PAGE4幼兒與同伴交往的特點及其成因目錄一、緒論 2（一）研究背景 2（二）研究意義 2二、幼兒同伴交往的發展特征與表現 3（一）不同年齡段差異大 3(二)不同性別交往差異大 3（三）交往方式多樣 3三、影響幼兒同伴的因素 4（一）游戲中角色定位促進了幼兒交往能力的發展 4（二）交往策略促進了幼兒交往能力的發展 4（三）性別特征影響了幼兒交往能力的發展 4五、促進幼兒同伴交往的策略 5（一）教育建議 5（二）家庭建議 6參考文獻 6內容摘要：幼兒的交往能力是其實現社會化的重要條件。發展幼兒的交往能力可以促使幼兒了解和認識人與人之間、人與社會之間的正常交往關系，也有利于幼兒社會性的發展。角色游戲是幼兒創造性地反映現實生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業，反映幼兒所熟悉的各種生活環境，為幼兒提供了實踐社會角色行為的機會。在角色游戲中幼兒通過模仿各種不同的角色能獲得不同的交往技能、情緒感受，而這些社會角色有一個共同特點那就是需要與人交往。本研究我們從所在幼兒園選了一個大班、中班和小班，通過同伴提名法，選取60名幼兒作為研究對象。研究發現：在游戲中幼兒的社會交往能力得到了進一步的提高。關鍵詞：幼兒同伴交往成因一、緒論（一）研究背景二十世紀六十、七十年代以來，隨著同伴交往對幼兒心理發展影響的初步揭示，關于幼兒同伴交往的研究越來越受到幼兒心理學家和幼兒教育工作者的高度重視，特別是國外的學者，在這方面進行了較多較深入的研究，目前已成為幼兒社會性研究的熱點問題之一。我國《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習特點，以游戲為基本活動[1]。游戲特別是游戲與幼兒的關系是密不可分的，它為幼兒提供了發展社會交往能力的機會。在社會中，人不是獨立存在的，每個人都會與他人進行交談、合作、學習等活動，交往是一個社會人必不可少的能力。幼兒能否擁有樂觀的人生觀、積極的交往觀，友誼觀、合作觀等，都與交往能力有著密不可分的關系，而游戲恰巧可以滿足幼兒的需要，它為幼兒提供了最為適合、豐富、自然的交往環境，也潛移默化地提高著幼兒的交往能力。從小班的獨自游戲、平行游戲，發展到中班的聯合游戲，再到大班幼兒的合作游戲，可以看出幼兒的游戲水平不斷發展，幼兒之間的交往互動增加，游戲情節豐富起來，游戲主題也越來越新穎。為了進一步促進幼兒在游戲中交往能力發展，本論文研究關注了以下問題：幼兒是怎么在游戲中發展自己的交往能力，在游戲中幼兒的交往能力到底得到了怎樣的提高呢？這就是本論文需要研究的問題。（二）研究意義理論意義：為其他幼教研究者在今后的對游戲中大班幼兒交往能力的發展在這一領域的研究提供一定的理論依據。為游戲活動中幼兒的交往能力發展情況做一定的補充。實踐意義：上世紀末出現的“群體社會化理論”，認為社會化是一種高度情景化的學習方式，兒童會在家庭內和家庭外分別習得一套行為系統。而在家庭內習得的行為系統在家庭外幾乎起不到作用，因此群體社會化理論特別強調發生在家庭外的各種同伴群體中的社會化問題。兒童同伴群體內部和群體之間的相互作用過程才是實現文化傳遞和環境塑造兒童人格特點的動因，同伴群體對兒童的長期發展更為重要李幼穗．兒童社會性發展及其培養[M]．上海：華東師范大學出版社，2004：10．。而游戲為幼兒提供了這一條件，是幼兒在同伴群體中進行交往、發展最為自然、重要的一種形式。心理學家維果斯基和艾里康寧對游戲進行的概念式的解釋中，以幼兒典型的游戲進行為重點研究對象，強調表明游戲是對現實社會的反映，在幼兒社會性發展中有非常重要的價值。陳鶴琴先生說過：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。”并且提出：“游戲就是工作，工作就是游戲”的原則。這是對兒童游戲這一普遍現象的正確總結李艷菊．幼兒同伴交往能力發展及其影響因素研究[D]．華東師范大學碩士學位論文，2008．。大班幼兒的社會交往需要日益增長。在游戲中，幼兒可以自由發揮其想象力和創造力，良好的游戲可以幫助幼兒提高與同伴的交往、合作的意識和能力以及社會交往能力，讓孩子們從小樹立正確的交往觀，友誼觀、合作觀，增強他們在積極主動的交往中獲取信息、溝通情感、增進了解的能力，使幼兒在自主性交往合作中形成積極的自我概念和健康個性，由此可見在游戲促進了幼兒多方面的發展。因此我們要做此研究，通過對游戲的研究，發現游戲中的什么因素促進了幼兒交往能力的發展，這樣有利于更好發揮游戲的價值來促進幼兒進一步的交往能力發展麗華，曹中平，蘇林雁．游戲情境中幼兒的同伴交往策略系統[J]．學前教育研究，2012，。李幼穗．兒童社會性發展及其培養[M]．上海：華東師范大學出版社，2004：10．李艷菊．幼兒同伴交往能力發展及其影響因素研究[D]．華東師范大學碩士學位論文，2008．麗華，曹中平，蘇林雁．游戲情境中幼兒的同伴交往策略系統[J]．學前教育研究，2012，二、幼兒同伴交往的發展特征與表現（一）不同年齡段差異大交往方式包括語言交往和非語言交往。交往方式是幼兒之間交往的媒介和橋梁，指目標幼兒主要使用語言方式還是除語言外的面部表情和肢體動作進行交往。不同的交往方式對幼兒同伴交往會產生不同的影響。混齡游戲中幼兒同伴交往的年齡特點可以總述為：在交往人數方面隨著年齡的增長逐漸增多。在交往年齡段方面：小班與大班年齡段幼兒交往次數最多；小中大年齡段都喜歡與大班年齡段幼兒交往；中班與同年齡段和大班年齡段幼兒發生的交往次數較多。在交往性別方面：小班和大班年齡段更愿意與男孩交往，而中班年齡段更愿意與女孩交往。(二)不同性別交往差異大游戲中幼兒同伴交往的性別差異可以總述為：交往人數上不同年齡段的性別差異：女孩的交往人數均值在三個年齡段都比男孩高。交往年齡上不同年齡段的性別差異：不同年齡段的女孩都愿意與小班交往，小班年齡段的男孩女孩喜歡與大班年齡段交往，尤其是小中班的男生愿意與大班交往。大班與同齡和低齡幼兒都有交往。在交往性別上不同年齡段都愿意與同性別幼兒交往。在小班年齡段男孩的交往次數和持續時間高，之后女孩的交往次數和持續時間高。（三）交往方式多樣幼兒多通過語言和女孩交往，其交往的控制性也會增強。幼兒喜歡運用語言方式與中班年齡段幼兒發生積極交往，并喜歡主動與中大班年齡段幼兒交往。主動性方面：主動交往多通過語言方式，運用積極的性質，也存在支配性交往。只有通過這樣的方式交往的主動性才會不斷增多，進而促進語言方式和交往積極性的良性循環。幼兒多運用語言交往發起被動交往，其交往支配性也較高。交往方式方面;語言方式多為積極交往和支配性交往；動作方式多為消極交往；動作表情方式多順從交往。交往性質方面：積極交往多為支配性交往，交往持續時間也長，消極交往多為控制中性交往。三、影響幼兒同伴的因素（一）游戲中角色定位促進了幼兒交往能力的發展幼兒在游戲中的角色定位在幼兒的交往中有著一定的影響。剛開始幼兒是以角色的身份進行互動，后來又跳出了角色的身份以自己真實的身份進行互動。在角色游戲中，幼兒通過象征性的角色扮演體會這些角色的態度、行為特點，從而使自己對這些角色有進一步的認識，通過這種象征性的角色扮演，幼兒可以建構自己對周圍社會生活的理解。例如從幼兒園的醫院角色游戲中也可以看出幼兒，在明確自己的角色時，以病人的身份要醫生把體溫計給他用。而后幼兒釆用了直接拒絕的方式告訴幼兒自己不愿意把溫度計借給他，幼兒抓住了幼兒的心理，知道他不想借給自己是怕失去對“溫度計”這一物品的占有，于是使用了解釋的策略，告訴幼兒他就用一下，馬上就會還回來，這樣才得到了幼兒的同意，把溫度計借給幼兒的時候幼兒一再強調要趕快還回來。（二）交往策略促進了幼兒交往能力的發展游戲可以滿足幼兒自我肯定和自我表現的需要，角色游戲使幼兒在角色扮演的同時完成與他人的比較和溝通，幼兒通過概化他人的觀點，調整自己的行為，逐漸將社會模式和社會要求轉化為個人的價值觀，納入到自我概念中（楊麗珠，1995）。角色游戲是幼兒最喜愛的游戲類型之一，幼兒為了體驗游戲的樂趣，為了獲得參與游戲的機會，可以更加嚴格的遵守游戲的規則，改變之前所具有的行為方式。角色游戲不僅可以使幼兒體會同伴交往的樂趣也能夠使幼兒在角色扮演中通過選擇主題、分配角色、邀請伙伴等情節練習協商、合作、邀請等積極交往策略。（三）性別特征影響了幼兒交往能力的發展研究結果顯示男女幼兒的同伴交往能力存在顯著差異，女孩的同伴交往能力優于男孩。該結果與以往的研究結果一致。其主要原因為：第一，社交和情緒方面的差異。心理學的研究表明女孩參加社交方面的活動比男孩多也更加積極主動，男孩對物體和事情更感興趣，而女孩對人更感興趣；男孩的攻擊性行為比女孩多，女孩的攻擊主要是言語攻擊，而男孩更多的是身體攻擊；女孩在一起進行合作性的活動要多于男孩，女孩也傾向于找比自己年齡小的伙伴玩，而且會表現出更多的關心和幫助行為，而男孩喜歡參加年齡稍大孩子的游戲，對別人的悲傷等消極情緒更多的表現出漠然姚紀綱．交往的世界一當代交往理論探索[M]．北京：人民出版社，2002：38．姚紀綱．交往的世界一當代交往理論探索[M]．北京：人民出版社，2002：38．五、促進幼兒同伴交往的策略幼兒的交往能力的提高，是在幼兒不斷的與人交往的過程中不斷的提高的。只要讓幼兒在自己交往的過程中慢慢去學會如何與人交往，提高自己辨別是非的能力，才能讓幼兒的交往能力不斷提高。（一）教育建議1.為幼兒提供開放的游戲環境在游戲中，“玩什么”是關鍵，游戲環境和材料的選擇直接影響到幼兒學習和探索的興趣，如何選擇適合幼兒發展階段的材料并且讓提供的材料可重復、多玩法、受到更多幼兒的歡迎，是值得每位教師思考的問題。教師需要觀察記錄幼兒的游戲、熟悉材料，記錄具體的玩法是什么、體現了怎樣的價值、如何使材料易得并且最大化效益等等。在觀察的過程中再去思考預期目標和材料價值的實現與達成，同時需要思考材料的投放方式，包括如何投放、投放方式中幼兒的相關反應和互動等。材料應當逐步投放，當一個材料弄透了再添加，而不是頻繁的更換，當幼兒對材料熟悉到了一定程度再更換。因為只有當材料是熟悉的，幼兒才會去探索，而陌生的材料只是擺弄，還沒有到探索的階段。2.形成以觀察和參與為主的介入教師的指導按照方式可分為：1.語言類的指導，以話語為主，通過提問、溝通，引導孩子們的游戲過程。2.動作類的指導，以示范手勢或者動作為主，給孩子一個模仿的范例。3.參與類的指導，即教師主動參與孩子們的游戲過程，扮演當中的，通過營造相同的情景給孩子們指導。4.非參與類的指導，即還是以教師的身份出現，在一旁給予游戲指導性建議，但并不參與進來。按照時間可分為：1.游戲前的指導，在開始游戲之前給孩子們提出指導性的建議，引導孩子們做好充分的準備。2.游戲中的指導，教師有針對性的對孩子們在游戲過程中遇到具體的問題給予指導。3.游戲后的指導，在游戲結束以后，教師通過點評、表揚等方式總結游戲中值得孩子們注意的地方，為今后孩子們更好的游戲提出建議。3.形成以觀察和參與為主的介入分享交流環節是游戲中不可缺少的一部分，對游戲的推動與發展有著不可或缺的作用。一次成功的分享交流，能有效地推進游戲情節的發展，對幼兒的語言表達能力、理解問題的能力、交往的能力、以及取長補短的后續發展能力，具有很大的幫助作用，并且可以使游戲變得更有趣、生動。在游戲中孩子們根據自己的生活經驗生成的不一樣的想法，讓游戲變得更有參與和合作性。（二）家庭建議1.干預訓練，提高解決與同伴沖突的能力幼兒由于年齡小，往往在交往中只能關注到自身的感受，而忽略他人的想法和情感，所以教師可以通過實施移情訓練、觀點采擇等方法以提高幼兒與同伴交往的能力。家長可以對大班幼兒進行移情訓練，引導孩子逐漸學會考慮別人的想法和感受，并想象在相似情境中的自我感受；引導孩子學會區分觀點，讓他們意識到自身和同伴想法的不同，幫助他們學會協調自己和同伴的想法，指導他們采用積極的策略解決與同伴交往的問題。2.積極引導，發揮典型榜樣示范作用父母可以通過優化課程資源，讓兒童收獲有關積極的同伴交往策略的學習經驗；挖掘幼兒日常生活事件的教育價值，用幼兒同伴交往中的親身實例引導幼兒學習積極的同伴交往策略；在日常生活中培養兒童的生活能力，引導幼兒以積極的方式處理同伴交往問題。另外，教師作為幼兒