芻議課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的模糊性（一）課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中要解決的首要問題，明確的教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的首要條件，強化目標(biāo)意識，是當(dāng)前語文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。因此，課前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也是我們語文教學(xué)中必須解決的一個問題。讓我們從要求上來看，某些教學(xué)的業(yè)務(wù)部門和學(xué)校，對教師課前目標(biāo)設(shè)計一欄提出了明確的要求，即一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)必須具備知識、能力、情感三項內(nèi)容，并規(guī)定對每項目標(biāo)的不同層次要求，確定若干個子目標(biāo)，還要用準(zhǔn)確的語言表述出來。如對知識目標(biāo)的要求，必須分清了解的、掌握的、運用的三個不同層次。把是否符合這些要求作為評價教學(xué)設(shè)計優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為這一要求對從事課堂教學(xué)目標(biāo)的研究人來說是必要的。教師從這些方面的要求出發(fā)去分析教材、領(lǐng)會教材、設(shè)計教案，對提高教師的目標(biāo)意識也是有好處的。但如果對每位教師、每篇課文、每堂課都這樣去做，求全責(zé)備，就會脫離教學(xué)的實際。因為不僅教師的時間和精力有限，每堂課40分鐘的教學(xué)時間也是有限的。這樣會讓教師苦不堪言，會出現(xiàn)把主要精力用在研究教材和課堂設(shè)計上而忽視對主體地位的學(xué)生的研究的惡性循環(huán)。為此，教師普遍埋怨這種設(shè)計要求費時多，設(shè)計太繁瑣，脫離平時的教學(xué)實際，不利于課堂教學(xué)效率的提高，特別是不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。要澄清課堂教學(xué)設(shè)計目標(biāo)錯誤認(rèn)識問題。一是從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提高課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為誰而定、為誰服務(wù)的正確認(rèn)識，擺正學(xué)生在課堂中的主體地位。二是認(rèn)清語文學(xué)科知識、能力、情感要求的特征。三是教師的課前設(shè)計的目標(biāo)是以教師主觀愿望為主的一項課前準(zhǔn)備內(nèi)容，進入課堂教學(xué)必定與學(xué)生實際存在一定距離，這是一種客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。只要搞清上述三個問題，我們的語文教學(xué)的同仁會形成語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計模糊性的共識。（二）模糊是相對精確（清晰）而言的，某些客觀事物在一定條件下具有兩重性：確定性與不確定性。這不確定性就構(gòu)成了事物的模糊性。本文提出的語文課堂目標(biāo)設(shè)計的模糊性，主要是要求對既定目標(biāo)從宏觀上把握，在課堂操作中要具有一定的靈活性，適時的調(diào)整和伸縮，即富有一定的彈性。不要過于精細和太呆板，否則不利于語文教學(xué)。目標(biāo)設(shè)計的模糊性至少有下列因素構(gòu)成。第一，教師制定目標(biāo)的主觀性，學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀性。在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，盡管教師設(shè)法考慮到學(xué)生的實際（借班除外），但在整個設(shè)計過程中是一種教師個體行為的結(jié)果。不管你事先對學(xué)生了解得多么透徹，但學(xué)生始終是教師課前不能完全吃透的對象。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，還要受到其它因素的影響。關(guān)鍵一方在學(xué)生，更何況學(xué)生是個充滿各自個性特征的組合群體。教師的主觀愿望與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求始終存在著一定差距，是課堂教學(xué)中矛盾對立的兩個方面。如常常會遇到課前教師估計學(xué)生有困難的內(nèi)容，而學(xué)生在課中卻很輕易地解決了；認(rèn)為學(xué)生喜歡的，很簡單的，甚至不需要講的問題，也常會出現(xiàn)與教師設(shè)想的反差。為了調(diào)和這對矛盾，最聰明的做法是從學(xué)生群體需求、興趣出發(fā)，對既定目標(biāo)進行調(diào)整，縮小教師主觀愿望與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求間的差距，達到矛盾對立的統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)效率。千萬不能照著既定目標(biāo)和步驟機械操作，不看對象地強硬灌輸。這本身就是教師應(yīng)具備的一種應(yīng)變機智。這就要求教師在課堂目標(biāo)設(shè)計時有一定的估計，整個目標(biāo)保證有一定的彈性，便于課堂中的適時調(diào)整。第二，學(xué)科目標(biāo)的整體性和學(xué)科本身知識的模糊性。語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有別于其它學(xué)科，特別是有別于自然科學(xué)學(xué)科。它不像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣層次分明，階段清晰，分類明顯精確。它的整體性較強，這是語文學(xué)科的一個重要特征。如閱讀教學(xué)具有整體性、綜合性強的特征。多種的知識點、能力訓(xùn)練點、情感感受點等同時包含在一篇一篇的課文之中。寫作教學(xué)更是如此。這里講的目標(biāo)整體性主要有兩層含義：一是語文學(xué)科的智能因素；二是情感及其它非智力因素。先說智能因素。它是以整體出現(xiàn)為主，如字、詞、句、段、篇；聽、說、讀、寫、書（書寫），我們是沒有辦法把它們截然分開教學(xué)，知識和能力也沒有明顯的界線，整個教材也只能是粗線條，模糊的分類。像單元的組合與分類也是針對某一方面而言。知識和能力融合在一篇篇課文中以整體出現(xiàn)。我們經(jīng)常講的，字不離詞、詞不離句、名不離篇，讀寫結(jié)合，語文教學(xué)要整體改革就是這個道理，這是從橫向分析。如果從縱向分析也同樣具有整體性。同一類知識它的階段性分工也是不明顯的、模糊的。如寫作知識掌握和寫作能力培養(yǎng)，不能截然分開。掌握了寫作知識并不一定具備寫作能力，它是一個不斷循環(huán)，螺旋式上升的過程，不可能一步到位，階梯式上升。再如，詞語的理解，許多詞語需要多次不同積累，才能真正理解。我們再從語文學(xué)科目標(biāo)整體性的第二層意思分析。語文學(xué)科是比其它學(xué)科人文性更強的學(xué)科。教師要教好語文，學(xué)生要學(xué)好語文，必須要比其它學(xué)科傾注更多的情感因素。一位缺乏情感的教師很難把語文教好，同樣，學(xué)生也很難學(xué)好。所以教師的目標(biāo)設(shè)計必須充分考慮情感因素，如自身情緒的調(diào)整，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的如何激發(fā)，情感的體驗。這不僅需要教師情景的創(chuàng)設(shè)，臨場的發(fā)揮，還需要善于抓住學(xué)生心靈、情感的火花，以點帶面，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。這需要教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和能力，更何況還有其它諸多非智力因素的培養(yǎng)、發(fā)揮。另外，我們再從語文學(xué)科知識和能力特點上分析。語文學(xué)科是一門比較模糊的特殊學(xué)科，早在1981年，杭州大學(xué)朱作仁教授在《小學(xué)語文教師》上，發(fā)表的題為《模糊教學(xué)，模糊語言與小學(xué)語文教學(xué)》一文中，已清楚地談到了這個問題。人們思維中使用的概念有許多都是模糊的。例如：胖、高、濃……粉紅等，都沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)。語文學(xué)科的主要成分是語言，人們的語言也有模糊性，有時從模糊性的語言中可獲得清晰的信息。在一般情況下，有些字、詞、句學(xué)生有“模糊”的理解就行，不一定字字理解，句句分析，搞得十分繁瑣。霧里看花，雪天觀景，唯其看得不太真切，反使人欲窮究竟，誘發(fā)欣賞心理，產(chǎn)生與朗然在目，一覽無余不能比擬的對美的滿足與遐想。我們的語文教學(xué)，難道不也可以使用學(xué)生在大量閱讀中，在“模糊”的理解中，誘發(fā)求知欲與好奇心，達到創(chuàng)造思維的境界嗎？與模糊語言有關(guān)的還有“意會”問題。中國有兩句老話叫做“只可意會，不可言傳”，這是學(xué)習(xí)語文過程中常見的一種心理現(xiàn)象，也是語文教學(xué)心理學(xué)值得研究的一個問題。其實，課本中的許多詞語學(xué)生只要意會，說得基本上正確就可以，不必苛求。再說，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，有個不斷補充和系統(tǒng)化的過程，今天“會意”一點，明天“會意”一點，才能達到比較完整的認(rèn)識。不但一個詞，甚至一個句子，一段文字，以致整篇文章，都有一個“意會”的問題。學(xué)生可能在意思上已模模糊糊地懂了，但在語言表達上欠缺，這不是他們需要學(xué)習(xí)的地方。所以教師在求全責(zé)備，會對他們學(xué)習(xí)語文的興趣起著抑制作用，是不利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性的。所以無論從語文學(xué)科目標(biāo)的整體性，還是從對語文知識的領(lǐng)會掌握要求模糊性來看。把課堂目標(biāo)設(shè)計得太死，分得太細，教得太機械，是不利于語文課堂教學(xué)效率提高的，需要適當(dāng)?shù)哪：５谌瑥闹黧w出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)更具調(diào)節(jié)性，伸縮性。發(fā)揮學(xué)生的主體作用是現(xiàn)代教學(xué)理論的核心。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，不僅要維護學(xué)生的地位，更主要的是讓學(xué)生充分、主動、積極地參與學(xué)習(xí)。建立民主、平等、寬容、和諧的師生關(guān)系，縮短師生的心理距離，目前著手需要解決的；一是，教師角色的轉(zhuǎn)變，樹立教師為學(xué)生服務(wù)的意識。教師是學(xué)生的合作者、幫助者；二是，形成一種民主、平等的新型師生關(guān)系，營造一種寬松、和諧的課堂氛圍。所以，不論從角色的轉(zhuǎn)變，還是關(guān)系的確定都沒有必要教師課前設(shè)計好明確的目標(biāo)。我們再從創(chuàng)新教學(xué)要求和人們對學(xué)習(xí)性質(zhì)的深層次的認(rèn)識來看。創(chuàng)新教學(xué)理論研究成果指出，創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心，它的前提是實踐，要讓學(xué)生參與教學(xué)活動，學(xué)生活動作為教學(xué)的一部分，研究學(xué)科的活動課型，課堂教學(xué)中要增加活動的內(nèi)容。學(xué)生的實踐活動作為教學(xué)的一條主線，人們對學(xué)習(xí)性質(zhì)深層次認(rèn)識后，就會在教學(xué)思想上，從教授式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；在教學(xué)模式上，從教授式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的模式；在教學(xué)過程上，從教師活動為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動為主。以上人們對教學(xué)新研究成就告訴我們：教師課前設(shè)計出一堂完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)和過程，不但沒有可能，也沒有必要，更何況一個班上學(xué)生間的個性差異是比較大的。我認(rèn)為比較恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵航處熣n前吃透教材，搞清學(xué)科知識特點和要求，確定幾項指導(dǎo)性的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是精確的教學(xué)目標(biāo)。對達成目標(biāo)過程、方法、步驟有個初步設(shè)想。進入課堂視學(xué)生實際刪、補、縮、伸，甚至不惜做大手術(shù)。同時根據(jù)大語文的觀點，讓學(xué)生得法在課內(nèi)，得益在課外，有導(dǎo)向性目標(biāo)。早在80年代初，我們小學(xué)語文教學(xué)的老前輩袁微子先生，在給北京景山小學(xué)上《在仙臺》一課時，先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)情況寫在小紙條上，交給老師。袁先生根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題和意見，臨時確定幾項教學(xué)目標(biāo)，課前并沒有一個現(xiàn)成的教案，更談不上明確的設(shè)計目標(biāo)。但袁先生對教材是了如指掌的。90年代，有一位特級教師借班上課，他先讓學(xué)生讀課文，邊讀課文邊把發(fā)現(xiàn)的問題和讀懂的內(nèi)容自由地寫在黑板上，學(xué)生有表現(xiàn)機會，積極性很高，整整寫了兩大黑板。教師根據(jù)學(xué)生的需求，進行師生討論歸類總結(jié)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。整整化了一節(jié)課時間，給人們留下深刻的印象。據(jù)他自己說，他課前對學(xué)生需要什么，要教給學(xué)生什么是很模糊的。這兩個例子可以說是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計模糊性的典型例子。而他們課堂教學(xué)的成功所在，一是對教材很有把握，二是充分照顧學(xué)生。（三）一提到提高課堂教學(xué)效率，人們自然而然會想到教學(xué)目標(biāo)的清晰問題，它是提高效率的前提。這顯然沒有錯，那這里又為什么要提高目標(biāo)設(shè)計要模糊呢？這不是自相矛盾了嗎？不，這關(guān)鍵要解決好對模糊性認(rèn)識的問題。首先，對目標(biāo)設(shè)計模糊性的要求要視不同對象而言，因人而異。如對剛剛走上教學(xué)崗位不久的年輕教師，他們對目標(biāo)的認(rèn)識還是比較模糊的，就要求他們在設(shè)計中要有明確的目標(biāo)，并且越詳細越好。使他們對目標(biāo)的設(shè)計從模糊逐步走向清晰，對知識、能力、情感目標(biāo)有清醒的全面的認(rèn)識，逐步提高教學(xué)水平。而對積累了一定教學(xué)經(jīng)驗，對教材的知識體系、能力結(jié)構(gòu)、情感特點已牢牢把握，對課文要求，教材的分析運用自如的教師。應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計從清晰逐步走向適當(dāng)?shù)哪：?。這樣更有利于他們臨場的發(fā)揮，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)日趨成熟。達到教學(xué)過程行云流水，每過一處留下深深痕跡的理想境界。所以對青年教師提出備詳案，中老年教師備簡案是有一定道理的。如果在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上搞一刀切是有違課堂教學(xué)規(guī)律的。應(yīng)該鼓勵教師從起先的對教材的研究逐步過渡到對學(xué)生的研究上來。其次，必須清楚課堂教學(xué)的設(shè)計目標(biāo)和課堂教學(xué)操作過程中的實際目標(biāo)（簡稱操作目標(biāo)）是有交叉而不完全吻合的兩個概念。設(shè)計目標(biāo)為操作目標(biāo)服務(wù)，是前提。設(shè)計目標(biāo)通過在課堂上的調(diào)整、補充、刪減可以轉(zhuǎn)化為操作目標(biāo)。我們追求的是操作目標(biāo)的清晰、準(zhǔn)確，但要防止那種隨心所欲不需要設(shè)計目標(biāo)的做法。這是非常有經(jīng)驗的教師對課堂教學(xué)目標(biāo)也是有一種宏觀設(shè)想的，只不過沒有完全確定而已。最后，對語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計的認(rèn)識要防止兩種極端：一是認(rèn)為既然提倡目標(biāo)設(shè)計模糊性，干