《珍珠鳥》教學設計江蘇省江陰市要塞實驗小學周莉萍教材分析：《珍珠鳥》是蘇教版第七冊教材中的一篇課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章描寫細膩，情感真摯，語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。

學生分析：《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想內容卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質，讓學生去感受、理解、欣賞、評價。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，使閱讀活動的內容更加豐富多彩。設計理念：根據本文特點，結合新的課程理念，教學時我以人為本，以讀為本。情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。教學要求：學習小珍珠鳥外形的段落，體會作者對小珍珠鳥的喜愛。抓信重點詞句，想象小珍珠鳥的心理，感受小珍珠鳥對我的逐步依賴。感悟“信賴，不就能創造出美好的境界嗎”真諦。培養學生抓信關鍵詞，咬文嚼字、品詞析句等學習能力。教學重點：想象小珍珠鳥的心理，感受它在“我”的照料與呵護下對“我”的逐步信賴。教學難點：理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻含義。教學準備：多媒體課件教學過程：復習導入，感受“喜受”今天，我們再一次走進馮驥才的散文《珍珠鳥》（齊讀課題）通過上一課的學習，我們知道這篇散文譚的是“我和珍珠鳥”之間發生的事（板書：我珍珠鳥）2、“朋友送我一對珍珠鳥”我情不自禁感慨“真好！”（出示卡片，讀詞）你從這個詞中體會出了什么？并帶上你的體會讀這個詞。(設計意圖：從“真好！”一詞入手，感受作者高興，激動，對珍珠鳥十分喜愛的心情，為下文作者對珍珠鳥的精心呵護埋下伏筆)3、正因為作者無比喜愛珍珠鳥，所以為它們準備了（），還找來一盆吊蘭，吊蘭的垂蔓（），珍珠鳥就像（）。（二）學習第三小節，進一步體會“喜愛”。1、三個月后，它們的寶寶出生了。想不想去看看這只雛兒？自讀第3小節，說說這是一只怎樣的小珍珠鳥？從哪里看出來的？⑴漂亮。著重讀出顏色的鮮艷。⑵可愛。突出肥嘟嘟的身體。⑶調皮、好奇、膽小。從一個“探”字深切感受。（設計意圖：引導學生從小珍珠鳥外形的漂亮可愛進一步感受作者對小珍珠鳥猶如自己孩子般的喜愛，讓學生學會從一個“探”字咬文嚼字，感受到小珍珠鳥好奇、膽小的心態，從而體會作者的用字精妙準確）初讀第六小節，引出“信賴”是呀，這小珍珠鳥是如此嬌憨可愛，可對人卻充滿了戒備，十分膽小。但有一天，奇怪的事卻發生了。（出示小珍珠鳥伏在作者肩上睡著的圖）同學們，你們看到了什么？讀到這兒，你有什么疑惑嗎？（板書：探？睡）（設計意圖：從“探”到“睡”，反差巨大，把這兩個小珍珠鳥對待作者截然相反的態度放在一起，形成對比，引發學生思考，這到底是為什么？是什么造成了小珍珠鳥巨大的轉變，初步感受信賴所帶來的美好境界）學習第四小節，理解“逐步信賴（放心）”默讀第四小節，圈劃出小珍珠鳥對我逐步放心的詞句。交流，從時間變化上看出小珍珠鳥與我的關系日益親近“起先……隨后……漸漸地……后來……”。隨著時間的變化，小珍珠鳥的活動范圍也在變化，再次走進文字，細細體會這種變化。讀“起先，這小家伙只在籠子四周活動。隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。”這段話你讀懂了什么？（從一開始的戒備十足，只敢在籠子四周活動到后來活動范圍變大了，膽子越來越大，越來越調皮了）。引讀“漸漸地……”小珍珠鳥甚至活動到了作者的書桌上，那它是不是對主人完全放心，毫無戒備了呢？你從哪里看出來的？它還在一點點試探作者呢。現在，我們也來做一回小珍珠鳥，走進它的內心，好嗎？現在你就是這只小珍珠鳥，起先，你只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，漸漸地，你膽子大了，竟然落到了主人的小桌上，你先是離主人較遠，見主人不來傷害你，便一點點挨近，然后蹦到主人的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧主人的反應。（學生閉眼想象，可以做動作，把自己當成小珍珠鳥）在一步步接近主人的過程中，你是怎么想的？（設計意圖：讓學生做一回小珍珠鳥，感受小珍珠鳥在屋里活動范圍的變化，就及在書桌上對主人的試探，從內心深處獲得和小珍珠鳥一樣的情感體驗，那就是對主人的信賴在一步步增強，）⑸讀“后來，它完全放心了……”小家伙“嗒嗒”啄著我的筆尖，它在對我說什么？我摸著它細膩的絨毛，它有什么感覺？友好地啄兩下我的手指，又是在說什么呢？是呀，此刻小珍珠鳥對作者完全放心了，他們是一對好朋友，在進行情感的交流。小結：剛才我們一起走進文字，細細地感受了小珍珠鳥對我的逐步放心。起先，它只在籠子四周活動。隨后，就在屋里飛來飛去（板書：飛）漸漸地，它膽子大了，竟然落到了我的小桌上，（板書：落）先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近。然后，蹦到我的杯子上（板書：蹦）俯下頭喝茶，還偏過臉瞧瞧我的反應，后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴“嗒嗒”啄著我的筆尖（板書：啄）還友好地啄兩下我的手指。現在，你能借助這些板書提示，把這過程有感情地復述一遍嗎？（設計意圖：把能體現小珍珠鳥感情變化的一些動作詞用小結的方式列出來，既能再一次引導學生感受小珍珠鳥對我的逐步放心，又能讓學生借助板書很好地復述，為課后的背誦奠定了基礎，可謂一舉數得）學習第五小節，感受“逐步依賴（依戀）1、在一來二去的交往中，小珍珠鳥與我的感情越來越小家伙深，白天（），傍晚（）。2、你從這段話中又體會出了什么？小珍珠鳥對我的感情又發生了什么變化？你從哪里看出來的？讀出這種依戀的情感。（六）學習第六小節，感受“信賴”。1、終于，在那個午后，在那個玩累了的午后，它像一個孩子，找到了最溫暖的港灣。瞧，多么令人懷然心動的畫面呀，誰帶我們去看一看（指名讀第六小節）2、是呀，這小家伙睡得這么熟，這么香，還不停地咂嘴做夢呢，它的夢里有些什么呢？3、此時，鳥是幸福的，作者也是幸福的，如果要給這幅圖取一個名字，用一句話也行，一個詞也行，你想寫些什么呢？請你寫在這幅圖旁邊。4、此時珍珠鳥已經完全信賴我了，那么剛才的疑惑你們解決了嗎？珍珠鳥為什么會信賴我？（愛）（設計意圖：在一幅令人心動的畫面旁題字是多么令人愉悅啊，此時，學生完全為鳥和人的和諧所陶醉，取的名能充分表現學生的所思所想，到這里，信賴所能創設的美妙和諧的意境已經昭然若揭了，學生的理解也水到渠成了）學習第七小節，升華“信賴”。1、引讀：是的，因為愛而愛生信賴，這是，看著這可愛的小家伙，作者的筆尖一動，情不自禁地發出了一聲呼喚：（）；看著這人鳥相親的畫卷，我們不由自主地發出了一聲呼喚：（）；看著這溫馨和諧的一幕，每個人都會發出一聲呼喚；（）（板書：創造美好境界）2、其實，不僅在馮驥才的書房里，在世界各地的每一個角落，都會有美好和諧的畫面，你們瞧（出示人與人，人與自然和諧相處的畫面）看了這些圖，你們對“信賴”又有什么感受呢？誰來說說你對“信賴”有一點感覺，一點滋味？（生發表“信賴”格言）3、只要有信賴，無論在世界的每一個角落，你、我、他都能創造出更多美好的境界。（設計意圖：從馮驥才的書房引申到世界每一個角落，從信賴引申到和諧，全文的主題得到升華，全文的情感達到高潮，學生一唱三嘆，反復感受一種情感：信賴，往往創造出美好的境界！）作業設計：1、背誦最后四個自然段。以《小珍珠鳥的自述》為題，講述小鳥在主人家的快樂生活。板書設計：教學反思：《珍珠鳥》是一篇美文，通過珍珠鳥一開始對人的懼怕，然后一步步轉變為和作者人鳥相依的美好境界，使得作者有感而發：信賴，往往創造出美好的境界。如何做到讓學生在口味語言的過程中體會那一種情誼，那一種境界是本文的重點，難點。在一定的思考后，我緊緊抓住兩條主線，即：“我愛珍珠鳥，珍珠鳥信賴我”來研讀文本，組織教學。

一、初讀課文，感受“喜愛”。

首先從“真好！”兩字入手，通過這個詞初步感受作者激動、高興、以及對珍珠鳥無比喜愛的心情，作者對珍珠鳥愛巢的布置也充分體現了作者的呵護之情。然后從作者對小珍珠鳥充滿感情的外形描寫著手，進一步體會作者對小珍珠鳥猶如自己孩子般的喜愛。作者的鳥的愛護滲透在字里行間，哪怕是對小珍珠鳥的稱呼都蘊含了愛意。引導學生從這些看似平常的描寫中理解作者的心情，與作者產生共鳴，為下文感受小鳥對作者的信賴奠定了扎實的基礎。有了理解的基礎，就可以引導學生深入讀書，理解文章的真正內涵。

二、細讀課文，理解“信賴”。

通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。為了理解課文的主旨“信賴，往往創造出美好的境界”，我抓住一個“探”字，讓學生初步感受到小珍珠鳥一開始對人類是懼怕的心情，再順勢引出“小珍珠鳥趴在作者的肩上睡著了”這一幅人鳥相親的圖，初步引出“信賴”二字。這一“探”一“睡”的強烈對比引發學生思考：為什么小珍珠鳥會有如此大的改變？這中間存在一個怎樣的過程？引導學生細讀課文，從文章的4—6小節中去圈畫哪些詞看出小珍珠鳥對作者的逐步信賴。而在理解這信賴時又分兩個層次：即從放心到依戀。為了讓學生水到渠成理解這種情感的變化，我設置了情境教學，讓學生把自己當成小珍珠鳥，在想象的空間里自由馳騁。小珍珠鳥活動范圍的變化，從籠子四周到書桌；小珍珠鳥每一個動作的內心活動，飛、落、蹦、啄，都充分說明了小珍珠鳥對作者從試探到放心到依戀，一點點信任作者的過程。學生在小珍珠鳥的世界中盡情地感受，與作者進行著溫馨的對話，在這種

層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。

三、賞讀課文，感悟“信賴”。

在學生理解課文的過程中，我還注重培養學生對課文深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。

在串讀課文引讀到第七自然段時，我給學生播放了一段音樂，在優美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時引導：“此時