隨著素質教育的不斷倡導與推進，小學道德與法治的教材內容和實際生活之間的聯系越來越密切。基于此，需要教師在具體教學環節中對教材進行深度挖掘，并積極創設與之相適應的教學情境，使學生能夠在愉快輕松的學習氛圍中形成對知識的充分了解與熟練掌握。情境體驗教學法可以促進小學道德與法治教學目標的更好實現，教師將此種教學方法融入到道德與法治的教學案例中，能夠為小學生道德品質及法治意識的提升奠定堅實基礎。一、情境體驗教學法的內涵情境體驗教學主要指教師通過與教學內容的有機結合來構建一個相應的情境，然后使小學生在特定情境中通俗、靈活地理解教師所傳授的知識。在道德與法治課程的實際教學過程中，教師所依據的教學知識通常會偏向于理論化，這對處于小學階段好動且理解能力比較低的學生來說并不好理解，因此可以通過情境教學來提高他們的學習興趣，全面調動課堂上的氛圍，降低知識的理解難度。學生在全身心投入到教師預設的情境中后，利用自身掌握的知識來思考相關問題，從而有效提升對課程內容的吸收效果。情境體驗教學法豐富了道德與法治課程的內容，增強了課堂的趣味性與有效性，充分激發了學生的主觀能動性與學習積極性。二、情境體驗教學法運用到小學道德與法治教學中的價值（一）提升小學生的創新能力在小學道德與法治課堂中采用情境體驗教學的目的在于幫助學生形成在思考并探究問題時的自主性，更好地培養小學生的思維創新能力，同時提升他們的自主學習能力。而且引導小學生在開放化的教學情境中進行學習，以不同角度作為出發點來發散性地思考相關問題，可以及時發現存在于課堂中的一些問題。當學生在就所面臨的問題進行解決的過程中，會自行建立起自主思考問題的模型，在不斷的推理驗證中尋找答案，清楚地了解事物發展的具體規律，助力學生形成正確的道德意識與法治原則，明確如若要對事物的本質加以探究，就應當立足于不同的角度，然后展開分析，最終獲得真理。即便小學階段的學生在心智與思維方面還并不成熟，但只要教師在具體教學環節對他們做出積極、正向、合理的引導，督促小學生進行獨立思考，養成主動思考的能力，就能夠全面拓寬學生的思維，推動學生的全方位發展。（二）激發小學生的學習興趣教師將情境體驗教學法靈活運用到小學道德與法治教學中，能夠在很大程度上激發小學生的學習興趣，促進道德與法治教學質量及效率的有效提升。能夠呈現出這樣的教學成效的主要原因是情境體驗式的教學方法可以打破以往傳統的教學模式與理念，將學生在課堂中的主導性充分激發出來，這與素質教育下的教學理念相迎合。從現有的小學道德與法治情境體驗教學形式來看，教師在其中扮演的角色為教學輔助，所發揮的作用是在學生完成情境任務的過程中進行全程配合，使學生切身感受到自身在教與學中的主體地位。縱觀教師之前運用的具有一定傳統性的小學道德與法治教學模式，在講授道德與法治理論知識時由于學生年齡與認知范圍的影響，使得小學生對于知識的理解比較困難，然而通過情境體驗教學法，不僅能夠增強小學生對待道德與法治課程學習的積極性與主動性，而且還能夠最大限度地提升課堂的趣味性，同時也能夠提高小學生的學習、理解能力。三、情境體驗教學法在小學道德與法治課堂中的實施原則（一）以學生為主體教師在小學道德與法治課堂中實施情境體驗教學法必須遵循以學生為主體的原則，在預先創設的特定情境中為學生講解相關知識，給學生帶來更為豐富的體驗，使學生獲得不同層次的感受，進而幫助其切身體會人生道理。學生作為教學課堂中的主體，應當由教師積極對他們進行啟發，引導他們善于表達自己，從而在各種情境體驗活動中做到合理表達，并與其他同學溝通交流。針對小學生而言，成就感更加能激發他們的進取心，所以教師要充分尊重學生的想法和創意，同時在過程中不斷對其進行鼓勵，適當地讓他們獲得一些成就感，將道德與法治課堂作為展示自身個性與想法的平臺，逐步開發學生的自主、深層思考能力，使他們真正懂得如何敬人、愛人。（二）緊貼教學目標教師將情境體驗法融入小學道德與法治教學中還必須注重的一項原則是要緊貼教學目標。構建學習情境是為了對小學生形成更為全面的啟發，所以教師以教學目標為出發點來創設教學情境是十分有必要的。教師利用小學生比較感興趣的話題以及爭議性比較大的場景來創新教學內容，或者通過與教學目標、學生經歷的有機結合來構建情境，激發學生對道德與法治問題的求知欲。結合實際、緊貼教材作為實施情境體驗教學法的一項重要原則，能夠助力教師在情境演繹中更好地引導學生提出問題，或由教師優先進行錯誤示范，然后再讓學生尋找錯誤、解決問題，教師通過學生的具體表現從而引出新的知識，教授學生如何對問題做出全面分析，切實增強道德與法治教學的實效性。四、小學道德與法治教學中情境體驗導學的實施策略（一）構建情境，為討論做鋪墊教師針對小學道德與法治教學情境的構建可以利用布置任務、提出問題的方式，依托情境中出現的問題來鍛煉小學生的思維，拉近自身與學生之間的關系。據此，需要教師提前充分了解學生普遍比較關心以及經常逃避的問題，然后在創設情境的進程中與現實生活加以深入聯系，從而順利引出后續的討論。比如小學道德與法治課程中的“學會反思”一課，教師首先要明確此節內容的教學目標以及在其中實施情境體驗教學法的原則，然后在實際教學環節可以創設如下情境：一是布置學生上自習課；二是讓三到四名學生扮演在課堂上說小話的角色，還要相互之間做一些小動作；三是再安排一名日常上課比較活躍、好動的學生，使其來扮演自習課紀律委員的角色，給他布置負責管理自習課紀律、記錄整節自習課中學生們存在的問題這一任務。基于這樣的情境，紀律委員同學會全程、實時管理課堂中違反紀律的學生，同時能夠向老師反映他們的違紀行為可能會給其他學生帶來的影響，以此對自習課的紀律進行更好的規范。對于小學生來說，他們對于自習課并不陌生，而且都知道上自習課時應該做什么和禁止做什么，所以紀律委員或其他學生在看到情境中出現違紀現象時，就會在第一時間做出反映并對此進行反思，而且還會在實際的反思過程中不斷審視自身的行為，也會對紀律委員這項工作形成一個大致了解與評估。反思從某種程度而言就是進行總結的過程，小學生在反思中能夠汲取更多的經驗與教訓，經過長時間的沉淀逐步完善自身的人格。在“學習反思”教學情境中的學生，不論是扮演者還是旁觀者，均能夠實現對課堂的觀察，是一項引發他們反思的有效途徑。（二）深挖教材，強化道德與法律意識在小學教學環節融入情境體驗教學能夠促進教學成效的最大化提升，教師在提前構建不同的學習情境時，必須要加強與教材內容的高效融合，然后在具體的情境演繹環節引導學生以教材內容為基礎來分析討論給出的問題，促使學生在分析問題的過程中逐漸形成正確的道德與法律意識，并熟練把握理性與感性兩種態度。道德與法治教材中包含著各類價值觀點，將教材作為依據并進行深度挖掘，能夠幫助學生構建發散的思維方式。需要注意的是，教師務必要注重過程中對學生的正向引導，指導學生來深層分析相應的問題。例如小學道德與法治課程中的“生活離不開規則”一課，教師可以在預設情境時加入自身所了解的一些規則以及這些規則的主要作用，然后在情境中給學生布置與之有關的問題，比如引導學生回想日常生活中所需遵循的基本規則包括哪些，可以是過馬路、超市、電影院等，學生通過回想自己在實際場景中的經歷以及記憶深處的一些特殊事件，可以找出其中蘊含的具體規則。學生在一整個過程中能夠逐步意識到制定規則的目的及作用，實際就是為了有效規避沖突的發生，同時保持不同環境的穩定性，這樣學生在之后的生活中面對規則時也能夠做到自覺遵守。只有使學生切身體驗到規則的存在價值與意義，才有助于良好規則意識的養成，而且還能對自身行為做出自主規范和約束，從而全面掌握針對不遵守規則的行為的應對方法。教師立足于道德與法治教材來進行深入挖掘，在拓寬學生知識面的同時可以不斷鍛煉學生理解知識的能力，促使學生設身處地思考教師提出的問題，而不是僅在表面進行附和。除此之外，教師在實施情境體驗教學法時要注意避開灌輸式的教育方式，可以帶動學生共同探討并分析出現的問題，同時倡導學生時刻保持質疑的態度，并鼓勵他們勇于提出自己的疑問，之后在不斷的分析中尋找問題的答案。雖然小學道德與法治教材中的很多道理看似比較通俗易懂，但其中所蘊含的哲理與意義相對比較深刻，所以才要求教師在對于教材內容的一步步挖掘中，培養學生自主思考的能力，使他們在分析所創設的情境的過程中最終獲得準確的結論，進而達到提升小學生在道德與法治方面的意識。所以，教師務必要避免對說教、灌輸之類的教學方式的應用，要在對學生進行啟發的進程中增強他們在發現問題、解決問題、總結經驗等環節的能力，將理論知識通過滲透的方式傳授給學生，確保小學生主觀能動性的全面發揮。（三）分組表演，調節課堂氛圍小學時期的學生普遍具有的一個特點就是表現欲比較強，因此，教師在構建與道德法治有關的學習情境時，就可以適當利用這個特點，為他們安排符合其個性特征的角色，并引導他們在情境中進行表演，使他們從角色的角度出發，設身處地思考相關問題，同時這從某種程度上來說還可以鍛煉學生的人際交往能力。單就小學生而言，他們之中的個體化差異較為明顯，針對問題的思考角度以及對于想法的表達方式也不盡相同。面對這樣的情況，教師如果想將情境體驗教學法在道德與法治教學中的實效性充分發揮出來，就必須要強化學生對人物言行、個性特征的全方位思考，以此促使學生得以實現對角色的生動演繹，向老師與同學傳達更為豐富的情感。教師具體可通過提前創設表演主題的方式，讓學生們進行分組表演，在過程中訓練學生的分析、解決能力。比如在小學道德與法治課程的“當沖突發生”一課中，教師要預先根據主題來構建比較貼合的場景，讓班級內的所有學生以四個人為單位進行分組，首先就“沖突”這一主題向學生做一個大致介紹，然后每一組按照次序依次展開表演，在每組進行表演的這段時間內，教師要提醒其他組的學生認真觀看，重點觀察表演中存在的沖突點，還要深入思考出現沖突的原因。待表演完成后，教師再引導其他組內的學生成員對情境中角色的對錯加以評判分析。例如所創設表演情境如下：小易撿到了小千的課本，但是小易并沒有在第一時間將課本還給小千，并且還隨意翻看小千的課本，嘲笑他寫的字難看，從而激怒了小千，兩人在經過辯論無果之后，又扭打起來，這時旁邊的同學會上前勸阻，從中調和，至此，表演結束，其他未參與表演的同學在觀看之后會陷入思考。在此節內容的情境體驗教學中，每一位學生都可以獲得上臺表演的機會，最后由教師引導其他學生進行評價，基于這樣的方式，能夠充分體現出對小學生自主發展的重視。而分組表演的形式能夠將小學生的表現欲全面激發出來，在不同小組之間的良性互動中充分調動課堂中的教學氛圍，使學生積極地投入到情境表演中，所呈現出的表現效果也會更好，從而推動小學道德與法治教學的高質、高效性的整體提高。（四）開展個性化教學，創新差異化輔導在情境體驗導學中，個性化教學與差異化輔導是一項關鍵策略，旨在關注每個學生的個體差異，及時發現他們的學習困難和需求，并為他們提供針對性的幫助和支持。以下是實施個性化教學與差異化輔導的具體措施：1.了解學生個體差異：教師在情境體驗導學開始前，應了解學生的學習風格、學習興趣、學習能力以及學習習慣等個體差異。可以通過調查問卷、與學生交流以及觀察學生的學習行為來獲取這些信息。2.靈活設置學習任務：針對學生的個體差異，教師可以在情境體驗導學中設置靈活的學習任務。對于學習能力較強的學生，可以提供一些挑戰性較高的任務，以激發他們的學習動力和興趣。對于學習困難的學生，可以提供更加簡單明了的任務，并逐步引導他們掌握知識。3.個性化輔導：對于有學習困難的學生，教師應及時發現問題并進行個性化輔導。可以在課后與學生一對一交流，了解他們遇到的困難，并針對性地給予解答和指導。在情境體驗導學的過程中，可以設立一些學生輔導站，為學生提供額外的幫助和指導。（五）評估與反饋，為教學奠定基礎在情境體驗導學結束后，教師需要進行有效的評估和反饋，以全面了解學生在情境體驗中的表現和收獲。首先，教師可以通過觀察學生在情境體驗中的實際表現來進行評估。可以留意學生的參與程度、積極性、合作態度以及對道德與法治知識的理解程度。通過觀察，教師可以對學生的學習情況有一個初步的了解。其次，教師可以組織學生進行自評和互評。學生在情境體驗之后，可以回顧自己在其中的表現，并對自己的學習情況進行自我評價。同時，教師可以讓學生進行互相交流和反饋，讓他們從其他同學的角度了解自己在情境體驗中的表現。這樣的自評和互評過程可以幫助學生更深入地反思自己的學習和行為，同時培養他們的自我認知和評價能力。除了口頭反饋，教師還可以利用問卷調查的方式收集學生的意見和反饋。通過問卷調查，教師可以收集更加客觀和全面的信息，了解學生對情境體驗的看法和感受，以及他們對教學內容和方式的意見。這樣的反饋信息有助于教師更好地了解學生的需求和學習狀態，為后續的教學設計和改進提供