2023年語文復習課教學反思語文復習課教學反思1

試題學問含量增加，這種增加帶給我們哪些思索？舉例說一下。

第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。這是一道純學問題，考查內容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實際狀況看，失分也應比較多；當然我們可以預期，題目的區分度也會比較好。學問因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來說，區分度都會比較好。這也反映著語文學問與實力的相關性。但是，我們也有必要留意它的導向性，權衡它在語文教學中的利與弊。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內容。學生即使在備考前強化成誦，也難以成為長久記憶，除了專業人士，也許誰也不會凝定為長久記憶。背誦默寫，是須要理解，須要愛好的，是須要與思維實力、語言實力有機結合的。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊封的，正因為這些名句易于理解，富含愛好，相當程度地活躍在現代人的思維、語言中。不錯，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內?？墒牵偃缒軌虬选犊荚囌f明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純為了默寫分數，完全脫離理解、愛好和鮮活的思維和語言應用的狀況下，須要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點，一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內。語文老師為什么要圈定重點呢？一是考慮學生時間與精力的實際，二是刺激、調動學生的主動性，三是以此充溢、熬煉學生的思維與語言。這第三點已經為越來越多的老師所相識和實踐。而且學生在寫作中也能應用，嫻熟地引用名句，形成論證的力氣。但他們的默寫成果并不樂觀。

當然，語文老師的目的是分數，但學生也會在分數的驅策下不自覺地豐富語文積淀。現在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點線。在這種導向下，一部分同學要占用大量時間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學，或時間，或精力，或愛好不逮，爽性放棄。終歸在現行的教化機制和求學心態的氛圍里，語文學科已淪落為弱勢科目?，F實中，高考幾乎是中學學習的`唯一動力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人生氣，但這是現實，我們不能不充分顧及的現實。

二、《合歡樹》閱讀題告知了我們什么？

05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應，原來已經讓學生最為頭痛的大閱讀，這次更應是答得慘不忍睹。

1、首先，看閱讀文本的選擇。

前三年北京高考的閱讀文本，更體現出理性色調，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深厚。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊很深的真正的散文，其特點是沒有生字生詞障礙，沒有背景學問障礙，不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙，能夠引起學生共鳴。作品主旨大致明白，但深化理解作者的獨特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，須要讀者仔細品嘗方能找到。文中的深厚含蓄的語句影響對文本的深化理解。

這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點。

而我們平常訓練缺乏。

2、學生的閱讀問題

語文復習課教學反思2

上周我上了一節復習指導課，這節課的目的和重點是幫助學生歸納、疏理、總結零散學問點。

學生往往對測驗卷或試卷上出現的題目只知其存在而不知其出處，也就是說他們對自己所學的學問還只是零散的而沒有構架起來。通過指導學生對課文中學問點的提煉，使學生知道原來試卷中的考查點不是老師憑空想象出來的.，而是課文中都出現過的，是我們每天在讀課文時見過面的。學生再讀書時就不會“小和尚念經——有口無心”了。

期末復習的時間短，內容多。怎樣有針對性，有實效地科學得進行復習呢？我運用了語文精細測評表對每一單元測驗狀況進行統計分析，目的是使我自己和學生對目前的學習狀況有較清楚的相識。其實老師們常對學生的的確狀況較模糊，我自己在教學中也存在盲目性，經常眉毛胡子一把抓。例如我一向認為學生的詞沒有字駕馭的好。但是通過測評表的分析，我發覺原來學生的詞無論是填充還是理解都駕馭得不錯，反而生字的失分率很高。這說明白在平常的教學中，我對識記生字的重視不夠，因此在總復習時就要對這一方面進行加強。當然這只是“面”的分析，詳細到每個學生的實際狀況也不盡相同。我通過指導學生看測評表，使他們了解自己字詞句段篇哪方面較弱，并制作一個符合自己實際狀況的語文復習安排，這樣有針對性的進行復習，效率才能提高。

通過這一節復習課，我也發覺了自己的不足，在課堂上的行為習慣還欠規范，我的言語行為也就影響了學生的行為習慣，今后我和學生還要在這一方面改進。

語文復習課教學反思3

課改所提倡的“自主探究、合作學習”的學習方式是培育學生人際交往實力的一種有效途徑，也是解決學生獨立思索或獨自不能完成的學習內容的一種有效方法。如何提高小組合作學效呢？

在課改的路上，我將跟隊生努力編入每一個組，越能干的組長，跟隊生就配得差些。一堂課上下來，課堂氣氛很好，同學們主動舉手發言，效果很好，可是在作業中，那些后進生的狀況仍舊不容樂觀，因為我看到的是大部分的同學，而跟隊生則分步在教室的各個角落。

在進行了復習課的嘗試之后，發覺這種狀況有了很大的轉變。以《觸摸春天》復習課為例，來看一下學生的表現：

一、干脆入題，學生依據題目質疑。

依據這一單元課文的實際，每一課都可以依據課題提煉出統領全文的問題。學生質疑如下：

寧靜是盲童，她用什么來觸摸春天呢？為什么要觸摸春天呢？

由這個問題，直入中心，引導學生自己專心讀書。

二、讀書。

1、自讀課文，回憶課文內容。

2、小組內合作讀，正音。

3、展示讀，集體正音，。

4、專心讀文，依據統領全文的問題，進行批注打算。

5、全班溝通。

在溝通中，學生在談“誰都有生活的權利，誰都可以使自己活得更加光彩用力”時，學生發覺，課文其實是從兩方面來寫的，“生活的權利”和“多姿多彩”。進而再進行全文內容的梳理。（我想，這正是在小組合作的基礎上，優等生經過一段時間的熬煉，自己實力得到提升的最有力的證明。）

6、小組內總結主要內容、中心思想。

7、溝通。

三、整理復習筆記。

1、按匯報依次，按：生字偏旁、形近字、多音字、四字詞、詞組、句子的內容劃分，將十個小組分為兩部分，進行板演。（總結相同內容的小組，內容可以進行互補）。其作同學整理在復習本上。

2、組長上臺訂正。師巡察，保證組長訂正的'正確。

其他同學，依據板演內容，改正整理自己的。完成之后，放聲朗讀。

3、組長帶領、強調。

這一環節，后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”。后面的小組交叉出題檢測，有力地證明白這一點。

四、依據實力選擇背誦自己喜愛的段落。

1、背誦三段。

2、背誦一段。

課堂上，帶著學生重新走向學問，鞏固、總結已學習的內容。讓學生學會從不同角度進行思維，通過多種方法去探究，去追尋別出心裁的的但又合情合理的答案。同時，敬重孩子們對教材、對問題的獨特的感受、體驗和理解。

一堂課下來，程序不同的學生，有了不同的提高和收獲：“優等生”在課堂上熬煉更多的是總結實力，進一步挖掘了教材的實質，相當于學習一篇新的文章；“中等生”在前面學生的帶領下，也提升了一個高度，并漸漸主動去發覺，去質疑；“跟隊生”有自己的收獲，最好的證明就是關于基礎學問的交叉出題中，出錯的很少。這樣的課堂，面對的是全體學生，每個孩子的實力，都得到了充分的發展。

語文復習課教學反思4

復習是學生完成學習任務的必要環節，學生通過復習，將學過的學問進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統汲取、敏捷運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的主動性是否得以充分調動。

學生立刻就面臨小學畢業考試了，我發覺他們心都散了，學習欠缺主動性，這種狀況擴散得很快，原委如何有效地上好這兩周的總復習課呢？醇厚說，我自己都很懷疑！這次的科組公開課，我選擇了上句式變換的第一課時，是實實在在把自己平常上復習課的模式和想法，都展示在科組老師的面前。通過這節課，我的反思如下：

1、這節課的'學問設計支配都比較到位。我在這節課，首先讓學生通過常見的句式考題，自己回顧總結句式的?？碱}型，也是通過這一環節發覺讓學生自己發覺自己哪種題型駕馭得不是很好，還須要突破。接著，我針對學生的薄弱處設置了三種須要復習鞏固的句子題型：第一人稱直述句和第三人稱轉述句的互換，修改病句和仿寫句式，當然，仿寫句式放在了其次課時。這樣的支配，讓學生有針對性地復習，明確自己的不足，在練習過關中重新鞏固學問要點！一節課下來，效果還是不錯，比較扎實。

2、第一人稱直述句和第三人稱轉述句，這一難點突破時，沒有很好地講透。這種考法，學生真的是怎么考怎么錯，我在講解時的確賜予方法：雙引號前的句子內容全不變，標點符號要變更，引號里的人稱要對應變更。但是效果不如人意，我想估計只有一般的學生真正地弄明白這種題型。石老師給我看法：是不是我在講這題型的時候，講得太深，學生們弄不明白！這一點值得我深思，無論怎樣，學生聽不懂就是我備課時沒有好好地考慮學生的詳細狀況，也就是說我沒有“備學生”！

3、沒有很好地做到“培優扶差”。說真的，復習課，更大程度上是為了學習不是特殊好的學生，學習主動主動的學生平常的學問學習和積累都很扎實，更甚者他們自己就會找機會請教老師，解決自己的學習疑問。但是學困生，他們基本不會理睬自己的學問學習和積累，所以我在想，復習都要分層次，“培優扶差”兩手都要抓。惋惜，連續兩節的句式復習課讓我感覺到自己在這方面做得不是很好：第一人稱直述句與第三人稱轉述句的講解練習中，很明顯一半學生是聽得稀里糊涂的，舉手發言勝利答對題目的都是平常學習較好的學生，但是當時我沒有立即調整教學設計，還是“水過鴨背”地過了這一環節，沒有真正地引導全部學生突破這個難點；此外，在病句修改的設計題目里，仿佛題目出得過于簡潔了，顧及了部分學生的學習主動性，卻沒有進一步提高解題實力！

4、復習課，內容支配和時間支配都有待加強，學生反應不主動，這都是我在往后復習課要留意和改進的地方！

還有兩周的復習時間，我要好好備課，好好引導學生，真正地針對學生的薄弱處入手，盡量做到每一節的復習課，學生們都各自有所收獲！

語文復習課教學反思5

一節設計精致、環環相扣的課會讓我們欣喜，一節師生互動、群情沸騰的課會讓我們贊許，一節聲情并茂、如沐春風的課會讓我們動容……而這樣的課，好像一直與復習課無緣。它可以是含英咀華的講讀課，可能是生動好玩的活動課，也可能是妙筆生花的寫作課，卻往往不敢戴上“復習”這一鐐銬。

復習課同樣是語文教學的重要環節，須要通過相應的教學組織形式和科學方法，才能把學生大腦皮質中處于潛意識狀態的已學學問喚起全部記憶，堅固駕馭，并進一步形成實力。在傳統的教學觀念中，復習就是“學生做練習，老師講答案”，通過大量的重復練習，讓學生堅固駕馭相關學問。有時由于復習緊、任務重，老師講得又要“四平八穩”，結果成了“滿堂灌”，課堂時間大部分被老師占用了。而為了解決“學生練”的問題，課后便硬塞給學生大量的練習，學生就成了習題的“奴隸”。這樣，不僅使學生學習愛好減弱，加重了他們的學業負擔，而且也不能真正提高復習的效率。但是，復習課本身具有大容量、快節奏、高密度等特點，這就如一副鐐銬般困住了教壇上的舞者，令其無法為所欲為大展身手。那復教學設計,教學反思,工作安排,工作總結習課就真的舞不出美麗的感覺嗎？實踐告知我們：戴著鐐銬的舞蹈同樣精彩！

一、舞出美麗弧線。以往的復習模式總是將一個單元的內容分解為字詞、作家作品、重點句段、主題思想、寫作訓練等幾大板塊，分類進行加強型“集訓”，基本上都無法逃脫題海式戰術的窠臼，復習課也變成了機械式訓練而丟失了語文課堂應有的'魅力。然而，假如我們能夠找出這些復習內容之間內在的聯系，用一根主線將這些學問點奇妙地鏈接在一起，再將有關學問生發出去，那復習課不也成了一支旋律美麗、張弛有度的舞蹈了嗎？比如，在制定八年級下冊其次單元的復習方案時，我先針對該單元五篇散文詩的文體特征，提煉出分散和包含于每篇課文中的學問點，如修辭手法、表現手法、干脆抒情與間接抒情等，再將涉及該學問點的內容整合起來，理出一條貫穿整個單元的主要線索，整堂課就沿著這條主線來開展深化。這樣，既沒有脫離教材，學問由學生從課文中習得，又避開了一味灌輸，方法由學生在歸納中總結，還脫離了紙上談兵，成果可以立刻讓學生到實戰中檢驗。這樣的復習課，不但形式美麗，而且內容充溢。

語文復習課教學反思6

老師在課堂上應當成為一個細心的人。老師所供應的學問信息要力求精確。尤其是在復習時，對學生的語言積累、學問的呈現更要仔細關注，剛好為學生糾錯、指導，把詞語說精確，意思表達清晰。

語文課堂教學無論何時何地何內容都要針對中下等生設計。因為好學生大多是靠自我學習覺悟的．不是語文老師教出來的。上復習課的目的就是鞏固所學學問，查缺補漏。因為一個差生能把你的全班平均分落下一兩分，但一個優生頂多幫你提高零點幾分，所以只有把差生成果提高了。才能整體提高教學成果。語文老師在授課過程中往往不自覺就針對上中等學生進行教學了，因為這樣的教學比較簡單展示老師的功力和風采．表現老師的超群水平和淵博學問。檢查差生作業的質量是考核復習課實效的抓手，讓差生有實實在在收獲的復習課才是真正有實效的。

在復習課上，學生的合作溝通空間應當再大一些。盡管是復習，但也絕不等同于完全的舊學問的鞏固，它還是學問的整合和重構的過程，因此，在學習過程中，應當關注到學問的特點和個別學生的學習狀況，體現學問的學習以溫故的方式而知新的規律性；同時，復習課也應當有重難點，教學過程中也應當突出體現重點的突出及難點的突破設計，使課堂學習的目的性更強。

復習課要合作溝通，忌枯燥講解，反對老師一言堂一講究竟。沒有師生互動的課堂是很難精彩的．學生不喜愛總是老師在講解。自己能講解的也不須要老師越俎代庖。是問題驅動了課堂教學．一節課可以解決一些問題，但并不能解決全部問題，學生可以在老師授課解決問題的基礎上再提出更深刻的問題。而且每節課下課前老師更應向學生詢問：還有什么懷疑，還存在什么問題。老師能在復習課上培育學生提問題的實力，是有教學思維深度的體現。

當然，練習量不宜偏大。老師應當奇妙設計精而突出的練習，應注意實踐的過程，多留意學生反饋的信息，剛好調整教學方案，適時發覺問題，解決問題。

是否考慮在出示練習的時候，留意規范練習的題目，并加入對學生的一種審題的訓練。審題指導是否到位，往往確定了答題的質量。許多學生在考場失分的首要緣由就是審題不細致不到位，很少是視覺緣由，多為思維不縝密所致。所以每次大考前都有必要對學生進行特地的審題訓練。通過審題來探討命題意圖。例如命題作文審題方法：一是詮釋題目中的每個字或詞語，明確底線要求；二是弄清晰寫誰：三是將題目中概念化解(化大為小)為可操作的短語或事跡，進而確定中心；四是回憶寫過的相近的好作文材料，落實選材。

復習課后，老師要明確指導，你指導后的訓練是否落實了老師指導的思路方法。學生駕馭老師的指導有個從“懂”到“會”到“用”的過程，這是要反復訓練的，復習課上肯定要趁熱打鐵讓學生根據老師指導的思路技巧方法進行一步一步的操作，老師剛好指導解決操作中存在的詳細問題。假如學生沒有根據老師的指導去學以致用，那么復習的.實效就會大打折扣。

課堂上是肯定會有適當的復習測試的。這里要強調的是是否有好中差答案的對比性講評。是否揭示了將錯答案演繹成好答案的過程。

試卷講評課是師生教學雙方的一個“反饋一矯正”的過程。試卷講評課既要“講”，更要“評”。“講”，既要講考查的學問點，又要講答題思路。“評”，既要評“不足”，評“誤會”，又要評“好”的。講評課前三要。一要剛好。二要統計：講評之前應做好有關數據統計，包括全班的平均分，最高分．最低分，及格率，優秀率，各分數段人數，各題得分率，本次測試中進步明顯者，明顯不足者。一方面要駕馭學生在各考點的得分、失分狀況以及典型錯誤，另一方面還要按人按題統計學生的得分狀況和出錯人數。老師要在充分分析的基礎上．把出現的問題歸類，找出失誤的集中點，分析出錯誤緣由和學問的遺漏欠缺，進行有的放矢的講評。三要備課：須要講什么，哪些不須要講．要重點講什么，重點內容怎么講。老師只有對這些方面做到心中有數，在講評時才能使學生的學問得以鞏固、擴展和提高，使講評成為一次學問的鞏固、更新和收獲。

課堂上老師領著仔細探討錯因，再對癥下藥將它一點一點地改成正確答案，這個漸變思維演繹的過程肯定要讓失誤學生有親身體驗。比較法是澄清是非的高效方法之一，有對比才有差距．失敗的有差異的教學素材是復習課的重要資源．因為課堂就是糾錯的地方。從這個角度講。復習的重要目的就是糾錯，以便削減差錯。

1．梳理——本冊教材的學問點2．檢測：摸清學問實力現狀

3．貫穿：建立系統的知能體系4．補缺：彌補過去教學的不足

5．比較：促使相識的深化6．強化：提高訓練的深度

7．拓寬：多側面地講解相關學問8．升華：提高原有教學層次

9．分層：取得各自的志向效果10．遷移：推動綜合實力訓練

語文復習課教學反思7

近年來，全國各地中考命題者特殊青睞以散文為現代文閱讀的命題材料，因此，我們有必要指導和教會學生駕馭散文閱讀的一些要領和解題技巧。

七年級上冊課本課中的第一三五單元都有散文，在整冊書本中散文的比例相當大，特殊是《春》、《濟南的冬天》、《羚羊木雕》、《漫步》等散文給學生留下了很深刻的印象。經過一學期的學習之后，幫助學生從疏理教材學問動身，總結出散文的文體特點，向學生介紹散文的有關學問和中考考點，進而指導學生進行課外的散文閱讀，這項工作就顯得特別重要。如何上好一節高效率的散文閱讀復習課，成為我們毎一個科仼老師須要專心去研討的問題。

復習散文，首先要向學生介紹散文的文體特點（例如：形散神不散、意境深邃、短小精悍），散文的分類（敘事、抒情、爭論），散文渉及的考點（整體感知理淸思路、緊扣語境品嘗語言、把握形象賞析枝巧、延長探究體驗感悟），閱讀的步驟（揣摩題干有備而讀、品讀題目緣文馳想、閱讀首句略知梗概、默讀全文圈點勾畫、深思熟慮精確表達），這些理論性的東西要以學過的課文和練習作為例子去講解，切忌空洞無物的分析介紹。

其次，要教會學生解題的技巧和答題的方式。散文閱讀的解題技巧可以從以下幾個方面入手：1、找要素；2、理依次；3、抓線索；4、品情感；5、析哲理。至于答題的方式，最好能夠依據不同類型的題目總結概括出一套規范的答題模式給學生，例如：詞句品嘗類的題目就可以用“我認為……美在……它表現了……”“……寫（用）得好，它點出了……”這樣的.句式進行表述。在平常練習和考試中，我們都必需嚴格要求學生規范答題，以確保語言的有序，流暢和精確，提高得分率。當然，要讓學生嫻熟到形成習慣的程度，是須要學生的常常的練習和老師的耐性反復的訂正。但是，假如我們從初一就起先抓，而且毎一種文體都像散文閱讀這樣抓，到了初三，我們的復習工作就贏得了主動，學生和老師就都輕松多了。

最終，堂上既要講透，更要練夠練透。復習課不要讓老師獨唱，它應當是全班同學的大合唱。練習的質量是一節復習課最終能否達到學習目標的關鍵。因此，練習題的設計，練習時間的多少，練習過程中如何發覺學生出現的問題并剛好解決，用什么方式去做練習效果更明顯，學生更情愿接受，是毎一亇上課老師必需仔細專心去研討的重要問題。

當然，一節高效率的復習課，既是老師對教材教法理解的體現，也是老師語言（包括表情、身體語言）表達，各種教學手段運用的水平，個人魅力等等的全方位的綜合展示。散文閱讀教學的方法許多，愿全部語文老師都能上出高效率的散文閱讀復習課。

語文復習課教學反思8

今日出了一節復習，我僅僅圍繞“記、積、探、賞、比、展”六個環節，引領學生進行全面系統復習，自認為為環節設定，科學合理，課堂復習的容量大，并且不泛泛復習，停留在表面上，而對重要的文本，語段進行了深化分析和挖掘，有肯定的深度和廣度。

細分起來，現將優缺點總結如下：

優點：

1、“記”不唯從老師，重視學生的主體地位，老師不再是考官，而讓學生走上黑板命題。

2、“積”重視學問敏捷積累，一題多考，尤其是只有嫻熟駕馭課文的同學才能答得上來，只緣于我設計的積累實詞“四步曲”，是我看的'“藝術創想”的電視節目給我的啟發。這個環節從設計意圖上，看到自認為很勝利。

3、探究文章主題，不空洞，和課文背誦，關鍵詞語的深化挖掘相聯系。

4、賞析語言，由組長來賞析，不僅熬煉了他們的賞析實力和語言表達實力，尤其是于金石關于“大漠孤煙直，長河落日圓”賞析透徹、精彩。

缺點和不足：

1、平常沒有抓好學生，調動學生的學習愛好，使得學生對課文的理解，背誦，實詞積累等不過關，所以復習課上頻頻出現“答不上來”，“不會”等現象。

2、語言的賞析，只熬煉了四個組長，全班學生的參加面不廣，全班學生賞析語言的實力有待于提高。

3、學生駕馭的學問，比較死，不敏捷。

總而言之，此課的教學給我留下了許多的缺憾?？赡苁抢蠋煼挪婚_，學生也放不開。我不能一味地怨天尤人，怨學生還學習，怨學生怕吃苦，我深知自己肩上的擔子很重，很重，但我會堅決地前行。

語文復習課教學反思9

六年級的語文教學內容許多很雜，對于復習，始終讓我很犯難，假如一味地將學問重新再現，學得好的學生認為自己都會了不要聽，學得不好的學生也沒有定心聽，老師覺得上復習課很苦痛，該怎樣避開枯燥重復，又能體現學生的主體意識呢？

始終有一個信念在支撐著我：復習課我該給學生些什么？莫非僅僅就是一些題海戰術嗎？我想應當給學生系統的復習方法，這才是學生一生都受用的。事實上，每一門學科有自身的特點，而同一學科的不同類型的課也各有特色，閱讀的復習重在強化轉化思想，基礎學問復習課重在計算的'策略與實際運用，學生能對之整體把握，進而形成清楚的相識。因此我覺得“奢侈”點時間，讓學生經過自己的努力而整理出來的學問體系，學生理解得更深刻，記憶得特殊堅固，而且能有效地熬煉和培育學生的自學實力。

復習課的重點在培育學生學會復習語文學問的方法，所以課堂教學中以學法指導和學問梳理為主，主要讓學生得到最大限度的訓練。

一、導入實際，不求花樣

導入干脆切入主題，同學們，課前你們梳理本冊書的閱讀學問點，整理舉手示意，情愿小組溝通嗎？組內溝通分工明確。

二、重視學問點的梳理

我在復習時，采納小組溝通的方式梳理學問要點，學生表現得熱忱高漲；實行學生輪番當小老師上臺講解自己梳理的學問點，學生不亦樂乎；充分利用課件講解閱讀中的難題，讓學生在觀賞情景畫面時解決不懂之處，可謂是一箭雙雕?？傊趶土暼魏喂φn時都應考慮到學生的愛好，讓學生愿學、愛學。

三、學法指導到位

在教學中重視學生學法的指導，讓學生在梳理學問時，讓學生梳理學習目標，學習方法，學習舉例，幫助學生理解文本，提高學生的實力。

須要加強的地方：

1、學生在學習中舉例子有難度，在備課時備學情不足，以后備課要充分考慮學情。

2、小學語文是一門綜合性特殊強的基礎學科，內容龐雜，頭緒繁多，復習時給師生帶來不小的壓力不小。要變更這種狀況，要求我們在支配復習時，無論是內容還是形式，結構體系都應當呈現出新的勢態。本課這一點做的不夠。

語文復習課教學反思10

本學期是小學學習的最終階段，而且教學時間緊，所以，總復習要體現省時高效的特點，一方面要扎扎實實地抓好平常的教學工作爭取做到“堂堂清，課課清”；另一方面要以教材為本，以學生為本，本著“突出重點，簡化頭緒”的指導思想，有的放矢地作好學問的歸類、整理工作，減輕師生負擔，提高復習效率。主要做到以下三點：

1、找準薄弱。

復習過程一方面是對所學學問進行歸納整理，使學問更加有連貫性，系統性和規律性，另一方面也是讓學生進行自我調整，查漏補缺。所以，我們老師在復習之前要了解學生駕馭學問的狀況，既要找到學生普遍存在的不足，又要發覺個別的不足，針對這些狀況細心設計教學程序，合理支配復習時間，這樣的復習才更有針對性，更有效。如，可以設計一個表格來進行調查，了解學生各個學問點的薄弱環節，把它作為復習重點，與教材重難點結合起來復習，既避開了撒網式的題海戰術，又提高了復習效率。

2、擅長歸類。

通過六年的學習，學生在基礎學問、閱讀方法、習作方法等方面已經有了肯定的積累，復習階段，老師要擅長引導學生對積累進行歸類整理，提煉方法，形成系統的學問網絡體系。呈現給學生的練習要有代表性，內容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切實做到做一題，學一法，會一類，通一片，以獲得“省時高效”的'復習效果。

3、注意運用。

學問的積累最終是為了運用，因此，復習中要創設各種語言情境和生活情境，引導學生在原有學問積累的基礎上最大程度地去運用，真正體現學以致用。

復習是學生完成學習任務的必要環節，學生通過復習，將學過的學問進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統汲取、敏捷運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的主動性是否得以充分調動。

復習課，更大程度上是為了學習不是特殊好的學生，學習主動主動的學生平常的學問學習和積累都很扎實，更甚者他們自己就會找機會請教老師，解決自己的學習疑問。但是學困生，他們基本不會理睬自己的學問學習和積累，所以我在想，復習都要分層次，“培優扶差”兩手都要抓。復習課，內容支配和時間支配都有待加強，學生反應不主動，這都是我在往后復習課要留意和改進的地方！

學生立刻就面臨小學畢業考試了，我發覺他們心都散了，學習欠缺主動性，這種狀況擴散得很快，原委如何有效地上好這兩周的總復習課呢？醇厚說，我自己都很懷疑！這次的畢業班復習課，我只想實實在在把自己平常上的模式和想法，都展示孩子們的面前。通過復習整理，讓孩子們的學問更系統，還有幾周的復習時間，我要好好備課，好好引導學生，真正地針對學生的薄弱處入手，盡量做到每一節的復習課，學生們都各自有所收獲！

語文復習課教學反思11

課后隨筆上課片段：上課伊始，我讓學生把課本翻到第43頁，讓他們用手指指著字母讀。讀完兩遍以后聽范讀，再跟讀。經過幾分鐘的學習以后，部分學生起先走神、開小差，沒留心聽，讀起來聲音小。課堂起先有點冷場了。怎么辦呢？情急之中我想到了之前看過的某特級老師在教學類似的拼音時用的“激趣”的方法。于是跟學生說：“拼音寶寶當中有幾對雙胞胎，他們都長得很像，比如ie-ei;iu-ui;ei-er。你們能認出他們哪個是哥哥，哪個是弟弟嗎？能精確叫出他們的名字嗎？能說出他們哪里不一樣嗎？”這次學生都來勁了。一個個驚慌地盯著大屏幕看，爭著第一個說出這三對拼音字母的不同之處：ie和ei，iu和ui都是i的位置換一下……于是發言踴躍，課堂氣氛也熱情起來了。

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低年級的語文教學，是要力求做到有情好玩的。尤其是拼音的教學，因為拼音教學從來都是重點，也是難點。作為一名閱歷尚淺的老師來講，我的教學手段是比較單一。綜觀本堂課，感悟有三：

1.教學的進程不是單憑自己主觀想象或揣測，脫離學生實際的學習。所以備課不僅要備教學內容，還要備學生：包括學生的心理特點、學習動機等等。

2.對于低年級的`教學，內容雖然簡潔，但是得特殊注意教學內容的呈現形式。只有生動活潑好玩的形式才能吸引住低年段學生，使他們對教學內容產生學習的愛好。其中教學語言也是學問呈現形式的重要組成部分。一年級學生的學習、接受實力還有限，抽象深邃的概念還不會，對形象化的語言反應就比較主動靈敏。這一點從“拼音寶寶”“雙胞胎”對我班學生學習相像拼音字母的主動作用可以看出。

3.新奇心是最好的老師，為了找出問題的答案，學生會最大限度地調動起自身的主動性，以最大的熱忱投入到學習中去。這樣，學生就不是單純的學問被動接受者，而是主動學習者。因此，我們在展示學問點之前不妨先提個問題，打個問號，讓學生帶著疑問和新奇開動腦筋，自己視察、想點子、總結歸納，這樣他們學習的主動性會更高，學習效果會更好。

語文復習課教學反思12

復習一個星期以來，我始終要求學生仔細復習。檢查一下學生的復習效果，結果讓我很驚訝。本以為學生會駕馭得很好。但事與愿違，就是基本的學問點也沒有駕馭扎實。提問字詞，結果學生寫得一塌糊涂，沒有全對的。更不用說其他的學問點了。原來講得很清晰的'學問，學生想著的沒有多少。有些學問，講過多次，學生也分不清晰。如表達方式的種類，學生竟然不知道是怎么回事。

為什么學生的學習效果如此不好？對此，我進行了深深地思索。學生之所以駕馭不好，主要是因為學生沒有仔細去復習。沒有把老師的要求當回事。要求他們好好的復習，結果他們復習得不扎實。一檢查就不會了。所以，今后再復習，就要充分備課，嚴格要求，跟上檢查。學生終歸是學生，缺乏自制力。

無論是復習課還是新授課，對學生都要嚴格要求。并且要充分利用好小組合作學習。發揮小組長的作用。讓優等生帶動差生。共同提高，共同學習。

語文復習課教學反思13

高三語文學習是個苦海，高三語文教學是個苦差。但高三語文老師不應當只是埋頭苦干，高三語文教學也須要實踐中思索，思索中總結，總結后提升。連續六年的高三語文教學體會了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是感悟。下面是我近年來高三語文復習的幾點感悟:

20xx年中心電視臺第10套節目曾呈現過這樣一個動人的畫面:一群高校生正在和諾貝爾獎獲得者丁肇中教授進行一次饒有興味的對話。一個學生問丁肇中先生:“您在探討中獲得勝利的主要因素是什么？”丁先生堅決果斷地回答:“愛好，愛好會推動你始終向前走！”

愛好，最好的老師！但習慣認為高三的學生目標明確，不用再象高一、二學生那樣想方設法激發他們的學習愛好。人們認為高三老師的主要任務是鞏固學生學問培育學生實力提高學生成果，不必在培育、提高學生學習愛好上下功夫。其實不然，高三語文復習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環。學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極簡單誕生厭學心情，調動他們的學習愛好削減他們的枯燥感覺也是老師義不容辭的責任。

語文不僅僅是充溢好用的工具學科，更是飽含美感的人文學科。一位優秀的高三語文老師，他的課堂應當充溢朝氣，應當彰顯語文特有的人文之美；一位優秀的高三語文老師，他不是對學生做裁判性的引導，而是充分調動他們的主動性，努力誘發他們的求知欲、新奇心，主動培育他們健全的自信念，使他們在學習實踐中能夠不斷獲得勝利的喜悅和甜蜜的感受。所以，調動愛好恒久都是提高語文教學質量不行或缺的因素。

創新是現代教化特殊強調的一個內容。語文教學和語文老師須要創新，高三的語文老師和教學更須要創新。離開創新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。

我所指的創新是指高三老師在復習時，不要囿于傳統的教法，而應當多思索求創新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學歷來提倡并采納“知人論世”的方法?！爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜淼?。他認為要理解作品，肯定要對作者和作者所處的時代有所了解，這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關系；“論世”就是要了解作者所處的時代環境，了解其創作背景，通過時代背景與創作背景鑒賞文學作品?！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評論者所推崇，也為今日的詩歌鑒賞教學所推崇?，F今高考鑒于公允公正的原則，同時為了避開猜題押寶所帶來的負面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于生疏詩人的生疏詩作，學生如何做到知人？如何做到論世？所以我認為“知人論世”的方法不太適應現在的高考；所以教學詩歌鑒賞時，我們要勇于突破“知人論世”的常規教學柜架，敢于去思索去發覺去創新，敢于總結出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應不斷發展不斷改革不斷完善的高考。

其實培育學生創新思維和創新實力的前提應當是老師本身具有創新性。學無定法，教亦無定法。我們不能以不變應萬變，只有勇于創新與時俱進，我們的'教學才能適應這個時代，我們教出的學生才能在將來的社會立足。

高三復習除了題海式強化訓練，還應充分開發利用課本。實踐證明，回來教材是提上升考分數的有效途徑，“以本為本”是高考復習的有效策略。

平?？荚?，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內”。這話適用于高考，也適用于當今極具敏捷性和時代性的高考語文。我們手中的復習材料盡管是細心選擇的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些駕馭教材不是特別透切的學生而言，教材應當是最好的復習資料?，F今的高考命題堅持以教材為依據，所以學生要想考出好成果，在高三的復習中仍不行脫離教材。下面以寫作為例談回來教材的重要性。

在寫作中，很多學生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，老師和學生依舊會在積累寫作素材上下大功夫，通過網絡，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發覺，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現過，但是，均可以從教材中找到干脆、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認知關系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，如20xx年高考滿分作文《哀痛者與華蜜者》（話題是“歡