么？”“小珍寶鳥趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生靠著對(duì)課文的理解，對(duì)作者與小珍寶鳥之間友情的多元解讀，發(fā)言時(shí)常出現(xiàn)充溢特性、才智的語言，一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。

三、創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)氛圍

通過這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過去對(duì)課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)憂學(xué)生這樣學(xué)不會(huì)，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔(dān)憂一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話。學(xué)生們花了許多時(shí)間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，如：學(xué)習(xí)第八自然段時(shí)，提問“你發(fā)覺了什么？”學(xué)生綻開了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地相識(shí)到，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)建潛力，使他們?cè)诮虒W(xué)過程中呈現(xiàn)出讓人敬重與敬佩的活力，而正是這種富有朝氣的活力與創(chuàng)建力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)覺、新的感覺、新的收獲和新的閱歷，從而成為老師生成新的課程閱歷的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語文學(xué)習(xí)的歡樂之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生特性的天地，這樣的課，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達(dá)到高效的目的。

四、情感體驗(yàn)，提高相識(shí)

學(xué)生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。為此，我讓學(xué)生也仿寫一句格言來表達(dá)出此時(shí)的感受，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)信任的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的相識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，信任愛心的滋潤(rùn)肯定能夠創(chuàng)建出美妙的境界！

《珍寶鳥》教學(xué)反思5

在11月有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩廣州市青年老師閱讀教學(xué)大賽，其中一位老師上的是《珍寶鳥》，整節(jié)課下來，結(jié)構(gòu)流暢，層層深化，而且老師把生字學(xué)習(xí)很好地與朗讀訓(xùn)練結(jié)合，令我對(duì)生字教學(xué)有了新的啟發(fā)，剛好在學(xué)校家長(zhǎng)開放日要上一節(jié)課，于是萌發(fā)了上《珍寶鳥》這一課。

《珍寶鳥》是一篇美麗的散文，描寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥創(chuàng)建了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打攪它們，使得珍寶鳥與“我”慢慢親近，最終成為摯友，并由此產(chǎn)生了“信任”往往創(chuàng)建出美妙的境界這個(gè)啟發(fā)。課文語言美麗，可讀性特別強(qiáng)，每一段都可作為一段美文細(xì)細(xì)地品讀，在描寫珍寶鳥上，展示給讀者的是一個(gè)活潑可愛的形象，所以這篇課文不管是語言還是描寫對(duì)象，都能引起學(xué)生的閱讀愛好。

依據(jù)本文特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我注意以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注意引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍寶鳥與作者情感改變這一主線，自主探究，自主感悟，合作溝通。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激趣導(dǎo)入。

在導(dǎo)入時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)情境，展示森林中鳥的圖片，播放鳥聲，營(yíng)造一種清爽愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

二、將生字學(xué)習(xí)趣味化。

在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，把描寫珍寶鳥外貌、聲音、動(dòng)作的詞語句子以生字學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí)，不僅把原本枯燥的`生字趣味化，而且也讓學(xué)生知道描寫動(dòng)物可以從外貌、聲音、動(dòng)作等方面去描寫。如何更好地學(xué)習(xí)生字詞？這個(gè)問題我始終在思索，在低年學(xué)段，生字學(xué)習(xí)是重點(diǎn)內(nèi)容，到了中年級(jí)學(xué)段，我半放手地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，先自學(xué)，再合作學(xué)，學(xué)習(xí)的形式無非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級(jí)，進(jìn)入高年學(xué)段，如何學(xué)習(xí)生字？說實(shí)話，我以前的做法是讓學(xué)生讀幾遍就了事，自從聽了《珍寶鳥》示范課，接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學(xué)形式，我才發(fā)覺自己應(yīng)當(dāng)重視生字教學(xué)這個(gè)內(nèi)容。奇妙地把生字學(xué)習(xí)作為導(dǎo)入、作為重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí)品讀，能起到一箭雙雕的效果。這節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，從課后反饋狀況來看，學(xué)生駕馭得不錯(cuò)。

三、以讀為本，多種形式朗讀。

這篇課文語言美麗，作者的感情也是滲透在這美麗的一詞一句中。在這節(jié)課，我注意讓學(xué)生通過多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂讀，特殊是配樂讀，能更好地帶動(dòng)學(xué)生的感情升華。

《珍寶鳥》教學(xué)反思6

思維實(shí)際是一種過程，只要一個(gè)人在思索，它就處于不斷地改變中；而兒童正是發(fā)展中的人，在不一樣的階段下，他們就會(huì)有不一樣的多種思維、心和閱歷。所以整個(gè)教化教學(xué)就是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程。

此刻回頭來看看我們現(xiàn)如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和視察思索，早早地遠(yuǎn)離四周的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉醉在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成自我的成長(zhǎng)。

記得那天我進(jìn)行了《珍寶鳥》的教學(xué)，在學(xué)完課文后，我支配學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生仿照課文的第四小節(jié)，也來寫一寫自我和小動(dòng)物的一個(gè)親近的過程。在此之前，我設(shè)想他們必需有自我許多的話要寫，我心里還想著、等著能夠美美地觀賞、共享他們的各種快樂。可是在寫完后交上來的練筆中，我卻沒有看到預(yù)想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲傷。在他們寫的片段中我看到了兒童語言的蒼白，體驗(yàn)的缺乏。他們只是仿照著文中的寫法，編寫了一個(gè)自我和小動(dòng)物的親近過程，在這個(gè)過程之中，沒有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的真情流露，情感體驗(yàn)。

這不得不讓我們思索，我們的孩子是怎樣了？我們是怎樣了？?jī)和前l(fā)展中的人，在不一樣的階段，他們會(huì)有不一樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗(yàn)卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢？這不得不令我們?nèi)康慕虒W(xué)者值得反思，在生活條件越來越優(yōu)越的今日，兒童應(yīng)對(duì)四周生活的體驗(yàn)、思索卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里，在紙上完成自我的成長(zhǎng)。兒童小小的記憶力和學(xué)問領(lǐng)域被全人類的這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓得窒息了。

我們明白孩子實(shí)際是基于其特性、愛好和才智而發(fā)展的，具有獨(dú)特性、階段性、多元性，他的見聞、思想、言語、勞動(dòng)都是天性成長(zhǎng)中的重要部分。而在成人主導(dǎo)的教化體系中，我們對(duì)待兒童的觀點(diǎn)往往是靜止的。那么，應(yīng)對(duì)這樣的情景真的令我不覺冷汗直流，假如我們忽視整個(gè)教學(xué)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，那么我們是錯(cuò)的。所以，我想在教化教學(xué)中我們要醒悟地相識(shí)到教學(xué)是一個(gè)過程，我們要重視過程，要引導(dǎo)兒童持續(xù)發(fā)展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領(lǐng)兒童走出去，走進(jìn)野外生活，走進(jìn)四周的生活中。我們要慧眼識(shí)童，讓兒童在這樣的過程中有多種的思維，在這樣的持續(xù)發(fā)展過程中成長(zhǎng)！

《珍寶鳥》教學(xué)反思7

《珍寶鳥》是蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)的一篇課文。課文是依據(jù)作家馮驥才先生的散文改編的，字里行間洋溢著“我”對(duì)珍寶鳥的寵愛之情。文章還生動(dòng)、細(xì)致地描述了珍寶鳥的外形特點(diǎn)及在“我”的愛心呵護(hù)下，由膽怯 人到親近人的過程，揭示了“信任，就能創(chuàng)建美妙的境界”的深刻內(nèi)涵。

課前，我布置學(xué)生搜集了有關(guān)珍寶鳥的資料，讓學(xué)生對(duì)珍寶鳥有了充分的了解。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的1—3自然段，通過品詞品句，使學(xué)生相識(shí)了珍寶鳥的外形特點(diǎn)，了解了作者對(duì)珍寶鳥的寵愛與呵護(hù)，幫助學(xué)生初步體會(huì)了小鳥與作者之間和諧的關(guān)系。因此，在其次課時(shí)的教學(xué)中，我把體會(huì)小鳥逐步信任作者的過程、理解“信任，就能創(chuàng)建美妙的境界”的深刻內(nèi)涵作為教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)中我緊緊抓住珍寶鳥對(duì)作者的情感改變這一主線綻開教學(xué)。首先，我從課