第頁(yè)共頁(yè)《貞觀之治》教案設(shè)計(jì)：落地多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。一、背景《貞觀之治》是我國(guó)歷史上的一個(gè)非常重要時(shí)期，是唐太宗在位期間實(shí)施的一系列政治、經(jīng)濟(jì)、文化措施的總稱(chēng)。在唐朝后期，這一時(shí)期被譽(yù)為歷史上最為繁榮、安定的時(shí)期。這一時(shí)期所呈現(xiàn)出來(lái)的許多政治、經(jīng)濟(jì)和文化成就，對(duì)于我國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了極為重要的影響。教學(xué)過(guò)程中，了解貞觀之治的時(shí)期背景、政治與經(jīng)濟(jì)制度、文化藝術(shù)等方面的知識(shí)，有助于學(xué)生了解這一時(shí)期的全貌，認(rèn)識(shí)我國(guó)歷史的發(fā)展脈絡(luò)。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)完《貞觀之治》的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該具備以下的能力：掌握《貞觀之治》的時(shí)代背景、政治制度和文化藝術(shù)等方面的知識(shí)；了解貞觀之治對(duì)中國(guó)歷史的影響以及歷史文化的發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，通過(guò)對(duì)歷史事件的整理與分析，提高學(xué)生的批判性思維；通過(guò)評(píng)價(jià)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和社交能力。三、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)組織形式本節(jié)課教學(xué)采用PBL（Problem-BasedLearning，問(wèn)題式學(xué)習(xí)）的方法教學(xué)，該方法是一種基于學(xué)生問(wèn)題解決能力的學(xué)習(xí)方法。教師首先提出問(wèn)題，問(wèn)題通常涉及現(xiàn)實(shí)議題或現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，探討并解決問(wèn)題。通過(guò)PBL教學(xué)方法，學(xué)生可以更好地發(fā)掘個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)探究能力、理解能力和批判思維能力。（二）學(xué)習(xí)方式在教學(xué)過(guò)程中，需要運(yùn)用多種不同的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)：在進(jìn)行問(wèn)題式學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要自己找到相關(guān)的資料，了解相關(guān)知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)：本課程在學(xué)習(xí)模式上采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)小組狀態(tài)下，組內(nèi)成員自我管理，一起討論相關(guān)問(wèn)題，并互相進(jìn)行提問(wèn)和回答，以達(dá)到協(xié)同學(xué)習(xí)的目的。（三）評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)在PBL教學(xué)模式中具有重要的作用，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和檢驗(yàn)。評(píng)價(jià)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式包括個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告：對(duì)于每一位學(xué)生都需要提交學(xué)習(xí)報(bào)告，通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告來(lái)判斷學(xué)生對(duì)于《貞觀之治》歷史事件的理解程度，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)歷史事件的把握和分析能力。要求論點(diǎn)合理、思路清晰、表達(dá)流暢、具備較高的學(xué)術(shù)能力。團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)：在團(tuán)隊(duì)合作階段，通過(guò)觀察團(tuán)隊(duì)合作能力和互相評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。就學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，可以評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、文化素養(yǎng)、批判思維等幾個(gè)方面。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)合作中，教師也可以對(duì)學(xué)生的合作、溝通、分享、分工合作等進(jìn)行評(píng)價(jià)。四、教學(xué)實(shí)施問(wèn)題提出和學(xué)生自主學(xué)習(xí)在教學(xué)前期，先向?qū)W生出示一些歷史資料，引發(fā)學(xué)生思考：1）中國(guó)歷史上哪些朝代經(jīng)歷過(guò)繁榮和安定的時(shí)期？2）貞觀之治是哪位唐朝皇帝在位時(shí)期的統(tǒng)治形式？3）唐太宗通過(guò)哪些政治、經(jīng)濟(jì)、文化手段維護(hù)貞觀之治？學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，總結(jié)各自的認(rèn)識(shí)和思考，同時(shí)自我管理，互相提問(wèn)。每個(gè)小組就團(tuán)隊(duì)合作情況、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)進(jìn)度、問(wèn)題答案等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在小組中有一個(gè)獲得自我反思成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師通過(guò)分配任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)《貞觀之治》這一歷史事件進(jìn)行探討。任務(wù)一：學(xué)生通過(guò)互相協(xié)作，在小組之內(nèi)根據(jù)學(xué)習(xí)筆記、資料等，對(duì)《貞觀之治》的時(shí)代背景、政治制度和文化藝術(shù)等方面進(jìn)行梳理和總結(jié)，形成教學(xué)報(bào)告。任務(wù)二：學(xué)生需要掌握的《貞觀之治》相關(guān)知識(shí)，可以分為幾部分進(jìn)行整合梳理：政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、文化藝術(shù)，每個(gè)小組按照內(nèi)容分工，整理出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和疑點(diǎn)，形成表格或流程圖等。個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告在完成以上學(xué)習(xí)后，每位學(xué)生需要在教學(xué)結(jié)束前提交一份個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告。在提交的報(bào)告中，需要包含以下內(nèi)容：1）對(duì)貞觀之治的認(rèn)識(shí)。2）對(duì)貞觀之治在歷史上的意義的認(rèn)識(shí)。3）對(duì)于貞觀之治成就和改革措施的認(rèn)識(shí)。4）對(duì)于貞觀之治的分析和總結(jié)的認(rèn)識(shí)。五、教學(xué)結(jié)果在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)《貞觀之治》的了解更深入、透徹。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了自我管理、自我調(diào)控的能力，增強(qiáng)了批判性思維學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了有效的溝通、合作技能，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社交技能。通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告和團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予積極的肯定，同時(shí)也指出了存在的問(wèn)題，并幫助學(xué)生和小組解決了這些問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成果。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等多種