精品文檔-下載后可編輯淺談初中數學課堂有效提問的策略【摘要】好的課堂提問能激發學生的學習興趣、引導學生積極思考問題、拓展學生的思維空間.但目前許多教師對有效提問的認識不足，存在著比較隨意、有的問題過細、有的問題太淺、缺乏生活性等弊端，造成初中數學課堂教學效率低下，教學氣氛沉悶，嚴重抑制了學生的思維發展.因此，在教學實踐中，教師應剖析當前課堂提問存在的問題，精心設計問題，從提問的針對性、時機、梯度等幾個方面來提高提問的有效性，以保證課堂教學的效能.

【關鍵詞】初中數學課堂；有效提問；策略

《初中數學課程標準（2022年版）》提出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合.”有效的教學活動能夠開拓學生的思維空間，而有效提問是開拓學生思維空間的重要途徑之一.但在實際的教學中，存在著一些不如人意的地方，比如，有的提問比較隨意、有的問題過細、有的問題太淺，這些提問不僅不利于拓展學生的思維空間，而且還降低了提問的有效性，同時還讓一部分沒有參與回答的學生的積極性受到了一定程度的打擊，這樣的提問其實在某種程度上增強了這部分學生思考的惰性，反而幫了倒忙.為此，教師要對課堂中的提問精心設計，激發學生的興趣與學生的學習主動性，讓更多的學生積極地參與學習過程.本人現結合多年的教學經驗，對初中數學課堂中的有效提問談幾點淺見.

一、有效的提問應有針對性

有效的課堂提問應該具有目的明確和緊扣學生實際的特點.為此，教師在課堂上的提問一定要有針對性，能激發學生們學習的主動性，能引導他們積極思考問題，使他們積極參與到課堂學習中，能激發他們學習數學的興趣，活躍他們的數學思維.同時，教師在課堂上提問時的語言要結合初中學生的思維特點，顧及初中數學學科的特點，在表述問題時所用的語言要精練而且準確，不能模棱兩可.

例如，提問：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問缺乏針對性，太空，學生也不好回答.又如，“你能說出如圖所示的兩條線段之間有什么特別之處嗎？”這個問題讓學生摸不著頭腦，不好回答.究竟是問這兩條線段之間的數量關系，還是指這兩條線段之間的位置關系呢？總而言之，明確、具體的提問才是有效的提問，才能為學生指明思維的方向，從而引導學生積極思維.

二、有效的提問應時機恰當

有些課堂大部分時間都是教師問、學生答，看起來表面上熱鬧，但卻淹沒了學生真正思考數學的時間.有效的課堂提問應該具有時機恰當的特點，不能整節課都是在提問.在提問時，還應注意初中學生的思維特點，問題由淺入深，從具體到抽象.教師應該盡量少問一些只需要簡單背誦的或學生不用太多的思考就能馬上回答的簡單問題，而是應該在導入課題、課堂小結、教學重難點、學生有疑惑或者一題多變等關鍵處提問.這就要求教師不僅要熟悉所教的內容，還要清楚初中學生的特點，能準確地抓住教學的重點和難點.同時，在課堂教學中教師還要抓住學生的心理，在恰當的時機提問.

例如，在W完“同類項”這一節之后，本人在課堂總結時給學生舉了一個這樣的例子：“前面我們學過的降冪排列就像是同學們按照個子高矮去排隊，那么我們剛學習完的同類項可以比作什么呢？”問題提出后，學生們馬上展開了激烈的討論，學生們的發言異常活躍.生甲說：“就像是按照男生、女生來排隊.”生乙馬上說：“就像是給水果分類，橘子放一起，香蕉放一起，蘋果放一起.”學生們充分發揮著他們的想象力，興趣盎然.教師馬上追問：“那么同類項的分類應該注意些什么呢？”這樣的問題才能很好地激發學生的學習興趣，啟發學生的數學思維，同時，學生更能牢固地掌握同類項的分類問題.

三、有效提問應是有梯度的

有效的問題的設計應該滿足所有學生的學習需要，使所有層次的學生都有機會參與到課堂教學中去.因此，教師在設計問題時要注意梯度，設置難易程度不同的問題，讓各個不同層次的學生都能有所思考.同時，教師也應從學生的反應情況來選擇回答問題的對象.如，有個別學生注意力不集中，沒有思考教師提出的問題，教師應用其他教學手段提醒，盡量避免指定他們回答問題.

例如，在教學“三元一次方程組”時，本人設計了三個層次的問題：

（1）解二元一次方程組的方法有哪些？

（2）解二元一次方程組的基本思想是什么？

（3）如何把三元一次方程組轉化成二元一次方程組呢？

第一個問題非常容易，找基礎薄弱的學生回答；第二個問題適當增加一點難度，找學習中等的學生回答；而第三個問題難度較大，找學習優秀的學生回答.三個不同梯度的問題讓每一名學生都能參與到課堂教學中，積極思考教師提出的問題，不僅激發了他們探究數學問題的興趣，還鍛煉了他們的數學思維.

四、有效提問應設計成開放性的

初中生的思維特點是活躍、想法多樣化，而開放性的問題有利于培養學生的主觀能動性，有利于培養他們的創造性思維.同時，開放性的提問不僅能增強數學課堂的活力，還能提高課堂的效率.因此，在平時的教學中，教師應該圍繞某個知識點改變問題的條件、結論，或從不同角度設問，讓學生積極辨析探究，從而不斷加強他們發散思維和創新思維的培養.

例如，在蘇科版數學八年級上冊中，學完全等三角形的所有判定方法后，本人設計了這樣一個問題：如圖，已知線段AB，CD相交于點E，且AE=BE，請你添加一個適當的條件，使ACE≌BDE.

這是一個典型的開放性問題，問題的答案不唯一.學生既可以從邊的角度去思考，也可以從角的角度去思考，甚至還可以考慮平行線.學生們對這個問題饒有興趣，都能積極思考答案，積極參與討論，課堂氣氛非常熱烈，在解決這個問題的同時也復習了全等三角形的所有判定方法，還有利于他們發散思維的培養.

五、有效提問應具有啟發性

學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果.缺少啟發性的問題時蹩腳的問題，教師所設計的問題要能夠激活學生思維，使學生的思維空間不斷擴展.由于初中學生的思維正處于發展階段，在思考問題時往往不全面或遺漏某些條件，得出片面結論.在學習新知識時，不善于循序漸進，把握住要點和重點.如果教師能不斷追問、質疑、概括、總結，學生就會全面系統地掌握知識并培養自己的學習能力.例如，在學習菱形的時候，讓學生自己動手，利用割一割、拼一拼的方法，并適時提出具有啟發性的問題，引導學生利用前面學過的平行四邊形和矩形的知識來分析菱形.教師有序的啟發，不僅符合學生的認知規律，而且培養了學生分析、解決問題的能力.

因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到“有效”的標準，真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題.教師通過提問來啟發學生發現問題，通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中，有效提升自我學習能力.

六、有效提問應生活化

在實際生活中，數和形到處可看到，存在于生活中的各個角落.教材中也經常涉及許多和學生的生活息息相關的內容.因此，教師在平時教學中，要善于從生活實際中抽象出數學知識，并且將這些知識進行“生活化”改造，變成數學問題，使學生通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，學會用數學的思想和方法去解決生活中的實際問題.

例如，在學習相似三角形的知識后，本人向學生提出問題：“如何運用相似三角形的知識去測量學校最高的那棵松樹的高度呢？”學生對這個問題都很感興趣，紛紛想解決這個問題，于是本人把他們分成8個小組，各組探究不同的做法.學生們的探索十分熱烈，而且提出了多達5種不同的操作方案.這5種方法都能達到目的，而這個問題也得到了解決，同時學生們對相似三角形的知識也加深了印象，一舉兩得.因此，教師在課堂上提出的問題應