統編版高中語文必修上第六單元教學設計一、教材單元要求新教材有關于“閱讀與寫作”的學習任務群共有三個：“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用類文本閱讀與寫作”，而圍繞“思辨性閱讀與表達”，統編教材共編排了三個單元：必修上第六單元“學習之道”、必修下第一單元“中華文明之光”、必修下第八單元“責任于擔當”。本單元屬于“思辨性閱讀與寫作”學習任務的起始單元，以“學習之道”為主題選編了古代說理文、政論、雜文、隨筆共6篇文章，也可分為4篇時評文與2篇隨筆，圍繞“學習之道”介紹了學習的方法路徑、價值意義、態度立場和經歷感受。關于“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學目標，課標規定：“本學習任務群的設置旨在引導學生學習思辨性閱讀與表達，發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”。二、教材學習任務本單元教學設計立足于單元主題“學習之道”，引導學生有步驟、有層次地進行思辨性閱讀與表達的學習實踐，培養提煉、闡述、佐證、推理、批判等能力，增強思維的邏輯性和深刻性，樹立正確的學習觀，并且能夠學會“立意正確，語言準確，論據恰當，邏輯清晰”地表達和闡述自己觀點，實現思維的發展與提升。任務一：理解作者的學習之道。一是通過找出文章的觀點句，或其中的名言警句，進行摘錄，談一談心得體會；二是文章中的場景進行概括，談談感受并分享個人難忘的讀書經歷。任務二：分析如何闡釋學習之道。一是找出單篇文章中典型的例子，分析各種論證方法在闡發觀點時的作用。二是找出文中列舉的錯誤現象，梳理作者的論證思路。任務三：明確并論證自己的學習之道。這是學生通過前面兩個活動進行了思辨性閱讀，學習了觀點立意、論證方法、論證思路、有針對性地表達后，形成個人觀點并進行論證的思辨性表達的任務要求。三、單元教學目標根據第六單元“單元導游”“學習提示”“單元學習任務”和選文的文本屬性，參考《課程標準》中的“學業質量水平”評價標準和《中國高考體系》“學科素養”“關鍵能力”等有關表述設計本單元教學目標如下：（一）思辨性閱讀：能夠準確把握作者對于“學習”的觀點和態度，形成自己對于“學習之道”的理解；（二）思辨性表達：能夠提煉論述類文章論證結構與方式，并運用恰當的方式來表達自己的觀點。四、單元教學任務（一）核心任務：為以“學習之道”為主題的征文活動提供一篇“觀點明確、結構清晰、論證合理充分”的議論文。要求每位同學以“學習之道”為主題進行議論文的撰寫、加工、升格。評選出優秀作品，在校內出版物、文化墻等平臺，予以展評。提示：同學們要始終明確我們的核心任務，即最終我們要完成什么，以終為始，指導學習。（二）具體學習任務根據學生認知規律，圍繞核心任務，將單元教學流程設計為四個專題。①單元起始：單元整體規劃，明確核心任務②賞析文本：六篇課文的具體學習規劃1.自主閱讀文本，明確議論思路2.深入分析文本，繪制思維導圖3.組合比較閱讀，突破論證方法4.品味遣詞造句，感受議論語言③主題寫作：完成主題寫作，互評修改升格④評選展示：評選優秀作品，分享點評總結（三）學習任務的具體實施方法明確“學習之道”主題寫作核心任務后，每位同學先進行主題征文寫作準備，以核心任務指導學習過程，也就明確了讀課文讀什么，需要篩選哪些信息，進行怎樣的探究。根據主題征文核心任務，明確單元具體學習任務。「任務一」思考立意：從理解作者的學習之道的觀點，到闡述自己觀點。“學習之道”包含學習方法、學習的本質、學習與個體生命成長的關系、學習與社會發展的關系等。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（《與元九書》），同學們不僅要了解課文中的觀點，還要與時俱進，關注時代，具有對現實的針對性，可以從最近發生的新聞事件、值得關注的社會現象、人們關心的某些問題、存在爭議的某個說法中挖掘議論的觀點，如考研結束后由“為什么要讀研”引發的對學習意義和方法的思考。但也許在同學們分析之后就會發現，盡管時代不同，所遇實事不同，但道理確是相通的。請同學們在接下來的課文學習中思考兩個問題：①我所理解的關于“學習之道”的核心觀點是什么？②我對上述觀點的初步理解是怎樣的？「任務二」思考文章結構：以“提出問題”“分析問題”“解決問題”作為基本議論結構，根據“分析問題”將中心論點分為多個分論點，分論點又由一至兩個論據支撐。以“是什么”“為什么”“怎么辦”“會怎樣”作為基本議論結構，闡述某一種動機、強烈的愿景和實現的策略等；2.除此之外，還有對比結構、歸納結構等，整理出本單元每篇課文的議論結構（以思維導圖形式列出行文思路的提綱），可以借鑒于自己的文章。在接下來的課文學習中思考三個問題：①本單元的每篇課文是以怎樣的結構展開的？②我的“學習之道”的文章基本結構將是怎樣的？③該結構對我撰寫議論文的優勢是什么？（以《勸學》為例展現課文行文思路，其他每篇文章都用一張思維導圖進行梳理就會對整個文章結構、觀點材料、論證方法一目了然）「任務三」確定論據及論證方法：我們在初中已經學習過基本的論證方法：如事實（舉例）論證、比喻論證、對比論證、道理（引用）論證等。在接下來的課文學習中思考三個問題：①閱讀課文時，找出其中的論證方法，思考作者如何論證觀點的？②找出典型的例子，分析對比和比喻論證在闡述觀點上的作用？③思考自己寫作準備選取的論證方法。「任務四」優化遣詞造句。議論文寫作要切中肯綮，深入淺出，用詞準確，特點鮮明。在寫作的過程中，要注意遣詞造句。在接下來的課文學習中思考兩個問題：①本單元的文章語言各有特色，有的生動形象，有的詼諧幽默，有的睿智犀利……找出文中典型的語句，歸納其特點，嘗試從表達目的、聽眾感受等角度品評其表達效果，感受作者豐富的語言背后的深刻的思考及深沉的情感。②對于我所選擇的文章主題，我將用怎樣的語言進行說理，這樣選擇的原因及效果？「任務五」列出提綱并展開寫作。先用思維導圖列出提綱，包括中心論點，分論點、論據及論證方式。「任務六」互評修改提升。①小組互評修改。根據《寫作評價量表》進行組內互評，吸取互評過程中萌發的新思路、新方法及生動語言表達，根據互評的建議進行小組合作修改；②自我反思及自我完善。仔細思考文章需要改進的部分及保留的部分，并進行優化整合，遇到難以抉擇或疑慮之處，尋求小組之外的優秀同學及老師幫助。「任務七」評選展示。進行班級評選，并通過文化墻、語文園地、班級公眾號等平臺對評選出的優秀作品進行展示。附：《寫作評價量表》優秀（1315分）合格（1113分）不合格（＜11）文章立意（20分）?準確性：完全符合“學習之道”主題，對學習的本質有深刻的思考和闡述，不知停留在表面。?深刻性：具有深刻的道理和意蘊，充滿震撼人心的文字力量。?新穎性：不受限于傳統思維，獨辟蹊徑，守正出奇，一事多解，令人稱妙。?準確性：基本符合“學習之道”的主題，對學習本質有一定的思考，但在思想深度上略有不足。?深刻性：具有自己獨特的想法，部分觀點值得回味。?新穎性：不局限于“勤奮、努力、堅持”等學習方法上的認識，有一定的創新。?準確性：并未理解“學習之道”的本質，停留在學習的淺層次問題，?深刻性：沒有個人獨特想法，讀來空洞無物。?新穎性：觀點陳舊，空喊口號，毫無新意可言。文章結構（20分）?清晰性：結構清晰，邏輯嚴密，利用課堂所講的常見議論文結構，且根據文章需要進行合理調整。?清晰性：能夠利用課堂所學的議論結構，讓讀者清晰把握觀點與材料。?清晰性：不能合理利用所學的議論文基本結構，缺乏合理的議論結構，邏輯混亂，思路不清。文章論證方法（20分）?恰當性：論證方式巧妙、生動、自然，有效地論證了觀點，使得論點的呈現形象可感，吸引讀者閱讀興趣。?創新型：緊扣觀點的例子、恰當的引用、鮮明的對比、精辟的比喻等，風格鮮明，不落俗套。?豐富性：巧妙綜合不同的論證方法對觀點進行論述，不是堆砌例子或論證單一。?恰當性：論證方式合理，能夠論證觀點，使得觀點能夠順暢地表達出來，讓讀者感知。?創新性：所選事例、引用、對比、比喻恰當，不生搬硬套，也不老生常談。?豐富性：選用23種論證方式對觀點進行論證，但不夠巧妙。?恰當性：沒有分清四種常見的論證方式，論據與論點脫節，不能有效地支撐論點。?創新性：舉例、引用過于常見、老套，還停留在小學初中的積累中。?豐富性：論證方式單一，或比喻論證不恰當，對比生硬，引用和觀點沒有直接練習，不能論證論點。文章語言（20分）?準確性：概念使用準確，表述明確，不模棱兩可，事實敘述簡明扼要；?嚴密性：判斷、推理嚴密，語言表達周密，邏輯性強；?生動性：巧妙運用各種修辭手法，使得語言鮮明、生動，飽含感情色彩。?準確性：語言具有概括性和簡明性，且使用準確；?嚴密性：語言具有邏輯性，判斷、推斷合理；?生動性：能夠正確使用多種修辭手法，使得語言鮮明、豐富，具有感情色彩。?準確性：用詞不夠恰當，態度不夠鮮明，表述模棱兩可，語言表達口語化、網絡化；?嚴密性：語言表達不合邏輯、句間關系混亂；?生動性：語言干癟，不能恰當運用修辭。五、單元學習方法：1.創設主題征文寫作情境