微課在初中生物教學中的應用研究獲獎科研報告摘要：隨著我國信息技術的發展，家長對于學生課堂教育越來越重視，同樣學生對課堂的需求也逐漸多元化，在這樣的形勢下，教育改革面臨著新的挑戰。生物是初中生必須掌握的一門學科，初中生物新課標明確提出，不僅要求學生要掌握各種理論知識，還要讓學生清楚他們在實際生產、生活中的應用。基于以上要求，本文主要分析微課在初中生物教學中的應用。

關鍵詞：微課；初中；生物教學；應用

前言

微課是現代教育技術與傳統思想教學相互結合的新型教學模式，傳統生物教學注重考試成績，老師以學生考試分數高低來判斷學生掌握知識的程度，盡管這種方式具有一定效果，但往往忽視了學生實踐能力，大部分學生只懂得考試，而不知道怎么將其運用于生活。隨著我國教育的改革，生物教學越來越注重學生實踐能力的培養，傳統生物課堂以老師為中心，學生無法真正掌握知識。微課作為一種新型的教學模式，通過翻轉課堂，提倡生物課堂的教學中的組織和合作的方式，能在課前、課中及課后都幫助學生鞏固知識，長期以往的微課應用，學生生物實踐能力能夠得到明顯提高。

1.微課在生物教學中的應用

1.1合理選材，引發興趣

初中剛剛開始學習生物，大部分學生興趣較高，但若是教師教學課程設計不合理，教學模式枯燥單一，學生的興趣逐漸會被消磨掉，為了提高學生的學習興趣，教師在選材上必須多花心思。微課作為一種新型工具，能夠幫助教師制定合理的教學方案，同時通過微課可以檢查學生對生物的實際掌握情況，然后根據學生的特性設計合理的教學方案，在提升學生學習興趣的同時，提高學生的學習成績。例如利用微課創建人人可以發言，教師學生相互溝通交流的教學情境，引出該堂課的學習內容，帶動學生主動積極地學習，引起學生的興趣，使學生真正參與到微課生物學習中去。

1.2課前預習，提高課堂質量

微課憑借其方便，隨時可以學習的特點，很大程度上方便了學生的提前學習工作。傳統教學學生的預習模式一般采取看書這種方式，但由于學生剛剛接觸生物，很多知識并不了解，因此預習難度大，學生難以自主消化知識。微課是圍繞一個知識點，利用視頻的形式將其呈現出現，學生通過微課，不僅能夠在預習中掌握更多的知識點，面對難以理解的問題，也可以通過微課課堂講解而加深印象，為教師課堂教學質量保證提供了基礎支持。并且微課可以通過手機播放，攜帶方便，可隨時隨地進行。

為了養成初中學生的預習習慣，教師可以利用微課布置任務，要求學生堅持課前預習。同時教師也需要根據學生的特質設置課程，可通過制作視頻，將課堂的學習重點和方向寫出來，為學生提供學習思路，針對一些難以想象并理解的知識，利用微課制造動畫，以便于學生能夠更加清晰地學習知識，為學生生物課堂學習打下基礎[1]。

1.3課堂設計，拓寬視野

初中生物是一門容量巨大的學科，老師不僅要講學習生物的起源，還要講解植物、動物等知識點，課程量大，學生吸收起來較為困難，加上實際中學學校安排的課程并不多，因此如何提高教學效率變成了初中生物教師重點關注的問題。微課不僅能夠幫助學生學習，對于教師課堂教學而言，也有一定的積極作用。教師可以利用微課講解視頻、剪輯視頻、卡通動畫、電子白板等工具，將生物課堂變得更加有創意，增加學生們的學習興趣，同時還可以將圖像、文字、色彩、聲音等元素運用到其中，營造良好的學習氛圍，以更加清晰、直觀的方式來提高教學質量[2]。

除此以外，由于無法保證學生課堂隨時都是集中注意力，并且他們能力有限，無法理解所有知識，利用微課，可以將課堂學到的知識鞏固，沒有理解到的知識繼續學習，這樣不僅能夠提高學生的生物基礎能力，而且能夠微課能融入更多的知識，有助于開拓他們的視野。

1.4實驗演示，促進吸收

生物是一門注重實驗的學科，但由于很多學校學習條件有限，加上實驗課程設計開展起來較為復雜，因此很大一部分教師生物教學中未真正實施實驗教學，這就導致很大一部分學生只懂得理論知識，而不知如何將其運用于生產與生活中。微課雖然也無法實現真正的實驗教學，但是微課通過視頻講解，能夠將實驗的操作步驟、操作細節等展現出來，學生不再是憑借自己想象力去學習實驗，通過微課能夠真正了解到實驗的操作，并且在觀看實驗視頻中，教師還能夠有針對性地進行講解，以便于每個學生都能夠了解，學生不僅有自身實踐之感，而且避免了實驗課堂教師無法照顧到每個學生的弊端；不僅節約了時間，而且提高了學習質量。

結語

微課作為一種新型的教學模式，憑借其運用方便及高效的特點，在當今教育中運用越來越廣泛，尤其對于生物課堂而言，微課能夠將枯燥的知識通過動畫形象地表現出來，不