基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)德育滲透案例探討

——以高中地理必修一《海水的運(yùn)動(dòng)》為例摘要：立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，對(duì)高中地理教學(xué)而言，德育也是不可分割的一部分。但是，在應(yīng)試教育的壓制下，家庭、學(xué)校教育幾乎都忽視了德育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的作用。高中地理課程是高中階段唯一一門(mén)兼具自然科學(xué)教育和人文科學(xué)教育的課程，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求與地理教學(xué)德育滲透目標(biāo)不謀而合。本文在分析德育案例的基礎(chǔ)上，探討了高中地理教學(xué)德育滲透的內(nèi)容，以期能夠引起廣大地理教師對(duì)德育的重視。關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中地理教學(xué)；德育；教學(xué)案例

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引言高中階段是學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生面臨著從未成年人到成年人的身份轉(zhuǎn)變，他們更需要擁有明辨是非善惡和自我約束的能力。但是，在高考指揮棒前，大多數(shù)家長(zhǎng)、教師忽略了學(xué)生的德育培養(yǎng)，認(rèn)為德育是小學(xué)、初中階段的任務(wù)，高中階段只需要好好學(xué)習(xí)文化課備戰(zhàn)高考；又或者認(rèn)為德育是班主任的工作，非班主任的任課教師只需要教授知識(shí)；還有甚者認(rèn)為德育主要是語(yǔ)文教學(xué)、政治教學(xué)的內(nèi)容，地理教學(xué)不需要進(jìn)行德育滲透。地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，具有綜合性、區(qū)域性等特點(diǎn)，是高中教學(xué)中唯一一門(mén)兼具自然科學(xué)教育與人文教育的學(xué)科[1]。2017版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力，這與德育目標(biāo)正好不謀而合。由此可見(jiàn)，地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感、辯證唯物主義思想、合作意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀、社會(huì)責(zé)任感等方面具有其他學(xué)科無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，在高中地理教學(xué)中落實(shí)德育已然成為勢(shì)不可擋的教學(xué)趨勢(shì)。2

高中地理教學(xué)德育滲透內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中地理教師一直將傳授知識(shí)作為學(xué)科首要任務(wù)，忽視了地理教學(xué)中的德育教育。前人關(guān)于德育的研究大多關(guān)注小學(xué)階段、班主任工作、語(yǔ)文學(xué)科、政治學(xué)科等關(guān)鍵詞，將德育與高中地理教學(xué)相結(jié)合的研究較少。在知網(wǎng)上以“德育”和“高中地理教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，相關(guān)文獻(xiàn)只有100篇左右。德育的內(nèi)涵及目標(biāo)與高中地理教學(xué)內(nèi)容契合度高，挖掘地理學(xué)科獨(dú)特的德育價(jià)值，在日常教學(xué)中落實(shí)德道教育，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)保意識(shí)，以促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展[2]（俞立中）。2.1培養(yǎng)辯證唯物主義思想辯證唯物主義思想是科學(xué)的世界觀和方法論,是研究自然科學(xué)的理論依據(jù)，同時(shí)也是地理德育的思想基礎(chǔ)和方法[3]（江燕敏，2006）。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)挖掘教育的重心，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義思想去分析、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的辯證唯物的素質(zhì)。高中地理學(xué)科各章節(jié)都體現(xiàn)了辯證唯物主義的物質(zhì)性、運(yùn)動(dòng)性、聯(lián)系性、發(fā)展性思想,為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀提供了良好的契機(jī)[4]（楊國(guó)武）。在高中地理必修一《海水的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：（1）洋流是真實(shí)存在的常州不是沿海城市，學(xué)生在日常生活中很難有機(jī)會(huì)見(jiàn)到波瀾壯闊的海洋，對(duì)洋流的概念是比較陌生的。洋流是全球表層海水常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向的大規(guī)模流動(dòng)，這是大尺度下的宏觀運(yùn)動(dòng)，是學(xué)生無(wú)法用肉眼獲取的，因此，學(xué)生頭腦中的洋流是抽象的、虛無(wú)的、縹緲的。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的。宇宙、大氣、陸地、海洋都是由物質(zhì)組成的，洋流也是真實(shí)存在的，而且是處于永不停歇地運(yùn)動(dòng)中。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用在線網(wǎng)站“earth”呈現(xiàn)全球表層海洋實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)狀況（圖2-1），實(shí)現(xiàn)了洋流的可觀化，幫助學(xué)生形成對(duì)洋流的初步感知，認(rèn)識(shí)到洋流是真實(shí)存在的。同時(shí)還利用“earth”網(wǎng)站展示全球?qū)崟r(shí)的大氣運(yùn)動(dòng)狀況和海陸分布（圖2-2），海水在盛行風(fēng)的吹拂下隨風(fēng)漂流，上層海水帶動(dòng)下層海水流動(dòng)，陸地輪廓的阻擋和地轉(zhuǎn)偏向力的作用使得洋流方向發(fā)生改變，從而形成以副熱帶海區(qū)和副極地海區(qū)為中心的環(huán)流，科學(xué)地解釋洋流的成因及其分布,剔除世界觀中的神秘主義和有神論，有利于學(xué)生形成“以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無(wú)知為恥”的世界觀。

（2）海陸之間、海氣之間是相互聯(lián)系的世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物之間都存在聯(lián)系。海水的運(yùn)動(dòng)不局限于海洋自身，還受到陸地、大氣等因素的綜合影響，海陸之間、海氣之間相互影響。教學(xué)過(guò)程中，詳細(xì)闡述了海洋的成因，讓學(xué)生真正理解地理各要素之間是相互聯(lián)系的。盛行風(fēng)是海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿ΓL(fēng)是大氣運(yùn)動(dòng)的方式之一；洋流有寒流與暖流之分，海水的溫度會(huì)影響到大氣的熱力環(huán)流。海陸分布和陸地輪廓改變了洋流的方向，形成了中低位環(huán)流和中高緯環(huán)流；洋流對(duì)陸地沿海地區(qū)的氣候有重要影響，寒流對(duì)沿海地區(qū)起降溫減濕的作用，暖流對(duì)沿海地區(qū)起增溫增濕的作用。（3）洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響具有兩面性辯證唯物主義思想認(rèn)為事物都具有兩面性，地理學(xué)科核心素養(yǎng)中也提出培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響既有有利的一面，也有不利的一面。教學(xué)過(guò)程中，展示海洋石油污染和太平洋垃圾島的圖文材料，讓學(xué)生分組討論，洋流對(duì)海洋污染物所起的影響。現(xiàn)階段的高中生心智尚不成熟，看待問(wèn)題有偏頗，經(jīng)常只看到事物的一個(gè)方面，忽略了另一個(gè)方面。大多數(shù)小組都認(rèn)為洋流對(duì)海洋污染起不利影響，因?yàn)檠罅魇沟檬臀廴镜暮Ｓ蛎娣e擴(kuò)大；少數(shù)小組認(rèn)為洋流對(duì)海洋污染起有利作用，因?yàn)檠罅靼讶毡狙睾５氖臀廴疚飵チ藙e的海區(qū)，日本沿海環(huán)境得到凈化。在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)到事物的兩面性，能夠用全面、綜合、發(fā)展的眼光看待地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題。1.2培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀人類與自然環(huán)境是相互影響、相互聯(lián)系的，人類與自然環(huán)境是伙伴,人類不能單方面地向自然過(guò)渡索取資源,要有可持續(xù)發(fā)展的觀念，否則就會(huì)影響人類自身的發(fā)展。地理課程作為一門(mén)研究人地關(guān)系的課程,是形成可持續(xù)發(fā)展觀的重要途徑。在《海水的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，以紐芬蘭漁場(chǎng)為例，講解了寒暖流交匯對(duì)海洋生物的影響。在學(xué)生理解了漁場(chǎng)的形成條件之后，又適時(shí)地補(bǔ)充介紹紐芬蘭漁場(chǎng)的興衰歷史。由于人類的過(guò)渡捕撈，導(dǎo)致鱈魚(yú)數(shù)量急劇下降，當(dāng)?shù)卣m然采取多種補(bǔ)救措施，卻依然無(wú)法使紐芬蘭漁場(chǎng)恢復(fù)昔日輝煌。通過(guò)這個(gè)案例，讓學(xué)生切實(shí)感受到可持續(xù)發(fā)展的重要性，人類與自然環(huán)境必須達(dá)到和諧統(tǒng)一。1.3培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感地理學(xué)科的區(qū)域性使其研究?jī)?nèi)容大到全球,小到鄉(xiāng)土，都與人類的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。在環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育方面,涉及環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、資源問(wèn)題等,這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和社會(huì)使命感[5]（何珊）。在洋流對(duì)海洋污染的這一教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生思考陸海洋中的垃圾從何而來(lái)？太平洋垃圾島該如何治理？自己可以為保護(hù)海洋環(huán)境做些什么？通過(guò)一系列活動(dòng)探究，讓學(xué)生感受到自身所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任感。在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)全球性問(wèn)題的某一局部?jī)?nèi)容進(jìn)行探索及對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理調(diào)查研究中揭示的自然、人文及人地不協(xié)調(diào)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，要解決人類生產(chǎn)、生活中存在的問(wèn)題，需要自己的聰明才智和不懈的追求與探索,促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步是每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任,逐步形成關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步、關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展的人生態(tài)度[3]（江燕敏）。1.4

培養(yǎng)全球意識(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)中提出要培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，地理學(xué)科最顯著的特點(diǎn)之一便是區(qū)域性，任何地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題的探討都離不開(kāi)區(qū)域。心懷祖國(guó)，放眼世界，立足腳下。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，地球變得“越來(lái)越小”，全球各地之間的聯(lián)系越來(lái)越多。為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代高中生勢(shì)必要具備全球意識(shí)，要能夠從全球大尺度空間下來(lái)看待問(wèn)題。在洋流的運(yùn)動(dòng)分布規(guī)律時(shí)，播放了橡皮小黃鴨的漂流故事，一直橡皮小黃鴨橫渡了太平洋、北冰洋、大西洋，最終在英國(guó)上岸，這一案例使得學(xué)生理解洋流是全球范圍下的海水運(yùn)動(dòng)。這些小黃鴨對(duì)海洋自身來(lái)說(shuō)是一種污染物，污染海水，危害海洋生物，但是它們卻漂洋過(guò)海，橫渡三個(gè)大洋，造成了全球性的海洋污染。由此引發(fā)學(xué)生思考，任何一個(gè)海區(qū)發(fā)生了海水污染，最終可能會(huì)導(dǎo)致全球海水受到污染，分析地理問(wèn)題時(shí)不能忽視全球角度。3

結(jié)語(yǔ)地理學(xué)科以人地關(guān)系為核心，在維護(hù)社會(huì)和諧、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，是進(jìn)行德育滲透的良好載體。但是，由于學(xué)科本位思想的影響和地理學(xué)科長(zhǎng)期邊緣化的地位，導(dǎo)致教師在有限的課時(shí)內(nèi),教師更傾向于傳授系統(tǒng)的地理知識(shí),不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)

[6]（候萌晗，2018）。高中地理教學(xué)中的德育滲透仍然是路漫漫，但是我相信在不久的將來(lái)，廣大一線高中地理教師都能認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，能夠切實(shí)開(kāi)展高中地理德育。

參考文獻(xiàn)[1]

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