讓學生在評價中互動進步在新課程背景下，如何通過課堂教學評價幫助學生認識自我、建立自信，并激發其內在發展動力，促進學生以積極的心態投入學習，實現課堂教學中師生真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界，是我們開展小學語文課堂教學評價研究追求目標。下面談一些我在小學語文課堂教學評價方面的一些看法。在課堂上師生應該互動，學生是評價的主體。這里的“互動”是指教師和學生在相互平等、尊重的基礎上，通過協商、討論、辯論、合作等不同的溝通方式自主地調控評價活動，以獲得情感評價的最大效益。因此，在語文課堂上，教師要主動引導學生進入情感體驗，實現師生情感互動，從而更有效地促進學生認知的發展。那么，如何將“互動”的理念貫穿于課堂評價的始終，這里有幾個策略：1、引導學生積極參與活動。“參與”是互動的基礎，只有“參與”才能“互動”。“參與”和“互動”構成了實現情感評價的有效落腳點。參與、互動越多、越積極，感性體驗就越強烈，主體意識就越強，情感評價的效果也越明顯。2、變“失敗”為“成功”，保護學生參與的積極性在課堂上，教師要主動表達出與學生親密、友好、合作的意愿，一個手勢、一個眼神都會調動學生的注意力，握一握學生的手、拍一拍學生的肩膀都會使學生因此受到鼓舞。3、生生互評，提高學生的評價能力采用同桌互評，四人小組評議的方式能激起學生學習的欲望。與教師評價相比，同齡人之間的評價更容易讓彼此接受。在布置作業時，教師可以有意識的設置一些作業題，讓學生采用同桌批改、四人小組互相批改的方式鍛煉學生檢查錯誤的能力，一些學生自己作業本上的錯誤檢查不出來，但是對待他人的作業他們卻不會放掉一點“蛛絲馬跡”，在此過程中，學生互相“查漏補缺”，做到“取長補短，相得益彰。”作業本上常常出現學生的評語：“你能把課文中的詞語運用到寫話中，而且很恰當，真棒！”“這個比喻句很美，我要讀一讀”“你積累了這么多名言、好詞、好句我要向你學習”等。就這樣，學生的優點在互評中不斷得到了肯定。在評價學生朗讀課文時，出現最多的現象是故意挑毛病，找缺點，使被評價的學生感到很難堪，甚至發生爭吵，讀課文、發言的積極性也隨之降低。面對這種情況，教學中我注意對學生的引導，在學生讀完課文后提出：“我們先說他們的優點在哪兒，然后再指出需要改進的地方。”在我的引導下有的學生說：“他讀書聲音響亮。”“她讀得很有感情，但是掉了一個字，希望她以后能讀得更好。”被評價的學生也能高興地接受其他學生的建議，并說：“謝謝你的鼓勵，我以后會注意。”久而久之，學生對互相評價的認識提高了。知道評價對方時要先指出對方的優點，去鼓勵對方，幫助他樹立自信。然后再為對方指出努力的方向。現在朗讀結束后，經常聽到：“你讀得很正確，如果聲音再大點兒，就更好了。”“你讀得很有感情，我要向你學習。”有的同桌在讀的過程中遇到不認識的字，對方會說“讓我來幫你。”慢慢地學生之間不僅學會了互相發現優點，還能用欣賞的眼光去看待對方，去贊揚鼓勵對方，而且自身在學習過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的欲望，對學習充滿樂趣。4、師生互評，培養學生的主體意識。在每次課堂教學快要結束時，教師可以留點時間給學生在這堂課上的表現做一次總結性的評價，同時，也請學生給自己的教學過程打分，聽聽他們的意