最新青島版科學三年級下冊教案（第一二單元）

L《影子》教學設計

【教材分析】

《影子》是青島版小學科學（六三學制）三年級下冊《太

陽與影子》單元的第一課時。教科書創設了“在陽光下或燈光

下，我們一般會看到自己的影子。''的情境，提示本節課的探

究活動和影子有關，“陽光或燈光下”，將影子的形成和光聯系

在一起，為后面探究影子形成的條件作鋪墊。

教材由三部分組成：第一部分活動準備，教科書指出了本

課探究活動所需的典型材料：手電筒、橡皮、細繩、白紙

等，引導學生思考影子形成的原因；第二部分活動由三部分

組成，“找一找哪里有影子”：陽光下樹影、燈光下人影以及一

位學生為另一位學生畫影子，引導學生觀察自然界和生活中

的影子，喚醒學生的已有生活經驗，思考影子形成的條件。

“物體的影子是怎樣形成的？”教科書呈現了3位學生探究物體

影子形成條件的實驗場景圖，結合“思維導航”，指導學生由淺

入深逐步深入地探究，理解影子形成的條件。“怎樣使物體的

影子發生變化？”教科書呈現了改變手電筒的高度和方向、改

變手的位置和形狀，使物體影子發生變化的兩幅圖，引導學

生通過簡單實驗，探究物體影子發生變化的方法。第三部分

拓展活動，教科書以問題“觀察生活中影子對我們有什么影

響。'‘為導向，引導學生繼續探究影子的秘密，加深對影子形

成原理的理解與認識。

影子與學生的生活緊密相關，教材從學生生活入手找影

子；通過實驗，結合思維導航，激發學生的探究欲望，引導

學生由淺入深的思考。

【學生分析】

影子是常見的生活現象，三年級學生對它比較熟悉，探究

興趣濃厚，但對影子形成的原因尚不能作出合理的解釋。所

以本活動充分借助學生已有的經驗，引導學生從身邊的自然

現象中發現現象，并通過模擬實驗探究影子的形成條件，從

而獲得科學結論。

【教學目標】

科學概念目標：

1.知道行進中的光被阻擋時，就形成了阻擋物的陰影。

科學探究目標：

1.在教師引導下，能通過實驗探究影子形成的條件。

2.通過實驗探究使物體影子發生變化的方法。

情感態度價值觀：

1.能在好奇心的驅使下，對影子產生的條件表現出探究興

趣。

2.主動與他人合作，積極參與交流和討論。

科學、技術、社會與環境目標：

1.了解影子在日常生活中的應用。

【器材準備】

學生準備：手電筒、橡皮、細繩、白紙、鉛筆。

教師準備：課件、記錄單。

【教學過程】

一、謎語導入

1.“你走他也走，你停他也停，是你好朋友，常伴你左

右。”（影子）

2.談一談對“影子”的認識。

二、活動過程

活動一：找一找哪里有影子。

1.你觀察過哪些事物的影子？學生自由發言。

2.展示教科書中的圖片，圖中的景象是哪些事物的影子，

在什么情況下產生的影子。

3.你能畫出哪些事物的影子？動手畫一畫，組內分享交

流。

4.得出結論：影子無處不在。

活動二：物體的影子是怎樣形成的？

1.制造影子

（1）提出問題：影子無處不在，你能不能利用以上材料制

造出影子嗎？

（2）思考，小組討論實驗方案，完成實驗。

(3)交流實驗現象學。

2.探究影子形成的條件

(1)思維導航：關閉手電筒，白紙上還會有影子嗎？拿走

橡皮，白紙上還會有影子嗎？

(2)學生動手實驗：依次移開橡皮、手電筒，觀察現象。

(3)組內交流討論實驗結果，思考影子形成的條件。

(4)小結：當光照射不透明的物體時，會產生影子。

活動三：怎樣使物體的影子發生改變？

1.引導學生思考怎樣使物體的影子發生改變。學生交流并

實驗。

2.你還有其他方法使鉛筆的影子發生變化嗎？學生交流并

實驗。

3.小結：改變光照的角度和方向、改變物體的形狀和位置

等方法，都能使影子發生變化。

4.利用手電筒，玩手影游戲，教師進行演示，學生認真觀

察，然后做出手影。學生兩人一組模仿手影操作，交流發現

與體會。

三、拓展活動

1.提出活動指向：觀察生活中影子對我們有什么影響。

2.觀察生活中的影子，從正反兩方面思考影子與人們生活

的關系。

【板書設計】

【記錄表】

2.《太陽和影子》教學設計

【教材分析】

《太陽和影子》是青島版小學科學（六三

學制）三年級下冊《太陽和影子》單元的第二

課時。本課內容以“旗桿的影子”為切入點，通

過觀察一天中陽光下物體的影子的方向和長度

的變化，引導學生觀察、思考進而分析，認識

到一天中陽光下物體影子的變化規律并了解其

意義和有關作用，發展提高學生觀察學習能

力，使學生體驗到科學學習的樂趣，培養學生

科學學習興趣和科學精神。

教材有三部分組成：第一部分活動準備。

在前一節課《影子》的學習基礎上以“早晨，

旗桿的影子在西邊；傍晚，旗桿的影子在東

邊”為創設情境，提出“為什么呢？”指向導入

本次學習活動，激發學生好奇心，為課堂探究

做好準備。教科書還呈現了材料包中的材料：

手表、長卷尺、手電筒、橡皮泥等，目的是提

示學生課前做好材料的準備，為課堂探究打好

基礎。第二部分活動過程，包括兩個活動。第

一個活動，讓學生實地對陽光下物體的影子進

行觀察，引導學生通過實地觀察、測量實際觀

測數據，然后對這些數據進行分析和比較整

理，通過分析、比較，得出一天中陽光下物體

影子的方向與長度的變化規律。第二個活動，

在觀察和分析的基礎上，引導學生通過模擬實

驗探究一天中陽光下物體影子的變化規律，進

一步鞏固學生對這一問題的認知。第三部分：

拓展活動。教材呈現了“一個月中，每隔幾

天，在同一時刻觀測同一固定物體影子的方向

和長度有什么變化”的活動指向，讓學生在學

習了一天中影子的變化規律后，通過中長期觀

測活動，進一步了解陽光下物體影子的變化規

律。

本課通過由最初自然現象的淺層次觀察到

較深層次的現象科學實驗模擬觀察分析這一學

習活動，讓學生感受生活現象與科學知識的密

切聯系，到在體驗中感受，在交流分享中，激

發學科學，愛科學的興趣和動力。

【學生分析】

觀察太陽和影子的變化并分析變化規律，對于三年級

學生而言，他們已有了一定的生活經驗，譬如知道利用

太陽的位置可以辨別方向，了解影子的形成與太陽有

關……這些對于后面探究學習打下了良好的基礎。作為

三年級小學生對觀察學習活動也是充滿了學習的興趣，

能夠進行合作學習并在教師指導下懂得合作的重要意

義。但科學方法的學習方面仍要加強教師的指導作用，

同時學生從現象到理性思考的分析還需教師的積極引

導，培養學生對現象的分析能力歸納能力以及對事物聯

系的分析能力。

【教學目標】

科學概念目標：

1.知道一天中陽光下物體影子的變化規律。

2.了解陽光下物體影子的變化規律在日常生活中的應

用。

科學探究目標：

在教師的引導下，能通過觀察和測量,描述一天中陽

光下物體影子的變化規律。

情感態度價值觀：

能在好奇心的驅使下，對陽光照射下物體影子的變化

規律表現出探究興趣。

科學、技術、社會與環境目標：

了解陽光下物體影子的變化規律在日常生活中的應

用。

【重難點】

1.知道一天中陽光下物體影子的變化規律。

2.了解陽光下物體影子的變化規律在日常生活中的應

用。

【器材準備】

學生準備：提前觀察身邊物體白天中影子的變化，搜

集相關資料；記錄單。

教師準備：相關圖片和視頻資料、課件；手表、長卷

尺、手電筒、橡皮泥等

【教學過程】

一、導入新課

教師與學生交流：“同學們喜歡猜謎語嗎？”教師出示

謎語：“有個好朋友，天天跟我走；有時走在前，有時走

在后；我和他說話，就是不開口。”學生猜謎。教師出示

謎底：“影子”教師提問：“什么時候能看到影子？對于影

子你知道哪些？說給大家聽聽。學生自由回答。“晴天

的時候學校操場邊的大樹有影子。"、“籃球架、足球架

也有影子。”等，教師在學生充分交流的基礎上簡單小結

“同學們知道的可真不少，太陽和影子真是一對好兄弟，

那么它們之間到底有什么關系呢？”

引入新課《太陽和影子》，板書課題。

二、探究活動

1.教師指導學生交流”一天中陽光下，物體影子的方

向與長度有什么變化？”學習活動。

教師提出問題：師：“同學們，你們認為一天中陽光

下，物體影子的方向與長度有什么變化？課前老師布置

大家到操場上測量旗桿和足球架的影子，并完成記錄

表。現在能說一說你們的觀察和記錄情況嗎？”

學生交流，教師出示課件，幫助學生交流歸納觀察發

現。

課前觀察的校園內旗桿（足球架）在陽光下影子的方

向與長度觀察記錄表。

陽光下物體的影子觀察記錄表

時間（每隔太陽位置變化物體（旗桿）影子變

10分鐘）

長度7.40米

12:36南偏西方向北偏東

（位

置）

長度7.55米

12:46向西移方向向東移40厘

（位米

置）

長度7.61米

12:56繼續向西移方向向東移53厘

（位米

置）

時間（每隔太陽位置變化物體（足球架）影子

10分鐘）變化

長度1.53米

12:40南偏西方向北偏東

（位

置）

長度1.56米

12:50向西移方向向東移10厘

（位米

置）

長度1.61米

13:00繼續向西移方向向東移11厘

（位米

置）

各組匯報。根據剛才各組的匯報情況，同學們能說一

說，你們發現了什么嗎？

生1:我們組發現，太陽向西移動，旗桿影子向東移

動，足球架的影子也在向東移動。

生2：我們發現影子的方向和太陽的方向是相反的。

生3：我們發現，太陽在旗桿的后邊，影子在旗桿的

刖邊。

師：前？后？這樣說也可以。能不能換個說法呢?

生4：太陽在旗桿的南邊，影子在旗桿的北邊。

師：真好，你很會表達。也就是說，影子的方向和太

陽的方向相反。剛才大家討論的都是影子的方向，影子

的長度有什么變化嗎？

生1：我們發現，隨著太陽向西移動，旗桿影子越來

越長，足球架的影子也是越來越長。

生2：我們組也有這樣的發現。

師：同學們都很會觀察，上面同學們的記錄表只是在

中午左右半個多小時之內的測量。那么大家可以聯系一

下自己的生活體驗，說一說，早晨或傍晚的時候影子和

中午相比較，什么時候長一些，什么時候短一些？

生3：我認為一天中，物體影子早晨長，傍晚也長，

中午最短。

生4：我認為物體的影子從早晨到中午越來越短，從

中午到晚上又越來越長。

2.教師指導學生進行模擬實驗學習活動：“把鉛筆用

橡皮泥固定在紙板上，測量隨著時間的變化，鉛筆的影

子在陽光下方向、長度的變化。”

師：你真是生活的有心人。同學們都很棒，能夠有這

么細心的發現，猜想也很有道理。那么到底是不是這樣

呢？咱們設計一個實驗來進行一個驗證可以嗎？

教師指導學生制定方案。學生分組討論，模擬一天中

陽光下物體影子的變化，設計方案。

師：下面請把你們設計的方案給大家匯報一下。各小

組推選代表匯報實驗方案。其他各組互相補充、完善。

出示課件，教師對學生進行溫馨提示：

（1）用橡皮泥把鉛筆豎直固定在紙上，將手電筒平

放在桌子上；（2）距離鉛筆大約10cm左右，打開手電

筒，讓光線照在鉛筆上，觀察影子的方向、長短；（3）

拿起手電筒，模仿太陽在天空中的位置變化，沿弧形軌

跡自東向西移動，始終保持手電筒與鉛筆大約10厘米的

距離，手電筒每移動一點距離，注意停留一下，觀察鉛

筆影子的方向、長短，并將影子描繪下來；（4）保持這

樣的觀察方法，直至手電筒為圍繞鉛筆正好轉半圈；

（5）重復做幾次，下一次做的時候描繪影子時可更換不

同顏色的彩筆，以免混淆。

學生進行探究學習，教師巡視指導幫助，指導學生分

組進行探究實驗。

學生匯報交流。教師提問：“哪個小組能夠匯報一下

你們的實驗結果以及發現。”學生匯報：“我們把手電筒

按照一天中太陽在天空中的變化規律自東向西移動，發

現從早晨到中午，影子越來越短，從中午到晚上，影子

越來越長。影子的方向和太陽運行的方向是相反的。”

等。學生在匯報交流的過程中，學生互相補充，互相完

善。

教師在學生充分匯報交流的基礎上小結：“陽光下物

體影子的方向隨著太陽位置的改變而改變。早晨和傍晚

影子比較長，中午影子比較短。”

三、學以致用

教師指導學生說一說收獲。教師：“影子方向與太

陽位置有什么關系。“、“我們的生活離不開太陽，我們

怎樣利用太陽位置的變化來推測時間？太陽位置的變化

與我們的生活有什么聯系呢？”

學生自由談論。

課件展示：太陽在天空中的位置與人類生活的關

系。

四、拓展活動

教師提出問題：“一個月中，每隔幾天，在同一時刻

觀察同一固定物體的影子的方向和長度有什么變化？”

進一步激發學生學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

四、板書設計

太陽和影子

時間我們的模擬實驗

旗桿的影子方向手電筒——太陽

長短鉛筆——旗桿

手電筒的移動軌跡——

【記錄表】

時間物體太陽位影子位影子長其他發現

置置短

8:00

10:00

12:00

14:00

16：00

3.《日號》教學設計

【教材分析】

《日遇》是青島版小學科學（六三學制）三年級下冊

《太陽和影子》單元的第三課時。本課內容以問題“古人

是怎樣利用太陽計時的”為切入點，明確了本課探究的主

題，并通過“認識日號''和"做日辱模型”的學習活動，引

導學生學習認識古人計時的方法，進一步鞏固“一天中，

陽光下物體影子移動是有規律的''這一知識的同時，豐富

了學生知識面；通過制作日號模型的小組合作學習，培

養學生合作學習意識，激發學生的學習興趣和探究欲

望。

教材由三部分組成：第一部分活動準備，通過查找資

料，了解古人的計時方式，讓學生在課前了解日辱的相

關知識，為課堂探究做好準備。第二部分活動過程，包

括兩個活動。第一個活動，通過觀察日辱、交流資料，

了解日唇的結構和使用方法，為下面制作日號的活動打

好基礎。第二個活動，利用身邊的材料制作并試用日唇

模型，通過經歷“設計-制作-擺放-使用”的整個活動，進

一步認識日辱，學會使用日辱。第三部分為為拓展活

動，以“查找資料，了解古代還有哪些計時方法。”為拓

展活動主題進行課后學習，力求使學生進一步了解關于

古代計時儀器的相關知識，拓展學生知識面。

【學生分析】

三年級小學生一般喜歡觀察，對動手制作的學習活動

也是充滿了學習的興趣，積極主動性強，但也存在動腦

思考的深度不足，在動手能力發展水平不［W］等問題，需

要在教師指導下掌握一定的科學方法，加強學生間的合

作學習，培養學科學、愛科學、用科學的科學素養。三

年級學生已經了解了一部分本課相關的科學知識和有關

的生活經驗，譬如了解太陽和影子的變化規律，知道利

用太陽的位置辨別方向的方法，認識了影子的位置與太

陽位置的關系等，為本課科學學習活動打下了良好的基

礎。

【教學目標】

科學概念目標：

1知道日號是根據一天中陽光下物體影子的變化規律

進行計時的一種儀器。

2.了解日號計時的方法。

科學探究目標：

在教師引導下，能利用材料制作日號模型，會使用日

■模型計時。

情感態度目標：

能在好奇心的驅使下，對制作日號模型、使用日號模

型計時表現出探究興趣。

科學、技術、社會與環境目標：

了解日遇對古代人類生活方式的影響O

【重難點】

1.認識日皆是根據一天中陽光下物體影子的變化規律

進行計時的一種儀器。

2.日號對應當地時間的調整方法。

【器材準備】

學生準備：課前搜集日號相關資料、制作日號模型的

相關工具和材料：硬卡紙、膠水、細木棍等。

教師準備：手表、指北針、已經做好的日唇模型、相

關圖片資料和視頻資料、課件、記錄表。

【教學過程】

一、問題切入，導課

教師與學生交流關于時間與生活的關系話題，提出問

題：“我們現在有手表、看手機顯示，能知道現在是什么

時間了，可在古時候沒有手機、沒有鐘表的話，怎樣才

能知道時間呢？”

學生積極與教師交流。

教師在學生交流的基礎上，適時出示日號的圖片和課

前制作好的日辱模型，板書課題，導入本課學習活動。

二、探究學習

（一）認識日遇

教師指導學生交流課前學生搜集整理的有關日辱的

資料，積極引導學生進一步仔細觀察日號模型，并結合

教師提供的材料，認識日辱的結構。

學生進行小組觀察日辱學習活動，教師適時參與并

對學生的觀察學習活動進行引導，引導學生實際測量一

下日暑的各部分長度、角度等，尤其是劈面與地平面的

夾角，使學生對日辱的觀察做到全面、細致，同時為下

一個制作學習活動打下良好的基礎。

學生交流對日辱結構的觀察發現，在學生充分交流的

基礎上，教師簡要小結日辱的結構：日皆由唇面、＜

針、底座組成，唇針垂直地穿過圓盤中心；唇面呈南高

北低，平行于天赤道面（也即地球的赤道面），劈針上

端正好指向北天極，下端正好指向南天極；辱面兩面都

有刻度等。教師一邊總結，一邊引導學生填寫《科學學

生活動手冊》中關于日號特點的內容。

教師出示變形的赤道日號的圖片，拓展學生視野，讓

學生進一步分析哪些部分相當于赤道日辱的辱面，哪些

部分相當于辱針，加深學生對赤道日號的認識。

（二）制作日遇模型

1.制作日?模型。

教師引導學生結合思考觀察過的日遇的結構，出示

課前準備的材料，指導學生動腦思考設計自己想要制作

的日號模型。教師適時引導，提示學生思考制作中的細

節，如辱面、辱針材料的選擇以及各部分的結合方式

等。將自己的設計圖在《科學學生活動手冊》上簡單的

畫下來。

教師引導學生在充分動腦的基礎上動手進行制作活

動，教師參與學生小組合作學習，提示學生注意使用工

具的安全，強調小組內做好分工以及唇針垂直于號面、

號面的角度不能隨意確定等細節。學生積極進行小組合

作學習，教師給予積極評價，進一步向學生滲透科學原

理、技術方法等。

2.指導學生在陽光下擺放、調整、檢測日號。

教師幫助學生選擇好白天都可以被太陽照射到的平

整場地引導學生進行長期觀察如教室朝陽的窗臺、走廊

欄桿等位置，通過指北針測量南、北方向，指導學生固

定自制的日號模型位置和唇面角度，進行測試調整日

辱。

因為這是一個為期為一個白天的觀測活動，在課堂

教學時，教師幫助學生首先調整好當前時間日辱的愚針

在唇面影子位置，提示學生接下來觀測注意相關問題，

提醒學生觀察日遇上的示數是否與當地時間一致，并多

次檢驗日號上的示數與當地時間是否一致。

三、拓展活動

教師提出拓展活動主題方向：“查找資料，了解古代

還有哪些計時方法。”

學生積極交流，教師適時出示燃香計時、沙漏、漏

刻等圖片，向學生簡單介紹，并激發學生探究學習的興

趣，引導學生課后學習活動，并提示學生將課后學習活

動做好相關記錄，延伸課后。

【板書設計】

日號

辱面劈針垂直地穿過圓盤中心；

日皆唇針日辱的特點辱面呈南高北低；

底座號針上端指向北天極，下端指向南天極；

劈面兩面都有刻度……

【記錄表】

日野的組成我^作的日遇我的日號調試發現

古代其他的計時方法:

4.《怎樣加快溶解》教學設計

【教材分析】

《怎樣加快溶解》是青島版小學科學（六三學制）三年級

下冊《混合與分離》單元的第一課時。本節課主要引導學生

借助已有生活經驗，探尋加快物質溶解的方法，讓學生經歷

猜測…實驗…分析一得出結論的探究過程。指導學生運用對

比實驗的方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素。在探究

過程中學會發現問題，尋求解決問題的途徑，積極合作交

流，體驗成功的樂趣，意識到人與自然和諧相處的重要性，

嘗試用學到的科學知識改善生活。

本節教材包括三部分內容：第一部分準備活動：教科書呈

現了問題：“往湯里加食鹽，人們往往會用勺子攪一攪，為什

么這樣做呢？”目的是讓學生明確本課探究的問題，引導學生

思考攪拌與溶解的關系，為課堂探究做好準備。教科書還呈

現了粗鹽、細鹽、冰糖等材料包，目的是讓學生提前準備探

究活動需要的材料。第二部分活動過程：先讓學生聯系生活

實際猜測加快溶解的方法，并通過對比實驗驗證猜想，總結

出加快溶解的方法：攪拌、加熱、將食鹽研碎等方法可以加

快食鹽在水中的溶解。接著引導學生綜合運用前面學習的加

快溶解的方法，來比一比，誰能讓冰糖在水中溶解得更快。

目的是讓學生綜合運用探究所得，參與比賽活動，培養學生

靈活應用知識解決問題的能力，以達到學生學以致用的目

的。第三部分拓展活動：找一找生活中加快物質溶解的方

法。目的是通過尋找生活中加快物質溶解的實例及方法，引

導學生留心觀察生活，進一步加深學生對加快溶解方法的認

識。

【學生分析】

學生對物質的溶解有一些認識，但這種認識是比較零散

的，在前面的實驗中也用到過攪拌的方法。學生對如何加快

溶解有一定的生活經驗，平時喝白糖水，沖奶粉等都會用筷

子攪一攪。但學生對對比實驗這一證明各種猜想的的探究方

法比較陌生，學生初次接觸這樣的的探究方法，沒有這方面

的經驗，因此探究前需要先引領學生掌握對比實驗這種探究

的方法。

【教學目標】

1.知道加快溶解的方法。

2.在教師引導下，能夠自己設計對比實驗，探究加快溶解

的方法，并用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結

果。

3.體驗到科學探究要尊重證據，養成細致觀察的習慣。

4.意識到科學可以改善人們的生活。

【教學重點】通過對比實驗，使學生理解加快溶解的方

法。

【教學難點】對比實驗過程中，各種變量與不變量的控

制。

【教學準備】

教師準備：教學課件、同樣大小的燒杯2個、熱水、冷

水、粗鹽、細鹽、玻璃棒、小錘、秒表等。

為每小組準備：同樣大小的燒杯兩個、冷水、粗鹽、細

鹽、同樣大小的冰糖兩塊、實驗記錄單。

【教學過程】

一、導入新課

學生明確本節課研究的課題。

課件展示用勺子攪拌的情景：媽媽往湯里加食鹽，往往會

用勺子攪一攪，為什么這樣做呢？

1.請同學們大膽交流自己的想法。

2.教師總結，導入新課。

二、探究新知

（一）探究問題一：怎樣使食鹽在水中加快溶解？

看來，攪拌可能會加快食鹽的溶解，那加快食鹽的溶解，

還有哪些方法呢？引導學生以小組為單位，根據生活經驗提

出猜想，并說出猜測的理由。

2.精心設計實驗方案。

學生可能會想到攪拌、用熱水、研成碎末等方法。怎樣驗

證你們的猜想是否正確？引導學生集思廣益，設計方案。

(1)讓各小組同學選擇一種猜想方法設計實驗方案。

(2)各小組同學和大家分享他們組的實驗方案。

我們小組想用攪拌的方法。我們組用兩個完全一樣的燒

杯，放入同樣多的水，把兩份完全一樣的食鹽放入兩個燒杯

里，在其中一個燒杯里攪拌，看看攪拌的燒杯中的食鹽是否

溶解得快。你們同意我們的方案嗎？大家相互補充。剛才，

我們在交流時，什么條件相同，什么條件不同？

師生總結。

師：經過大家共同討論，這種方案設計的很周密。哪個小

組的同學用了不同的方法？

我們小組想用研成碎末的方法：我們用兩份相同質量、顆

粒大小相同的粗鹽，一份用小錘研碎，再把它們同時放入兩

杯同樣多的冷水中，同時攪拌，看看哪杯先溶解。

在這種方案中，什么條件不同，什么條件相同？師生總

結。

我們小組想用加熱水的方法。我們想在兩個同樣的燒杯里

倒上同樣多的熱水和冷水，分別放入顆粒大小一樣，等量的

食鹽，同時放入，在兩個燒杯中同時攪拌，看看哪杯溶解得

快。師生總結這種方案什么條件不同，什么條件相同？

師小結：像剛才我們設計的這三種實驗方案，都只改變了

一個條件，其他條件不變，我們把這樣的實驗叫對比實驗。

探究技能。

3.動手實驗，驗證猜想。

(1)全班同學交流做實驗的注意事項。

(2)以小組為單位動手實驗，記錄員做好實驗記錄，師發

實驗記錄單。

(3)哪個小組先來匯報你們的實驗成果？［展臺展示實驗

記錄單］

(4)全班總結：通過實驗得出攪拌、加熱、將食鹽研碎等

方法可以加快食鹽在水中的溶解。

(二)探究問題二：比一比，看誰能讓冰糖在水中溶解得

更快？

1.以小組為單位展開討論：怎樣做，就能讓冰糖在水中溶

解得更快。學生可能會想到用其中的一種加快溶解的方法，

也可能會想到用兩種加快溶解的方法，還可能會想到綜合應

用三種加快溶解的方法。及時將自己的方法記錄下來。

2.師生共同制定比賽規則。

3.計時比賽，以小組為單位展開比賽活動。

4.師生總結比賽情況。讓獲勝的小組談成功經驗，做的慢

的小組談不足和存在的問題，教師最后總結。

三、拓展活動

找一找人們在生活中加快物質溶解的方法。

課下，請同學們尋找生活中加快物質溶解的實例，都采用

了哪些加快溶解的方法，及時做好記錄。

【板書設計】

怎樣加快溶解

加熱水

攪拌加快溶解

碾碎

5.《誰在水中溶解的多》教學設計

【教材分析】

《誰在水中溶解的多》是青島版小學科學（六三學

制）三年級下冊《混合與分離》單元的第二課時。食鹽

和小蘇打是廚房常見的材料，學生對它們非常熟悉。本

課開始前，學生已經知道食鹽放入水中會溶解。本課學

生將繼續探究同一杯水中食鹽溶解的情況，以及進一步

比較食鹽和小蘇打在一定量的水中溶解的情況。通過實

驗，明白了水能夠溶解的物質的質量是有限的，且不同

物質在水中的溶解質量是不同的。

本課教學內容分為三部分：第一部分活動準備，引導

學生課前思考溶解的相關知識，為課堂探究做好準備。

第二部分活動過程，包括兩個活動，活動一：向一杯水

中不斷加食鹽，食鹽能一直溶解嗎？通過探究食鹽在水

中的溶解情況，知道食鹽在水中的溶解具有一定的限

度。活動二：在50毫升水中，食鹽和小蘇打誰溶解得

多？研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。通過用食鹽

和小蘇打溶解量的多少來比較這兩種物質在水中的溶解

能力的，從而認識到不同的物質在水中的溶解能力是不

同的。第三部分拓展活動：“水加熱后，能溶解更多小蘇

打嗎？繼續進行實驗，記錄實驗結果”，引導學生課后繼

續進行實驗探究，讓學生發現隨著水溫的增高，小蘇打

溶解的量會增多。

本課學習內容與學生的生活緊密相關，學生通過分組

實驗活動，讓學生進一步感知，激發學生的探究欲望。

通過方法指導明確學生探究的方向，引導學生由淺入深

的思考，體現探究的進階性。

【學情分析】

學生通過前面的學習知道很多固體物質都可以溶解于

水，對溶解已經有較多的認識，能夠觀察生活中的一些

溶解現象與特點，并用科學詞匯進行描述。至于能溶解

多少，溶解能力的大小并沒有認識，需要教師進行合理

的引導，通過探究活動，讓學生思維能力、創新能力的

以激發。

【教學目標】

科學概念目標：

1.知道有些物質能夠溶解在一定量的水里。

2.知道一定量的不同物質在一定量水中的溶解情況是

不同的。

科學探究目標：

1.在教師的指導下，能用對比實驗探究不同物質在水中

的溶解能力。

情感態度價值觀：

1.能在好奇心的驅使下，對溶解現象表現出探究興

趣。

2.樂于運用多種物質探究它們分別在水中的溶解情

況。

科學、技術、社會與環境目標：

1.愿意了解溶解知識在日常生活中的應用。

2.意識到溶解在生活中應用的廣泛性和重要性。

【教學重難點】

能用對比實驗探究不同物質在水中的溶解能力。

【器材準備】

教師準備：食鹽、小蘇打、天平、祛碼、燒杯、玻

璃棒、課件、記錄單

【教學過程】

一、實驗導入，引發思考

1.圖片展示食鹽在水中的溶解過程。同時教師演示：

取出一個盛有50毫升水的燒杯，把一小勺食鹽放入水

中，食鹽會怎樣？

2.聚焦話題：如果繼續加食鹽，能一直溶解下去嗎？

在50毫升水中，食鹽和小蘇打誰溶解得多？

3.出示食鹽圖片和小蘇打圖片，指導學生準備食鹽、

小蘇打等實驗材料。

4.引出課題：關于溶解的秘密還有很多，這節課我們

繼續研究。

二、設計實驗，自主探究

活動一：向一杯水中不斷加食鹽，食鹽能一直溶解

嗎？

1.小組討論提示。

2.任務要求：先將食鹽分成若干小份，每次加一份，

攪拌，等完全溶解后，再加入下一份，持續觀察，看看

有什么發現。也可以用小藥勺取鹽，用塑料尺子把勺子

里的鹽刮平，一平勺一平勺地加食鹽，等第一平勺完全

溶解后，才能加第二平勺，持續觀察，看看有什么發

現？

3.出示研究計劃表。學生分組進行實驗，教師巡回指

導。

4.學生按小組匯報實驗結果，教師及時評價學生，適

時引導。

5.出示各組實驗結果統計表，老師把各組數據輸入，

引導學生得出結論：在一定溫度下，一定量的水只能溶

解一定量的食鹽。

（二）在50毫升水中，食鹽和小蘇打誰溶解得多？

1.出示小組討論要求：這個實驗怎樣做才比較公平？

2.師生共同得出實驗方案和注意事項：

a.兩杯水必須要一樣多；

b.每次分別加入兩個水杯中的食鹽和小蘇打要同樣

多；

c.要同時用攪拌棒進行攪拌；

d.要等加進去的第一份食鹽或小蘇打完全溶解后，才

能加第二份。

e.直到食鹽和小蘇打都不能再溶解了，再進行記錄比

較。

3.出示稱取同樣多的食鹽和小蘇打的實驗步驟：

第一步，首先大家用鐐子把游碼移到最左邊，我們稱

為游碼歸零，調節平衡螺母使天平平衡；

第二步，用鏡子把游碼的左邊緣移到3克標度處；

第三步，左邊托盤放入適量的食鹽，觀察指針是否在

正中央，如果指針偏左，那就說明左邊重，要拿掉一些

食鹽；如果指針偏向右邊，那就說明右邊重，要再放入

一些食鹽，經過調整，直到指針指向正中央紅色刻度

線。這樣，我們就稱量出了3克的食鹽。

教師指導學生稱取3克食鹽和3克小蘇打各8包。

4.出示實驗計劃

(1)學生分組實驗，教師巡回指導。

(2)小組匯報實驗現象，總結得出實驗結論。

5.研究結論：食鹽在水中的溶解能力比小蘇打強，不

同物質在水中的溶解能力是不同的。

三、創新實踐，拓展延伸

1.提出活動指向：水加熱后，能溶解更多小蘇打嗎？

明確：水溫升高，小蘇打溶解的更多。

2.思考：溶解力受哪些因素影響？

3.感興趣的同學也可以做白糖和食鹽在水里溶解的對

比實驗，看看誰在水里的溶解得多。

【板書設計】

誰在水中溶解的多

一杯水中只能溶解一定量的食鹽

不同的物質在同樣多的水中溶解的多少不同

6.《把它們分離》教學設計

【教材分析】

《把它們分離》是青島版小學科學（六三學制）三年級下

冊《合與分離》單元的第三課時。本節課根據學生提出如何

分離混合物的問題，引發學生思考分離混合物的方法，讓學

生親歷分離混合物的探究活動，了解生活中人們按需要用各

種方法分離混合物。

教材由三部分組成：第一部分活動準備，從生活中的問題

“米中混進了沙子，怎樣將它們分離呢？引入本節課的學習，

并提示學生準備木屑、鐵屑、小盤子、沙子、白糖等，為接

下來的探究活動做好材料準備；第二部分活動過程，教材安

排了兩個分離混合物的探究活動：第一個探究活動是分離鐵

屑和木屑。目的是啟發學生根據木屑和鐵屑的不同特征、性

能，發現分離木屑和鐵屑的不同方法。第二個探究活動是分

離沙子和白糖。目的是引導學生利用白糖在水中能夠溶解，

沙子在水中能夠沉淀，分離