“電子板報制作”教學設計“電子板報制作”教學設計

一、教學目標：

1、學問目標：通過學習和制作“電子板報”，讓同學理解、把握并嫻熟運用“WORD”一章的各學問點。

2、力量目標：通過制作“電子板報”：

a、嫻熟運用WORD軟件進行簡單圖文排版。

b、培育同學從多種渠道獵取信息，處理信息，應用信息，傳輸信息的力量。

c、培育同學利用信息技術對其他課程進行學習和探討的力量。

d、培育同學的創新精神和實踐力量。

3、情感目標：

a、培育同學對信息技術的愛好和意識。

b、增加同學的審美意識、組織力量和團隊協作精神。

c、訓練同學正確熟悉和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。

二、教學內容及重難點分析

WORD是應用廣泛、功能強大的文字處理軟件，兼有完善的排版功能。嫻熟運用WORD軟件，是社會對計算機應用力量的基本要求。WORD軟件的應用領域是文字處理和排版，當然WORD的軟件的教學之重點也就是這兩點。文字處理包括文字的錄入（這有涉及到漢字輸入法的學問）、編輯、格式設置（字體、字號、顏色、特別格式）；版式設置包括頁面設置（紙張、邊距、縮進、間距、邊框、背景）、對象（圖片、文本框、藝術字）插入及版式；表格制作包括表格插入、修飾。

教學重點：格式設置（文字、圖片）、表格制作

教學難點：版式設置（頁面、分欄、文本框）

三、教學指導思想（建構主義）

信息技術課是一門集學問和技能于一體、實踐性很強的課程，要求同學既要學好理論學問，又要把握實際操作技能。同時信息技術課內容更新很快，又要求同學具有自主樂觀學習的力量。

建構主義學習理論認為，學問不是通過老師傳授得到的，而是學習者在肯定的情境下，借助他人（老師、學習伙伴、網絡工具等）的關心，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新學問意義的建構，同時又包含對原有閱歷的改造和重組。

建構主義教學設計原則強調：同學的學習活動必需與大的任務或問題相結合；以探究問題來激發和維持學習者學習的愛好和動機；創建寬松真實的教學環境，讓同學帶著任務和問題去學習；同學擁有學習的主動權，老師是引導者，不斷引導同學去發覺問題，同時也是同學的學習伙伴。

四、教學模式（任務驅動）

用建構主義學習理論來指導信息技術課程的教學，我們會發覺“任務驅動”教學模式，很適合這一課程的教與學。

“任務驅動”式教學模式的動身點是：抓住信息技術學科特點，以信息處理為核心，以同學為主體對象，轉變傳統的“老師教、同學學”的教學模式，以完成和實現“任務”為線索，培育同學獵取信息、處理信息、整合信息于學科的學習應用中的力量，培育同學的信息素養和獨立分析問題、解決問題的力量，帶動同學創新力量、自學力量、理論聯系實踐力量的提高，增加同學獨立意識和團體協作精神。

對于WORD這一章的教學，我實行的是：“布置任務→同學在完成任務過程中自學→老師穿插介紹學問重點和難點→歸納結論、評價成果”，即同學通過制作一份電子板報，在學中練，在練中學，并在其中要求融入審美情趣、網絡技術、社交力量的展現。老師是同學的學習伙伴，指導并激發同學自主學習和綜合力量的發揮。我在WORD這一章的教學前，對我任課的高一六個班的同學作了一次問卷調查，發覺有30%的同學已會嫻熟運用WORD；有30%的同學會一點；40%的同學一點不會，但通過前面幾章的學習，假如依據課本的介紹，能自學。于是我把每班分成“四個人為一組”的多個小組（小組成員是這樣搭配的：能嫻熟操作電腦、嫻熟運用WORD同學；上高一前沒有接觸過電腦并對WORD一點不會的同學；男同學；女同學。盡量使各小組成員學問水平平衡）。

1、“電子板報制作”任務設置

每組同學利用WORD制作一份美麗的電子板報，要求：（1）電子板報有一個明確的主題“其次課堂”，但內容各組自定；（2）電子板報應含有圖片、藝術字及各種字體風格；（3）電子板報應含有制表；（4）電子板報制作版面至少有四張A4紙；（5）供應網上下載、掃描輸入、數碼輸入等技術條件；（6）評測的重要依據是“創新”、體現時代特色和共性張揚，內容沒有科學性錯誤。

2、版面我設置參考

校內新聞：報道學校“其次課堂”活動及學校的大事情。人物專訪：可采訪校長、老師和有代表性的同學等。校內情報：報道同學思想、學習和生活的最新狀況和動態。教導江山：發表對某些事的看法，或抒寫自己的志向與理想。快樂往事：寫出難忘的經受和令人興奮的趣事。丑聞一瞥：對校內內不文明的人和事進行曝光。友情難忘：記同學或師生之間相互勉勵、共同進步的情意。“我也談學校建設”、青春BBS、奇思妙想、教你一招、萬花筒、小幽默、小常識等。

五、教學過程設計（開放型、小組協作學習）

（一）、新課導入

老師：你們身邊有各種各樣的報紙和雜志，你們在吸取它們精彩學問的同時，有沒有想過這些學問是通過什么軟件、什么途徑和什么方法編排在一起的？（同學說沒想過）你們想不想看一些網上的電子板報和你們的師姐師哥們制作的電子板報？（同學愛好大增，急迫地想看電子板報）

老師演示：網上同學制作的電子板報（進入新浪或搜狐網站，輸入關鍵詞“電子板報”，顯示搜尋結果，進入相關網頁，演示）；

高一其它班制作的電子板報

老師：這些電子板報整體如何？是用什么軟件編排的？

同學：設計得真好，內容真豐富，用WORD、WPS軟件制作的。

老師：你們有沒有信念辦一份能和它們相媲美的報紙呢？

同學：有，比他們做的更好！（同學一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。）

老師：現在各小組依據給定的主題，運用WORD軟件完成任務。

（二）教與學的過程

各小組成員聚集在一起，很嚴厲?又很熱鬧地爭論著，爭論一段時間安排好任務后，有的小組各成員回到自己的座位，翻開書，打開WORD軟件，一步一步地自學，并不時

地和同組其它同學爭論著；有的小組成員聚集在一起，一個同學在講解，其它同學在聽講，并不時地記筆記和提問，能者為師，相互學習，氣氛融洽活潑又嚴厲?。

老師在巡察輔導過程中，親密留意各組對各學問點在理解和運用上存在的共性問題，并準時在同學自學過程中穿插講解。如“如何使分成兩欄的左右兩欄文字行數相

等”“如何在正文隨便定位插入的圖片”“怎樣轉變文本框的外形”等等。對于這章中的重點和難點：格式設置（文字、圖片）、表格制作；版式設置（頁面、分欄、文本框），老師要依據全班同學把握學問的程度和進度，準時講解這些，同學反而很情愿聽，有一種恍然大悟的表情。

老師在教室內走動，融入到同學中，隨時點撥他們在完成電子板報過程中遇到的全組都不能解決的新問題。有時候，老師發覺同學提出的問題，連老師都沒有遇到過。此時，老師同學共同去查資料或互聯網解決，真可謂教學相長，又增加了師生間的伴侶伙伴關系。

整個過程是開放的，隨時有同學請假到圖書館查資料（互聯網上查不到時），有同學去采訪校長、老師及社會人士，有同學借數碼像機去拍圖片，有同學在忙著掃描資料，有同學在網上詢問查找信息。

各小組有劇烈的團隊合作精神，遇到不懂的問題，相互爭論；有的同學想貪玩，其它同學就提示監督。這樣極大地提高了同學學習的自主性和樂觀性。

六、資源整合、素養整合（美學、文化學問、計算機網絡技術、社交力量等）

電子板報制作運用的是WORD一章的學問，但整個過程涉及并整合了美學、文化學問、計算機網絡技術、社交力量、組織力量和自學力量等等。如：在版面布局設計上既要留意視覺習慣，但又要打破常規、設計新奇，有的同學提出：在A4紙的黃金分割處，設置頭版頭條。有的小組設計好自己的版面后，還要去請教美術老師。

要制作一份內容詳實的電子板報，就要找資料，網絡技術供應了極大的便利。各組同學能嫻熟從網上下載文字、圖片、動畫等，特殊值得一提的是：看到別人的作品，能極大地刺激同學的創作靈感和欲望，所以很多同學在“PHOTOSHOP”“畫圖”等軟件里制作和處理有自己共性的作品，有的同學揮毫作畫，通過掃描儀輸入電腦，經過處理修飾后，把它們放到電子板報中。

有個小組的一個小板塊叫“小愛迪生”，他們把收集到的同學小創造，一個個請教相關的物理化學老師，并親自試驗一遍，論證它們的可行性后，才放到電子板報上。有

的小組要訪問校長、教育主任、甚至是訓練局長。他們先列出了訪問提綱，然后到學校電教室借有關“采訪”的錄像片，學習和仿照記者的提問，并要求在我面前模擬一遍。

在電子板報制作過程中，也消失過同學沒有預料到的很多問題，如有的小組已完成近一半的任務時，因計算機病毒的入侵而造成數據全部丟失，全班同學為之惋惜，也由此熟悉到“網絡需要文明，文明就在你的一舉一動中”，有的小組在采訪中，因遇到拒絕而喪氣，不過最終因自己的懇切和鍥而不舍的精神使采訪勝利。

正是在這一系列的學習、追求、嘗試、失敗中，同學不僅學到了書本上的學問，而且也學到了書本以外的學問。

七、教學成果評價（成果展現并評價、評述）

在規定的時間內，每個小組完成了任務。作品風格各異，布局、審美、制作無不體現了各小組成員的才智和汗水。作品統一在多媒體教室展現。請了一些相關科目的老師來評價、指導。每個小組派一名同學，敘述自己小組電子板報制作過程，介紹如何學習WORD這一章的重點難點的方法，并對老師和其它同學現場提問賜予回答，（若回答不出，同組同學可以補充）。從同學的介紹和回答中，我了解了各組已把握WORD這一章節學問點，基本已嫻熟運用WORD綜合排版。

最終由同學選出從內容到版面都優秀的作品，推舉到報刊或網站發表。全部作品在學校的網站發表，極大地鼓舞了同學學習信息技術這門課的愛好。

八、老師總結

“同學們做的電子板報都特別好，每個同學在制作電子板報過程中，確定或多或少都學到了課堂上的或課堂外的