化學教學論習題信息技術與化學課程整合的案列—網絡媒體教學設計案

我們選擇了在課堂教學應用的一個案列：網絡媒體教學設計案列。關于多媒體教學設計案列教學中應用較多，在此不再爭論。

一、網絡教學設計的教學方法1.學習目標與任務確實定

包括學習目標確實定、學習內容的選擇、學習形式確實定和學習結果的描述等。2.學習者的特征分析

依據格雷戈克的觀點，將學習者的學習風格分為詳細—序列、詳細—隨機、抽象—序列和抽象—隨機四種類型，并分析各類學生的學習特點。

●詳細—序列型：這種風格的學習者喜愛通過直接的動手閱歷來學習，盼望學習組織得規律有序。

●詳細—隨機型：這種風格的學習者能通過試誤法，從探究閱歷中快速得出結論。●抽象—序列型：這種風格的學習者特殊擅長理解一規律序列呈現的詞語和符號的信息。

●抽象—隨機型：這種風格的學習者特殊擅長從演講中抓住要點，理解意思。此外，他們還能對演講者的聲調和演講風格作出反響。

3.學習環境的選擇

網絡學習環境包括Web教室、校園網絡、城域網絡和Internet等。4.學習環境的選擇

情境創設必需反響新舊學問的聯系；能夠促進學生的思維聯想；有利于學生對學問的重組的改造；能夠幫組學生對學問的同化和順應。情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境。情境設計的方法：確定情境的類型；選擇適當的教學媒體；組織適當的教學活動。

5.學習資源的設計

網絡信息資源是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行并能用掃瞄器讀、實現共享的多媒體學習資料。

網絡學習資源的設計要求；具備豐富多樣的學習資源；供應良好的學習互交功能；進展直觀友好的界面設計；供應活潑生動的教學策略。

6.學習活動的組織

學習活動的組織包括自主學習的設計、協作學習的設計、教師指導性活動的設計和教學構造流程的設計等。

⑴自主學習的設計

自主學習可以分為支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習三類。

●支架式學習：通過概念框架把學生的智力進展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

●拋錨式學習：選定某個典型的真實大事或真實問題，對給定的問題進展假設，通過查詢各種信息資料和規律推理對假設進展論證，依據論證結果制定解決問題的規劃，實施該規劃并依據實施過程中的反應，補充和完善原有熟悉。

●隨機進入式學習：確定學習主題，創設從不同的側面、不同角度表現學習主題的多種情境，學生在自主探究過程中隨便進入其中任意一種情境去學習。

⑵協作式學習的設計

協作學習活動的根本方式主要有競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演等五種等。

●競爭對學習任務進展分解，由不同學習者“單獨”完成，看誰完成的最快最好，然后教師對學習者的任務完成狀況進展評論，其他學習者也可以參加發表意見，各自任務完成后，就意味著總任務的完成。

●辯論：圍繞學習主題，選出正反兩方，圍繞主題綻開辯論，最終有中立組對方的觀點進展裁決，觀點論證充分的一方獲勝。

●伙伴：指協之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系，伙伴之間可以對共同關懷的問題綻開爭論與協商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。

●問題解決：首先確定問題，多個學習者組成協作學習小組，依據學習任務的性質進行分工協作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展現或論文，也可以是匯報。

●角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者解答進展判別和分析，假如學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導者幫忙學習者解決。

⑶教師指導性活動的設計

教師在網絡教學中的作用：學習海洋的導航者、情境觀看的指導者、學習過程的設計者和協作活動的輔導者。

教師指導性活動的類型：包括交代教學目標、組織教學活動、展現教學資源和調控教學課程等四個方面。

⑷教學構造流程的設計

教學構造包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關系。教學構造中各要素的時間關系主要是指教師與學生進展教學活動的先后挨次，即我們平常所說的教學程序、教學步驟和教學過程等；教學構造中各要素的空間關系則主要是指教學內容的層次關系、教學過程的規律關系等。

7學習評價的設計

⑴網絡教學評價的內容

●學生學習活動（過程）的評價：主要是學習目標、學習任務、學習態度、交互程度、資源利用和學習效果的評價；

●學生學習效果的評價：主要是對目標到達、任務完成、達標測試，創新精神、實踐作品和信息素養的評價；

●教師指導活動的評價：主要是對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評價；

●學習資源質量的評價：主要是對目標與內容、構造與功能，超鏈接與導航、多媒體、素材質量和技術標準的評價；

●支撐效勞系統的評價：主要是對技術水平（安全、穩定、標準、便捷）、教學功能（策略支持、系統工具供應、治理）、資源供應（數量、質量、相關程度）和詢問效勞（詢問、培訓、保障）的評價。

⑵網絡教學評價的方法

網絡教學評價經常采納評價討論評價方法。為了對各項內容進展有效的評價，必需

建立一套評價指標體系。它包括評價要素（指標項）、評價標準和指標權重等三局部。

化學教學論習題2

化學教學論（復習）

一、名詞解釋：

1、科學教育:可簡要的表述為傳授科學、技術及人文倫理的教育。其目的在于增進學生對相關學問的理解，養成良好的思維習慣，培育學生變成有憐憫心的人，使他們能夠獨立考慮怎樣面對人生。換言之，可將科學教育簡括為培育全體國民的科學學問、科學態度、科學方法及科學精神的過程。

2、課程:是為學生有目的地學習而設計的內容，它與教學的起點（課程目標）、教學過程（課程觀念、課程內容、教科書）和教學結果（課程評價）親密相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。

3、化學課程目標:是人們給予化學課程教育功能時所規定的最底教育要求是為實現化學課程肯定的教育目的而預設的結果，反映了肯定時期的教育價值取向。

4、教學設計:就是預先構思并表達關于教學活動目標、過程和結果的意象的觀念構造和活動方案的過程；狹義的教學設計僅僅指構思、表達教學活動方案的工作。

5、教學模式:是在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務，實現特定教學目標所建立的關于教學實踐的一種標準化的運作方式及體系。

6、化學教學策略:所謂化學教學策略，是為了解決教學問題、完成教學任務、實現教學目標而確定師生活動成分及其相互聯系與組織方式的謀劃和方略；是依據化學教學目標和教學條件選擇、組織各種根本活動方法，調整、掌握主體的內部留意、感知、思維和操作活動，對教學活動進展內部定向指導、監控和調整的準繩。

7、教學技能:是順當完成某種教學任務的活動方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影響教學活動的效率。教學技能是聯系有關熟悉和教學力量的橋梁。

8、教學情境:是指在其中得以存在和應用的環境背景或活動背景，學生所要學習的學問不但存在于其中，而且得以在其中應用；此外，教學情境中也可能含有社會性的人際交往。

9、化學教學試驗:所謂化學教學試驗是指在化學教學中教師或學生依據肯定的化學試驗目的，運用肯定的化學試驗儀器、設備和裝置等物質手段，在人為的試驗條件下，轉變試驗對象的狀態和性質，從而獲得各種化學試驗事實，到達化學教學目的的一種教學實踐活動。

10、化學試驗教學:教師將化學試驗置于肯定的化學教學情景下，為實現肯定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動，我們稱之為“化學試驗教學”。

11、化學試驗設計:是指試驗者在實施化學試驗之前，依據肯定的化學試驗目的和要求，運用有關的化學學問和技能，對試驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進展的一種規劃。

12、科學探究:科學探究指的是科學家用以討論自然界并基于此種討論獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生用以獵取學問、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們討論自然界所用的方法而進展的各種活動。

13、學習策略:是指學習者在學習活動中有效學習的規章、方法、技巧及其調控。它既可以是內隱的規章系統，又是外顯的程序與步驟。

14、概念圖策略:是指學習者根據自己對學問的理解，用構造網絡的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯系的一種策略。

15、教師素養:所謂教師素養，就是教師在教育教學活動中表現出來的，打算其教育教學效果，對學生身心進展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

16、教師反思:是指教師把自己的教育教學實踐以及四周發生的教育現象作為對象，對其進展端詳和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。

17、行動討論:即指教師對詳細教學情景所作的一種反思性討論，它旨在解決日常教育、教學中消失的問題，改良教師的教育實踐，改良實踐得以進展的情境，促進對教育教學活動的理解以及提高教育實踐活動的質量。

二、填空

1、化學教學論是討論化學教學規律及其應用的一門科學。它的討論對象是化學教學系統，即討論化學教學中教與學的聯系、相互作用及其統一。

2、化學課程根本組織形式：學科課程與活動課程；必修課程與選修課程；根底性課程、拓展型課程與討論型課程；分析課程與綜合課程。

3、高中化學課程由2個必修課程模塊（化學

1、化學2）和6個選修課程模塊（化學與生活、化學與技術、物質構造與性質、化學反映原理、有機化學根底、試驗化學）組成。

4、化學課程目標確立的依據：國家對人才培育的根本要求；學生的已有閱歷和認知特點；化學學科的特征。

5、三個維度的教學目標：學問與技能；過程和方法；情感態度與價值觀。

6、新課程三種評價方式：紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現評價。以書面作答方式進展紙筆測驗將重點放在考核學生分析和解決問題的力量上；學習檔案評價是學生自主進展的一種學習和反思過程，學生可以從多方面收集檔案的內容；活動表現評價是學生完成一系列任務（照實驗、調查、設計等）的過程中進展的，它通過觀看、記錄來分析學生在各項學習活動中的表現。后兩種評價是高中化學新課程實施過程中值得大力提倡的。

7、影響教材質量的因素：目的；目標；內容；教、學與溝通的方法、測試。

8、布盧姆把教育目標分為三個主要局部：認知領域、情感領域和動作技能領域。

9、教學情境設計和情境教學應留意的幾個問題？

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的進展性

4、情境的真實性5情境的可承受性。

10、教師語言的根本特點和要求？

1、遵守語言規律規律

2、適應教育教學要求

3、符合化學學科特點

11、課堂教學中的問題大致可分為三種類型：導向性問題；形成性問題；評價性問題。

12、依據試驗內容的不同，可以將化學試驗設計分成以下三種類型？

1、物質的制備（或合成）試驗設計

2、物質分別與提純試驗設計

3、物質的表征試驗設計。試驗設計應遵循的5種原則：科學性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。

13、化學試驗設計（方案）優選標準：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡潔；易操作、用藥少；步驟少、時間短。

14、探究性學習活動的特點：具有驅動性、具有誘發性、具有易參加性、具有可生成性、具有多重教育功能。

15、學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規章、方法、技巧及其調控。學習方法是學習策略的構成要素之一，是詳細的學習技巧或規章，如做筆注、畫線等都是詳細方法。

16、化學學習的三大領域：宏觀的、微觀的、分子的。“可觀看現象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構成的微觀世界，化學式、化學方程式和元素符號構成的符號世界”這三者之間的內在聯系，是影響學生化學學習的重要因素。

17、教師職業的根本力量：一般力量（即智力）、職業特別力量和使用現代化教學媒體的力量三個方面。

18、化學教師素養構成的特別性？化學教師的學科專業學問；化學教師的試驗教學力量。

19、教師反思的詳細方法：寫教學日志；觀看與溝通；專題討論；再現反省；行動討論。

20、建構主義學問系理論的四要素：情景、協作、會話與意義建構。

三、問答

1、根底教育化學課程改革的方向和要求？

答：

1、轉變課程過于注意學問傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度

2、轉變課程構造過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀

3、轉變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注意書本學問的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技進展的聯系

4、轉變課程實施過于強調承受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學生搜集和處理信息的力量，獵取新學問的力量，分析和解決問題的力量以及溝通與合作底力量

5、轉變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生進展、教師提高和改良教學實踐的功能

6、轉變課程治理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程治理，增加課程對地方、學校及學生的適應性。

2、高中化學新課程的特點？

答：

1、構建有助于學生進展的課程目標

2、確立適應不同學生進展需要的課程構造

3、課程內容力求表達根底性、時代性、人文性

4、通過多樣化的學習方式培育學生的探究力量

5、提倡多樣化的教學評價方式，促進學生全面進展

6、積極開發和利用課程資源，推動新課程的實施

7、采納學分治理模式，兼顧各類學生的需要。

3、教學方法的選擇、組合和優化？

答：

1、適合課題的教學目的和任務

2、與教學內容相匹配

3、與學生實際狀況相適應

4、學校的設備條件

5、適合教師自身水平和風格。按時完成教學進度或任務。

4、化學教學情境設計的常見途徑有那些？

答：

1、從學科與生活的結合點入手，創設情境

2、從學科與社會的結合點入手，創設情境

3、利用問題探究創設情境

4、利用認知沖突創設情境

5、探究性學習與啟發式教學有什么關系？

答：學生在探究學習中是由自我驅動，而在啟發式教學中是被教師驅動的，其實教師對學生進展啟發式教學的最高境地應當就是學生可以進入自我驅動的探究性學習。在探究式教學中常常需要來自教師的啟發、示范、指導、講解、精巧等。

6、反思對教師專業化進展的重要意義主要表達以下幾個方面？

答：

1、反思有利于豐富教師的實踐學問

2、反思有助于教師的自知和自我理解

3、反思能有效促進教師決策力量的進展。

7、教師反思的過程？

答：

1、確定所要關注的內容

2、觀看與分析

3、建立理論假設，解釋情境

4、實際驗證。

化學教學論習題3

《化學教學論》習題

第一章

緒論

1、化學教學論的設課目的是什么？

2、化學教學論的主要內容和教學要求是什么？

3、當今中學化學教學改革的動態和進展趨勢怎樣？

4、你認為自己離教師的差距在哪些方法，縮短差距的詳細措施有哪些？

5、教學過程中，教師是“組織者、引導者、合”，你是怎樣理解的/其次章化學課程與教材

1、中學化學課程在中學化學教育中的地位和作用是什么？

2、中學化學課程標準有哪些作用？

3、中學化學教學目標包括哪些重要內容？

4、課程改革的詳細目標有哪些？你怎樣理解實現這些目標的重要性？

5、中學化學教材的設計原則有哪些？

6、我國建國以來，化學課程教材的變革給了我們哪些啟發？

7、科學素養的內涵是什么？

8、中學化學教材的評價標準是什么？

第三章化學教學原理與方法

1、化學學科的特征是什么？

2、中學化學教學過程的特征是什么？

3、中學化學教學原則是什么？

4、什么是教學模式？它的構成要素有哪些？

5、化學教學方法的選擇優化需要遵循怎樣的標準？試舉例說明。

6、熟悉論、自然科學方法論等現代化學教學理論對化學教學起的作用是什么？

7、國外比擬有影響的教學模式有哪幾種？試述他們的理論根底、根本程序、策略和有用的范圍。

第四章中學化學試驗教學

1、試驗演示的根本要求是什么？

2、試驗演示在教學中的作用是什么？

3、請設計2個探究式試驗教學的方案？

4、演示試驗技能的評價要項有哪些？

5、如何在試驗教學過程中培育學生的科學態度、科學方法？

6、哪些驗證性試驗可以改為探究性試驗？

7、提出一個化學試驗教學改革的新設想。

8、哪類演示試驗可以改為學生分組試驗？

第五章化學學習的策略與方法

1、化學學習的特征、化學學習的含義是什么？

2、化學學習的類型有哪些？

3、影響化學學習的因素有哪些？

4、化學學習的方法有哪些？

5、化學學習過程可分為哪幾個根本階段？

6、化學教學中任何促進學生學習的遷移？

7、請說明認知策略和學習策略的聯系和區分。

8、簡述元學習理論的主要觀點。第六章化學教學技能

1、提問技能在教學中起什么作用？

2、提問的原則是什么？

3、板書板繪的要求是什么？

4、課堂教學語言的根本要求是什么？

5、什么是課堂教學調控技能？

6、你所知道的新課導入的方法有哪些？第七章化學教學設計與實施

1、什么是化學課堂教學設計？

2、化學教學設計的一般過程和根本要求是什么？

3、化學教學系統設計的層次是什么？

4、化學教學目標設計的步驟是什么？

5、自選一個課題，設計一份教案。

6、化學課堂教學的根本構造是什么？

7、化學活動課設計的根本要求是什么？

8、化學教學系統的設計和化學課堂教學的關系是什么？第八章中學化學用語的教學

1、化學用語在中學化學教學中的地位和作用是什么？

2、化學用語教學的特點、規律和原則是什么？

3、化學用語的教學方法有哪些？

4、中學化學教材中化學用語編排的特點是什么？

5、依據中學生的學生特點，估量學生學習會消失哪些困難？

6、怎樣讓學生標準使用化學用語？舉例說明。

第九章化學根本概念的教學

1、化學根本概念在中學化學教學中的地位和作用是什么？

2、化學根本概念的形成與熟悉過程的關系是什么？

3、化學根本概念的形成過程和方法？

4、化學根本概念教學的根本要求是什么？

5、化學概念教學中如何培育學生的力量？

6、在教學中你采納什么方法盡量避開學生“概念迷思”？

7、什么是概念圖，概念圖的作用是什么？舉例說明。

第十章元素化合物學問的教學

1、元素化合物學問在中學化學教學中的地位和作用是什么？

2、在元素化合物學問的教學中如何培育學生的力量？

3、中學教材中有機化學內容的體系編排有哪些特點？

4、元素化合物學問教學可采納哪些教學方法？

5、自選一個有關元素化合物學問的課題，進展教學設計并試教。第十一章化學教學測量與評價

1、化學教學測量的方式有哪些？

2、化學教學測量的程序是什么？

3、考試的類型有那些？

4、常規考試的特點和程序是什么？

5、標準化考試的特點及程序是什么？

6、化學教學評價的依據是什么？

7、化學成績評價的標準和方法有哪些？

8、化學試題和試卷的命題和編制的根本要求是什么？

9、對化學試題怎樣進展質量分析？

10、標準化考試的含義和主要量化指標是什么？

第十二章化學教育科學討論

1、化學教育討論的原則及根本步驟是什么？

2、化學教育討論的根本環節是什么？