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文檔簡介

參加教師資格證面試的幾大問題

一、呈現不出自己在本專業的所學所得

大多數的應屆生在面試中沒有呈現出他們的專業素養;比方物理學專業畢業的學生，在他的面試中看不出其物理學專業背景給他的試講或者說課帶來的影響，不能凸顯自己作為本專業教師的學科優勢。在處理理論學問與實踐閱歷的關系時，應屆生往往會陷入“理論無用”的誤區之中。其實“學習理論指導教學”和“通過閱歷指導教學”都可以算是“閱歷主義”，只不過“理論”是一波科學家經過試驗得出的閱歷，“實踐閱歷”是通過自己實踐工作得出的閱歷;“實踐閱歷”比擬直接，比擬有針對性，可以直接運用，相比之下不需要太多加思索和二次加工;而“理論閱歷”沒那么有針對性，相比之下更為普適性，需要很強的信息篩選，學問遷移和加工的力量。兩者是同等重要的，理論讓人更能透過現象看本質，實戰閱歷讓人更能腳踏實地見成效。作為實戰閱歷較少的應屆畢業生，經受大學的熏陶，具備較強的理論學問和從而把握透過現象看本質的力量的，這也是應屆畢業生可以和老教師形成互補優勢的，所以應屆生假如能夠發揮好這一特點，便可以在面試中取得不錯的成績。

二、對于教學設計沒有概念

雖然許多參與教師資格考試的應屆畢業生在學校都具有一些教學實踐經受，對于講課也有一些自己的方法。但是在面試中，很多非師范專業的畢業生對于教學設計沒有一個系統的.概念，在講課的時候往往是靠著自己的感覺，或者是依據別的教師講課的印象來預備試講。這樣的試講在面試中是肯定無法合格的。教學設計在面試中的表達就是在你的試講過程之中，試講中應當包含：課堂導入、新課教學、穩固提高、課堂小結、布置作業。假如在你的試講中，沒能完整呈現這些環節，那么考官會很簡單地推斷出你對教學設計缺乏了解，會導致面試成績受到很大影響。因此，對于教學設計以及其他理論化的內容，在面試之前肯定需要進展系統的學習，避開面試中消失方向性的錯誤。

三、講課缺乏活力

其實作為剛畢業的應屆生，應當最大膽，最敢想，最能腦洞大開想出一些新的方法。然而，大多數的應屆生由于教學閱歷的缺乏，不能在講課的過程中敏捷參加一些制造性的內容，進而造成整個試講的過程比擬套路化，考官無法看出本應當在應屆生身上應當呈現出的制造性。我們說教學要遵循肯定的方法和原則，但這并不意味著講課只能循規蹈矩。比方說，在講到物理里面的《拋體運動》的時候，我們可以通過于學生們爭論時下流行的射擊類嬉戲來引入課題，通過對嬉戲中子彈飛行軌跡的觀看，引發學生的猜測和思索。這個案例就很好地利用了應屆生與所面對的學生代溝小這一優勢，能夠更簡單地找到學生的興趣點，這個優勢是老教師不能取代的。汲取應屆畢業生進入教師隊伍，就是為了提升教師隊伍活力和制造性，作為應屆畢業生肯定要將這一優勢在面試的過程中呈現出來，為自己的面試增加亮點。

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