第第頁三年級《陶罐和鐵罐》語文教案范文三班級《陶罐和鐵罐》語文教案范文1

【教材理解】

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土為文物，鐵罐化為泥土，不復存在。故事告知人們，每個人都有優點和短處，要擅長看到別人的優點，正視自己的短處，相互尊敬，親睦相處。

【設計理念】

本節課是以“諷刺”這個關鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓同學自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

【學情簡介】

三班級同學，有意留意的時間較短。

在平日的教學中，應著重營造愉悅、歡快的學習氛圍，運用多種活動加強同學參加的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習，保持他們學習的欲望和愛好，從而提高學習效果。

【教學目標】

知識與技能：

1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、高傲”等詞語;

2、分角色、有感情地朗讀課文;

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法;使同學懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的優點諷刺別人的短處，看問題要全面。并初步體會同學間相處應當相互尊敬、親睦相處，遇到無事生非的人也應當盡量克制自己的言行。

過程與方法：

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內容。

3、說一說，加深理解。

情感立場與價值觀

明白“每個人都有優點和短處，要關于看待別的優點，正視自己的短處，相互尊敬，親睦相處”的做人的道理。

【教學重點】

學會本課生字;有感情地朗讀課文

【教學方法】

《陶罐和鐵罐》主要通過對話，開展情節，推動故事的進展，鐵罐的高傲、無理和陶罐的虛心、友善，都在人物的對話中充分呈現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計之重，本節課是以“諷刺”這個關鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓同學自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

【教學預備】

多媒體課件

【課時安排】

兩課時

【教學過程】

一、談話導入

1、師：我知道大家都特別愛讀書，尤其是童話和寓言。今日，我們就再來學習一篇寓言，那就是第24課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題。

2、大家看大屏幕，老師把他們帶來了。這是陶罐，這是鐵罐，你們知道他們各自有什么特點嗎?

讓我們一起來看看堅硬的鐵罐和易碎的陶罐之間究竟發生了怎樣的故事。

二、初讀課文，認識生字

1、請同學們自由讀課文，力求讀準字音、讀通句子，遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、屏幕出示詞語，

現在心里默讀一遍，有不熟識的現在心里記住它。

3、同學們，詞語伙伴我們已經認識，下面我們就隨著它們一起走進陶罐和鐵罐之間的故事。

4、打開書，我們分段讀文，一邊聽，一邊思索：這篇課文主要講了一件什么事?(師相機板書“諷刺”)

二、精讀課文，抓住課文的關鍵詞，理解課文。

1、理解“諷刺”

師：同學們剛才在說的時候提到了一個詞“諷刺”，你認為諷刺是什么意思呢?

師：那么，文章中的“諷刺”究竟是什么意思，我們可以聯系上下文，來真正的理解“諷刺”。

2、學習2——9自然段，體會人物內心情感。

(1)師：鐵罐是怎樣諷刺陶罐的呢?請自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐諷刺陶罐的話用直線畫出來。

(2)誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣諷刺陶罐的。

聽了他的朗讀，你體會到什么?(驕傲，高傲、看不起別人)

誰能用高傲的語氣把這句話讀一讀?(指名讀)

師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發問，目的是?

(嘲諷鐵罐)

那通過鐵罐這個表現，你認為諷刺是什么意思?(看不起別人，用難聽的話說別人的缺點)

師：面對鐵罐的高傲無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的?

指名讀第二句

師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明白什么?

(陶罐虛心友好)

誰再來讀讀陶罐的話

同位分角色練習。

生試著加上表情和動作來表演讀第一組對話。

師小結：同學們，你們讀得這么好，首先抓住了重點提示語，進一步理解讀，然后加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續用這種方法學習后面的三組對話。

3、同學自主學習后面的三次對話。

(1)提出學習要求：同桌合作練讀后面的三次對話，留意圈出描寫神態或心情、重讀的詞語和標點，進一步理解讀，然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。

(2)同桌練讀，老師巡察指導。

(3)學習第二次對話，大屏幕出示第二次對話。

師：從他們讀中你又體會到了什么?

生溝通匯報。

生加動作表情再讀。

師：同學們看，這有一個什么號?，省略號說明白什么?

生自由溝通說，陶罐沒有說完的話。

師：對，我們有理時就要爭論，要義正詞嚴。

(4)學習第三次對話。

師：同學們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對話。(大屏幕出示第三組對話)

師：老師讀得怎么樣?(不好)同學們都比老師會讀書，誰來讀讀。

生讀。

(5)學習第四次對話。

師：鐵罐這么憤怒無理，而陶罐還是那樣鎮靜友好。鐵罐由剛開始的高傲到輕視，再到憤怒，現在是——

生：火冒三丈、惱羞成怒

指名生朗讀第四次對話。

師：同學們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是——

生：諷刺。

(6)指兩名同學上臺表演分角色朗讀。

過渡：陶罐虛心而不軟弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷特別寬敞，鐵罐以為自己很結實，就經常諷刺陶罐，而陶罐據理力爭，鐵罐無以辯駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。

隨著時間的消逝，世界上發生了很多事情，陶罐和鐵罐的結果又將如何呢?

4、學習10——17自然段。

(1)請同學默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結果如何?

(2)生溝通匯報，出示相關句子，師相機板書“光亮、美觀、無影無蹤”。

(3)起初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果?

(4)師：同學們，我們已經學習了陶罐和鐵罐的故事，你喜愛誰呢?為什么?

生溝通匯報

三、揭示寓言，領悟中心。

1、假如你遇到了這只鐵罐，你會怎么勸說他?

2、生溝通說。

3、揭示寓言寓意，身體和靈魂

四、作業：

抄寫表現陶罐和鐵罐神態和動作的語句，積累語言。

三班級《陶罐和鐵罐》語文教案范文2

一、教學目標：

1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、諷刺、軟弱，輕視、親睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

二、教學重難點：

重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

三、教學預備：

有關圖片和多媒體課件

四、教學過程：

一、導入新課

1、同學們你們平常喜愛觀測圖片嗎?今日老師給大家帶來了很多的圖片，你們看課件上出示的是什么?見過它們嗎?認真的觀測它們是用什么材料做成的?各有什么特點?

2、大家回答的真棒!那么今日我們就來學習一下這兩個罐子之間發生的故事。

二、整體感悟課文

1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思索課文講了一件什么事?

2、這個故事好聽嗎?誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事?

3、老師小結

三、精讀課文深入探討

1、請同學們自由的朗讀課文第一自然段，邊讀邊思索陶罐和鐵罐它們的故事發生在什么地方?又是怎樣發生的呢?通過朗讀你知道了什么?

a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐?

b、什么叫做“諷刺”?

2、鐵罐用了哪些話來數說陶罐的呢?現在就請大家一起朗讀課文(2-9)自然段

3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢?

鐵罐：高傲、猖狂、目中無人

陶罐：虛心、忍讓、不驕傲、不自卑

4、現在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：

a、請兩位同學仿照陶罐和鐵罐讀出其高傲、虛心的語氣

b、鐵罐除了高傲還有什么樣的立場?從哪個詞可以看出?(輕視)

C、思索：陶罐在面對鐵罐的輕視時內心是怎么想的?

5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢?此時鐵罐的立場又發生了什么樣的改變呢?從哪個詞可以看出來?(憤怒)

6、陶罐在面對鐵罐越來越高傲無理的數說是內心又是怎么想的呢?

7、分角色朗讀

四、

1、時間在不停的消逝，很多年后的陶罐究竟碎了嗎?它們各自的命運又是怎樣的呢?現在就請大家朗讀(10-17)自然段

陶罐：和以前一樣光亮、儉樸、美觀

鐵罐：氧化無影無蹤

2、當人們發覺陶罐時，人們的立場怎樣?你是從哪里看出來的?讀出興奮、驚異的語氣

3、面對很多年前高傲無理的鐵罐，今日當人們挖掘出自己時，陶罐又是怎樣面對鐵罐的呢?

4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質呢?

(不計較、良善、友好、寬容)

5、文章第15自然段中說：”這是古代的東西很有價值的”.為什么陶罐被當作了無價之寶?僅僅是由于它價值連城嗎?(四人一組相互爭論)探究其品質

6、此時此刻我想大家的心里肯定有許多的話想對它們說，假如陶罐和鐵罐就涌現在了我們的課堂你想給他們說些什么呢?

7、談收獲

8、不明白的地方

9.課外作業：把故事講給爸爸媽媽聽

三班級《陶罐和鐵罐》語文教案范文3

教學目標

1、認識本課6個生字;分角色朗讀課文。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

3、能聯系已學過的課文和生活閱歷，理解課文所說明的道理，學習全面看得要多發覺別人的優點，要正視自己的短處。

教學重點

抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

課時安排

1課時

教學過程

一、激趣，導入新課。

很久很久以前，在國王的御廚里，有一只陶罐和一只鐵罐，他們之間會發生什么事情呢?讓我們仔細讀讀課文，去了解發生在它們之間的事。

二、整體感知，初步了解課文主要內容。

1、指名哭課文。老師指導讀準以下字的讀音：御，讀yù，不讀yì;懦，讀nuò，不讀ruò;滓，讀zǐ，不讀zǎi;掘，讀jué，不讀、jié;蹤，讀zōng，不讀zhōng。

2、自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么?

3、同學溝通，老師點撥。(這篇課文講的是御廚里的鐵罐驕傲自大，瞧不起后來宮殿倒塌了，它們被埋在土里。很多年后，陶罐仍舊光亮如新，而鐵罐卻被復存在了。)

4、你是怎么概括出來的?(把課文讀一讀，對內容有了整體的印象，再一部分一部分地閱讀，了解每個部分主要講什么，再把各個部分的主要意思連起來說。)

三、看圖，初步認識陶罐和鐵罐。

1、出示課文插圖：這就是國王御廚里的兩只罐子，你們認真看看，哪只是鐵罐，哪只是陶罐?你是怎么看出來的?

同學溝通，老師點撥。(①從形狀上看，左邊是鐵罐，它是有鐵做的，右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有漂亮的花紋。②從神態上看，鐵罐眉毛豎著，眼睛半睜凝視著陶罐，嘴巴翹得老高，似乎對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的樣子。而陶罐是的眼神看著鐵罐，笑瞇瞇的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認為自己很高大，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。)

四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。

1、鐵罐是怎樣諷刺陶罐的?它為什么看不起陶罐?請同學們自讀課文，用“~~~”畫出諷刺陶罐的話，并對不理解的地方質疑。

2、同學自讀，老師巡察。

3、同學溝通質疑，老師點撥，引導解疑。(同學可能提出：“諷刺、懦落、一概而論、等詞語是什么意思。老師可以引導同學聯系上下文談自己的理解，在讀中感悟次要的意思。諷刺：用尖刻的話說別人的短處，使人尷尬。懦落：懦弱無能，不頑強。一概而論：指鐵罐自以為比陶罐強，陶罐不能和自己放在一起比較。羞辱：不光芒，不風光。)

4、從找出的語句中可以看出鐵罐具有什么特點?(驕傲自大，目中無人)陶罐呢?(友好、克制)

五、指導多讀，深刻領悟鐵罐和陶罐的特點。

1、自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐的詞語。

2、老師指導讀。(鐵罐的神態是：“高傲——輕視——憤怒”;陶罐：“虛心——自”

3、同桌輪換分角色朗讀。

4、走出坐位，自找好伙伴分角色朗讀。

六、揭示寓意，總結全文。

1、很多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么改變?請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐局的語句。

2、同學溝通。(陶罐照舊“光亮、儉樸、美觀”，而鐵罐已經完全氧化，消逝得“無影無蹤”了。)

3、再讀課文，說說你喜愛陶罐還是鐵罐，為什么?

4、同學溝通。(喜愛陶罐，由于它外表光亮、儉樸、美觀;由于它是很有價值的古董;由于它虛心，對“人”友好良善。)

5、想一想這那么寓言告知了我們什么道理?

6、同學先在小組內溝通，說出自己的感受和見解。

7、全班腳爐。(要虛心，不要驕傲;要多看別人的優點，多看自己的短處;虛心的人有好的結局，驕傲的人下場可悲等等。)

三班級《陶罐和鐵罐》語文教案范文4

這是一篇童話故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為價值連城的文物，鐵罐卻被氧化，不復存在。故事告知我們：每個人都有優點和短處，要擅長看到別人的優點，正規自己的短處，相互尊敬，親睦相處。

第一課時

課時目標：

1、初讀課文，學習并掌控本課的生字、新詞。

2、整體感知課文內容，理清條理。學習課文第一部分，抓住文中描寫人物的動作、神態和語言的語句，體會鐵罐的高傲無理和陶罐的虛心有禮而不懦弱。

3、初步有感情地朗讀課文，分角色朗讀人物對話。

教學重難點：

通過陶罐和鐵罐的對話以及神態的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱，從而理解課文所講的道理。

教學過程：

一、“罐”字入手，揭示課題

1、出示“罐”字卡片，讓同學齊讀。

2、老師：罐是一種用來盛東西的器皿。你們都知道哪些罐子?(陶罐、鐵罐、木罐、玻璃罐)

4、老師小結：不同的罐子是用不同的材料制成的，它們都有自身的優點和缺點，作家黃瑞云，抓住了陶罐和鐵罐的優點，開展了豐富的想象，為我們創作了一個有趣的童話。這個童話的題目就是——《陶罐和鐵罐》。(老師板書課題)

5、同學齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

(一)初讀課文

(課件出示自學要求)

1、自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。

2、思索：課文講了一件什么事?

同學自由朗讀課文，老師巡察。

3、檢查字詞。(出示課件)

(1)課件內容：

(加拼音)：爭論憤怒御廚羞辱軟弱陶罐諷刺輕視掘開儉樸消逝宮殿一概而論親睦相處(去掉拼音)：爭論憤怒御廚羞辱軟弱陶罐諷刺輕視掘開儉樸消逝宮殿一概而論親睦相處(同學齊讀、一生領讀、同桌互查。)

(二)整體感知

1、課文講了一件什么事?(選詞填空)

出示課件：鐵罐經常()陶罐，但多年之后，陶罐依舊那么()、()、()，而鐵罐卻()了。

(諷刺光亮、儉樸、美觀無影無蹤)

理解諷刺是什么意思

三、著急對話，品讀感悟

1、老師：請同學們快速閱覽課文第2—9自然段，想一想這8個自然段在表達上的最大特點是什么。

2、指名反饋。(主要寫的是人物的對話。)

3、老師小結：的確，這8個自然段，大多數都是陶罐和鐵罐的對話?，F在，請同學們拿出筆，分別畫出陶罐和鐵罐的語言，然后大聲地讀一讀。

4、集體溝通、反饋。

5、初步分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話。(建議男女分角色朗讀。男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐。)

6、老師：在剛才的角色朗讀中，女生們，你們聽出了一個怎樣的鐵罐?(女生反饋，不要求單一的答案：驕傲、自滿、自以為是、沒有禮貌、憤怒等)男生們，你們聽出了一個怎樣的陶罐?(男生反饋，不要求單一的答案：虛心、很有禮貌、不軟弱、敢據理力爭等。)

7、老師：的確如此，鐵罐最大的特點就是高傲無理，陶罐最大的特點就是虛心有禮，卻不軟弱。現在，請同學們自由地讀一讀陶罐和鐵罐的語言，把自己的感想批注在旁邊。(板書：高傲無理虛心有禮，不軟弱)

8、集體溝通。

(1)你從哪些地方感受到了鐵罐的高傲無理?(你從哪些地方感受到了陶罐的虛心有禮，卻不軟弱?)

(2)指導讀出陶罐的虛心有禮或鐵罐的高傲無理。

(3)激勵同學補充自己的`感想。

(4)集體有感情地朗讀相關語句。

9、抓說話時的神態和語氣，指導分角色朗讀。

(1)出示填空練習。

(2)分別指導同學抓住宅填的詞語，有感情地朗讀相關的語句。鐵罐(高傲)地問：“你敢碰我嗎?陶罐子!”

高傲的語氣該怎么讀?聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽完了回答哪遍好。(老師讀)好在哪兒?哪個字讀得重?哪個詞讀得慢?(把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的立場。)說得真好!誰把這個句子再讀一讀?(指名讀、全班齊讀)面對如此高傲的鐵罐，陶罐的表現是怎樣的?讓我們來讀讀虛心的陶罐說的話。(出示陶罐的話)

陶罐(虛心)地回答：“不敢，鐵罐兄弟?！?/p>

師：鐵罐不止一次地諷刺陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐諷刺陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時留意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。

師：鐵罐還怎么樣諷刺陶罐的?誰讀一讀?這一句還用高傲的語氣嗎?(不用，應當用“輕視”的語氣讀。)

師：鐵罐就是這樣高傲、輕視、憤怒地諷刺陶罐，它為什么看不起陶罐呢?(鐵罐只看到自己很堅硬，而陶罐很簡單碎，所以瞧不起陶罐。)真能干!鐵罐認為自己很堅硬，這是它的優點，而陶罐很簡單碎，這是它的短處，它仗著自己的優點去諷刺別的人短處。面對鐵罐一次又一次的諷刺，陶罐怎樣回答?請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。(讀書氣氛異樣激烈，最末指名讀)

鐵罐帶著更加(輕視)的神氣，說：“我就知道你不敢，軟弱的東西!”

師：那時候鐵罐說這句話時是什么神態?(輕視，打出提示語)輕視是一種怎樣的神態?(瞧不起、看不起人的樣子;找近義詞：渺視)誰能作個輕視的樣子給大家看看?(讓一個同學表演)

師：好一副輕視的樣子，你帶著這個輕視的表情來讀讀鐵罐的這句話。師：請同學們學著剛才那個同學的表情和語氣來讀讀這句話。

陶罐(爭論)說：“我的確不敢碰你，但并不是軟弱。我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說?！?/p>

師：那同學們覺得陶罐真得軟弱嗎?你們從哪些地方看出了陶罐并不是軟弱的?(陶罐自己的話和“爭論”這個詞中體會到)(出示句子)在什么狀況下會發生爭論?陶罐是怎么爭論的?(朗讀陶罐的

話)那么高傲的鐵罐允許陶罐繼續爭論嗎?(不允許。)在鐵罐眼里如此軟弱的陶罐竟然知道爭論，那時候鐵罐的心情是如何的呢?(憤怒)誰能做個憤怒的表情給大家看看?(好一副憤怒的表情)，下面就請同學們用憤怒的語氣和表情來讀讀鐵罐這時說的話。(生朗讀)?鐵罐(憤怒)地說：“住嘴!你怎么敢和我一概而論!你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永久在這里，什么也不怕?！?/p>

師：面對如此憤怒的鐵罐，陶罐又是如何說的呢?(指導讀陶罐的話)

陶罐(友善)地說：“何必這樣說呢?我們還是親睦相處吧，有什么可吵的呢!”

師：從這句話中我們可以體會得到，陶罐的什么呢?(和善、友好、謙讓、文質彬彬)面對這樣友善的陶罐，鐵罐又作何反映?出示第四次對話：

鐵罐(蠻不講理)地說：“和你在一起，我感到羞辱，你算什么東西!走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”師：鐵罐是如此無理取鬧，到這時陶罐——不再理睬鐵罐。陶罐不再理睬鐵罐。

師：對啊，遇到誰，誰都不會無止境地去理睬無理又高傲的人。

(3)分角色朗讀，鼓舞同學自配動作。

師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，留意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

1)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

2)戴上頭飾表演。

(4)生字教學：

同學們，學到這里，你們喜愛虛心的陶罐呢?還是高傲的鐵罐?都喜愛虛心的陶罐，那我們現在就把“虛心”這兩個字學會了。(指導書寫)

10、老師小結：同學們，抓住人物說話時的神態和語氣，不光可以援助我們把人物說的話讀好，還可以援助我們更好地體會人物說話時的心情以及人物的性格、品質等。今后，同學們要多關注人物說話時的神態和語氣，以援助自己更好地閱讀、理解。

11、用一段或一句話，夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐。(指名反饋)

四、課堂總結

老師指著黑板，小結：今日我們通過陶罐和鐵罐的對話學習，

認識了一個(同學：高傲無理)的鐵罐，認識了一個(同學：虛心有禮，不軟弱)的陶罐。故事到這里還未結束，很多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說的那樣結實得什么也不怕?它們最末命運如何?下節課，我們繼續學習課文《陶罐和鐵罐》。

五、板書設計：

陶罐和鐵罐

高傲無理虛心有禮，不軟弱諷刺

據理力爭

堅硬易碎

易氧化不會被氧化

三班級《陶罐和鐵罐》語文教案范文5

一、教材分析

這篇課文是一那么寓言故事，講的是發生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，經常諷刺陶罐，面對鐵罐的高傲無禮，陶罐表現出了虛心、克制和友善的立場。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發生了根本性的改變，陶罐出土成寶，鐵罐卻消逝得無蹤無影。

本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告知人們，任何事物都有優點和短處，要看到別人的優點，正視自己的短處。

本課的教學目標是在年段教學目標、本冊教學目標和本專題教學目標的前提下形成的。

(一)培育同學自覺，獨立的閱讀技能。

(二)抓住文章的主要內容。在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。

(三)聯系學過的課文或生活閱歷，進一步理解本寓言故事的道理，讓同學學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有優點和短處，要擅長發覺別人的優點，正視自己的短處，相互尊敬，親睦相處”。

對于本文的教學，我將采用以下學習策略，援助同學解決學習中的問題。

策略一：引導同學通過大膽質疑，然后以小組合作學習的方式解決問題、教學中盡可能發揮同學的學習的積極性和主動性，激活同學的思維、

策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，運用多媒體課件等，引導同學入情入境地體會鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心不懦弱。

策略三：依據課文內容，采納多種方法指導朗讀，理解這那么寓言故事的深刻道理。

策略四：讓同學結合自己的生活實際，談談對“每個人都有優點和短處，要擅長看到別人的優點，正視自己的短處，相互尊敬，親睦相處”的理解。

二、教學目標

知識與技能

1、會認6個生字，理解諷刺、高傲、輕視、憤怒等詞。

2、分角色，有感情的朗讀課文。

3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。

4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。

過程與方法。

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內容。

3、品一品，理解品嘗。

4、演一演，加深理解。

情感立場與價值觀

通過學習讓同學學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有優點和短處，要擅長發覺別人的優點，正視自己的短處，相互尊敬，親睦相處”的做人道理。

三、教學預備

老師在教學本課前，預備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學課件等。

四、教學時間

一課時

五、教學過程

一)導入

同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的特別美麗的罐子，現在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點，好嗎?(生自由發言，老師相機板書“結實”“易碎”兩個詞語)

同學們通過觸摸，發覺了兩只罐子的不同特點，你們真是一群擅長觀測、愛動腦的孩子!今日，老師和同學們一道去認識兩只非常的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐，在這兩只罐子身上發生了一個特別有趣的故事，大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐(板書課題)。

二)初讀課文，感知課文內容

(一)請同學們自由讀課文，留意讀準字音。

(二)出示生字卡，檢查生字認讀狀況。

(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜愛的符號畫出來。

三)精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文

(一)用自己喜愛的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告知大家，從對話中你讀懂了什么?同學自由回答。(老師相機指導)

(二)從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么?(同學質疑)

(三)對同學提出的問題，歸納為以下幾個問題

1、鐵罐為什么要諷刺陶罐?

2、鐵罐是怎樣諷刺陶罐的?

3、面對鐵罐的諷刺，陶罐的立場又是如何呢?

(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要諷刺陶罐?

生自由回答，老師相機指導。

師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，特別驕傲，經常諷刺陶罐。

板書：驕傲

師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“諷刺”這個詞的?

生自由回答，老師視情引導同學。

(五)下面我們一道來解決后面兩個問題。

1、分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分