2023年小壁虎借尾巴教學反思小壁虎借尾巴教學反思1

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡潔、易懂。教學中，我以讀、演、說為主要形式，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思索、溝通、表達、表演。

一、讀，采納多種形式，如：自由讀、小組讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……同時，讓學生在讀中發覺各個自然段之間相同點和不同點。學生找得很準：都是小壁虎爬呀爬，爬到什么地方，看到誰在干什么，就對誰說：（），把您的尾巴借給我行嗎？（）說：不行啊，我的尾巴搖用來（）呢。不同在借的對象，尾巴的作用，尾巴的動作。

二、演。表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。給了學生充分的時間，去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜愛的形式反饋給老師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了基礎。

三、說。找到規律后，我讓學生記著這個方法，在此基礎上，選擇學生感愛好的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》。在溝通完動物尾巴的作用這個資料之后，讓學生仿照課文的寫法接著編寫小壁虎借尾巴的故事。學生因為有之前的鋪墊，仿寫顯得不是很困難，有的說：小壁虎爬呀爬，他爬到水池邊，望見鱷魚拖著長長的尾巴在水里游來游去，就對鱷魚說：鱷魚大叔，把您的尾巴借給我行嗎？鱷魚說：不行啊，我的尾巴要用來拖獵物下水呢！有的說小壁虎來到高山上，看到老虎豎著尾巴威嚴凜凜的蹲在那里，對老虎說：老虎大伯，您的尾巴借給我行嗎？老虎說：不行啊，我的尾巴搖用來攻擊敵人呢。--------由于了解了各種動物尾巴的作用，再加上朗讀中對語段形式的把握到位，這一次的仿說很勝利。學生也在仿照中感受到了自己編說故事的樂趣，此時的課文才真正是學生通向更廣袤的世界的窗口，此時的課堂才真正是學生展示自我的舞臺。

小壁虎借尾巴教學反思2

本課，我通過視察圖片、講解壁虎的相關學問導入。再書寫課題時，通過尾巴一詞，引導孩子們復習上學期學過的課文《比尾巴》，使孩子們很快的進入情景。

初讀課文。我首先范讀課文，然后出示一些學習要求。學生們有了目標的明確，在讀文時就會留意這些問題。讓孩子們帶著要求讀文，主要是標明課文小節號和本課的生字、新詞。讓孩子通過自己喜愛的方式學習本課的生字新詞。發揮小組團結協作的精神，在小組間溝通、探討，匯報成果。

初讀課文后，孩子們對課文內容有了了解，再次帶著新的要求讀課文，了解課文的內容。這部分充分利用書中的圖畫，以圖文結合的方式學習，加深了對課文的理解。

其次課時，我領孩子們復習了上節課的內容，并用板書示圖的方式表示出小壁虎借尾巴的過程，再激勵孩子用自己的語言描述。這種簡易的示圖可以幫助孩子們記憶課文的內容，也可以讓孩子充分發揮自己的想象力，熬煉了口語表達實力。

上完本課，充分的相識到孩子們在口語表達方面的有欠缺。學語文、用語文，口語表達是重要部分,在以后的教學中要著重訓練，讓孩子真正學以致用。

小壁虎借尾巴教學反思3

對小學生而言，一個美麗好聽的故事，會激起他們美妙的遐思，從中會悟出道理、學到學問。小壁虎借尾巴》就是一篇生動好玩的童話故事，講解并描述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。

本課以連環畫的形式呈現，課文中沒有注音，連生字也未標示讀音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教學時，我做了如下的支配：我先由壁虎圖片導入，說說你對壁虎的了解，此刻學生爭先恐后的介紹他對壁虎的了解，我順著學生的回答板書課題，讀了課題你想知道什么？激發學生質疑。然后出示本課生字，因為這篇課文全文沒有留意，孩子讀課文有點難度，因此先相識生字幫助學生正確讀課文。本節課老師大膽的范讀課文，老師的范讀激起學生讀課文的愛好，他們都主動的仿照老師繪聲繪色的讀課文。在學生自讀課文的基礎上，老師指名讀課文，學生邊聽邊思索，小壁虎都向誰去借尾巴？這樣支配為了培育學生邊聽邊思索的習慣。

為了深化理解課文內容，出示課文第一幅圖片，看圖說一說小壁虎為什么要借尾巴？再全班讀課文第一自然段。出示小壁虎沒有尾巴的圖片，視察小壁虎此刻他心情怎樣？指導讀課文其次自然段，感受小壁虎難過、難受。

課文4、5、6自然段描寫的是小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴，因此老師重點指導學習第四自然段，先看圖再分角色朗讀課文，明白小壁虎為什么沒有借到尾巴？老師隨機板書，然后用“因為-----所以-----”練習說話，使學生進一步明白他們的尾巴都有各自的用處。小壁虎沒有借到尾巴，回到家媽媽是怎樣說的？老師與學生分角色朗讀課文7、8自然段。老師看著板書總結課文，讓學生動腦思索，小壁虎的尾巴有什么作用呢？全班探討最終明白小壁虎的尾巴能再生，可以愛護自己。

本節課學生學習的快樂，老師教的開心。這節課也有很多不足，但我感覺每節課老師的心情特殊重要，老師假如全身心投入到課堂中，學生也會被老師的心情所感染，也會在輕松開心的教學中學習。

小壁虎借尾巴教學反思4

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡潔、易懂，在教學中實行了我為輔，學生為主，通過小組合作學習，使學生們不但理解了課文內容，而且還在輕松的課堂氣氛中完成了一節課的教學。

一、由扶到放，授學生以漁

這篇課文有以下兩個明顯的特點：文章的3、4、5段是并列段式，并且以小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對話綻開。針對這兩個特點，教學中采納，由扶到放，授學生以漁。指導第三小節，用符號劃小壁虎和小魚的話，通過多種形式的朗讀和演讀相結合，培育孩子們邊讀邊想象的閱讀實力，和感受語言文字美的感染力；然后由扶到放，讓學生自主學習第4、5小節。在自學的時候，也讓學生學著劃一劃，圈一圈，養成不動筆墨不讀書的習慣，讓學生在邊讀邊劃中逐步駕馭了讀書的方法。

二、以讀為本，訓練語感

閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀。因此，教學中，實行不同的朗讀方法，讓學生進入角色，充分練習朗讀，多種方式的朗讀，然后溝通評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，焦急，難過。總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培育了語感。

三、以演促讀，理解文本

表演是孩子們樂于接受的學習方式。在教學中，讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。在這一個環節中，孩子們通過表演和聲情并茂的朗讀去積累語句，內化語言，再用自己喜愛的形式表演反饋。這樣，不但培育了孩子們的語感和想象實力，也起到了積累語言的目的，為說話、寫作打下了牢固的奠基。

四、拓展延長，培育表達實力

上課前，讓學生查找關于“動物的尾巴”的資料，以增進學生對動物尾巴功能的了解和愛好。學生帶來了許多資料，比如：猴子的尾巴能調整體溫，松鼠的尾巴可當被子……學生興致高漲，不斷地溝通自己的收獲，太有意思。在學生愛好照舊時，讓學生仿照范文。然后引導學生利用課前收集的資料，仿照課文的結構進行續編故事。這樣既積累了豐富的學問，知道了更多動物尾巴的作用，又學會了表達。

在課堂上，在“扶放”結合的教學中，學生能在發覺文章的結構特點上仿說仿寫，看來孩子已經理解課文。但在小組學習中的效率低，沒有充分發揮小組內成員的作用。今后還要多加引導，讓孩子們真正高效的進行合作。

小壁虎借尾巴教學反思5

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環畫的形式來呈現的，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生相識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動好玩，語言美麗，具有濃重的感情色調，適合有感情地朗讀。在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。所以我在講解此課時用了一下幾點。

一、以表演的形式來理解課文

本課是一篇童話故事，所以他的表演性就很強。通過孩子們扮演不同的角色，讓孩子們在表演中領悟不同動物尾巴的用處。同時以小組的形式進行表演，熬煉了孩子們的小組合作意識，也符合我校備學、溝通、提升模式。

二、以圖片展示更多動物尾巴的功能來拓展本課

這樣的方式，讓孩子們更直觀的了解大自然中動物尾巴的奇妙作用。讓孩子們相識到大自然的奇妙力氣。使得他們更加的愛惜大自然。升華了主題。

總之，這節課的教學，我盡力創建出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將自己的情感融入到自然中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

小壁虎借尾巴教學反思6

這是一篇沒有注音的課文，連生字也沒有注音。學生習慣了借助拼音識字，一下子沒有了拼音，學生如何讀課文相識生字呢？

要讓學生達到自主識字的目的，首先讓學生對課文感愛好，愛好是最好的老師。引課：今日我們要相識一位新摯友：小壁虎（板書：小壁虎）。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀？（出示課件：小壁虎）可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀！小壁虎確定去借尾巴（板書：借尾巴）小壁虎都向誰借尾巴了？它借著了嗎？

視察書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書上68、69頁的彩圖。書上一共有幾幅圖呀？誰來給大家講第一幅圖？學生一幅一幅地講，然后把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握。

我范讀課文，老師富有感情的朗讀，為學生喜愛讀又涂上了濃墨重彩的一筆。

“今日比一比，看誰學會了自己認字。我提議大家把不相識的生字先畫上橫線，三個人一小組，畫完后三個人溝通不相識的字，相互教一教。”學生自主識字，我巡察指導。一起先個別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我立刻賜予全班學生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不相識的生字。學生漸漸進入狀態，我在賜予個別指導。然后溝通小組內不相識的字，此時我并不急于教孩子，而是提問別的小組有沒有相識的，動用全班學生的力氣，說說識字的方法。有了這樣一個過程，二類字一類字學生都已駕馭，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個字，進行了集體識記。

進行這樣的訓練，旨在教給學生自主識字的方法，方法有了，識字問題將不再是個難題。

小壁虎借尾巴教學反思7

《小壁虎借尾巴》一課是小學語文其次冊第4組教材的最終一篇課文，是一篇充溢童真童趣的科普童話故事。本組教材是以歡樂的夏天為專題組織材料的。課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動好玩，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美妙形象表述得活靈活現，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教化，發展學生視察實力、審美實力、朗讀實力的好教材。同時，6幅插圖色調明麗，形象生動，便于學生視察，有助于對課文內容的理解。

教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在教學中，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用。這篇文章生動好玩，通過對話把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美妙形象表述得活靈活現，所以，我在引導學生對課文的朗讀訓練時，著重指導學生讀好動物的對話，尤其是小壁虎的問話，并在此基礎上，讓學生仿照問話，學著用懇求的語氣說話……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也才能培育語感。

本課的教學重點是小壁虎借尾巴的經過，即課文第三、四、五自然段。而這三段結構相同，內容相像，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。在教學設計時，我將第三段作為教學的重點，讓學生在讀—說—想中，理解小魚的尾巴是用來撥水的，并駕馭了肯定的說話句式。第四、五自然段的學習由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓學生小組合作學習，進而過渡到個人學習。在學習的過程中，我設計了“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？他有沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生揣摩課文的思路和表達方法，為說話打下了基礎。然后引導學生利用課前收集的資料，仿照課文的結構進行擴展說話。這樣既積累了課余學問，知道了更多動物尾巴的作用，又學會了表達由于結構相同，內容相像，

本篇課文，有六幅插圖，就像孩子們閱讀的連環畫故事一樣，教學時忽視了插圖的作用，沒有引導學生圖文比照進行學習，又失去了一個很好的對學生進行看圖說話的機會。這在今后要留意，要充分運用已有的教學資源，來落實聽、說、讀、寫的訓練。

小壁虎借尾巴教學反思8

《小壁虎借尾巴》在原來的教材中也有的課文，許多人作為公開課講過。要想出新，上出新意，是不簡單的。最終我把本課的教學目標定在高效，兩課時的任務，在一節課上完成。低年級的教學重點是識字寫字，朗讀。要想在課堂上達到高效，對于低年級來說，不是硬塞，而是在方法上下功夫。

1、隨文識字更高效

味同嚼蠟的漢字怎么才能記住？其實最“土”的一個方法，也是一個很有效的方法，多見面。見面多了，自然就相識了。但是假如只是一遍遍機械地去讀，孩子們會覺得無味。于是，我分散本課的九個生字，讓孩子的學習課文時，在詳細的語言環境中識字，學生就會對生字有更深的相識。

2、大膽取舍，直奔重點

《小壁虎借尾巴》是本冊篇幅較長的一篇文章。課堂上我抓住了文章的重點段3、4、5段，這三個段落構段方式一樣。重點是對話指導。我本著朗讀的這一目標，采納扶放結合的形式，重點指導小壁虎和小魚的對話。在讀中，孩子們感悟到小魚、老牛、燕子，它們尾巴有著不同的作用。小壁虎借尾巴的緣由和結果，一筆帶過。因為這些內容孩子在預習不難理解。

3、創設情境，指導朗讀

在進行朗讀指導時，我采納了變換角色的形式，讓老師和學生進入不同角色，相互對話。讓學生在不同的角色中提升朗讀。最終到演角色水到渠成。

4、書寫指導，重視方法

寫字是低年級的重點也是難點。老師的方法指導更是重中之重。寫字前，我告知孩子三留意：一是留意結構，二是留意在田字格的位置，三是留意筆順。寫時，還有一留意：書寫姿態，通過兒歌強化孩子的正確的書寫姿態。

小壁虎借尾巴教學反思9

《小壁虎借尾巴》是講解并描述小壁虎的尾巴斷了，向別人去借尾巴，借不到尾巴，后來卻自己長出了一條新尾巴的童話故事。這么一個生動好玩的童話故事挺吸引一年級的小摯友的。

在課堂教學設計和實施中，我留意了以下的問題：

一、抓住讀的訓練。

在教學過程中，充分讓學生讀，在讀中理解，讀中感悟。《小壁虎借尾巴》這則故事的生動好玩，從中明白到小壁虎斷了尾巴還會長出一條新尾巴的自然學問。

二、充分讓學生自學。

讓學生預習；教拼音時，讓學生采蘑菇，學生講出音節中的難點，充分發揮學生的“小老師”作用。讓學生在課題和課文中發覺問題，讓學生一起探討，解決問題。讓學生找出學習生字的規律。放手讓學生自己去探究，自己去獲得。充分發揮每一個學生的潛力。

不足：

1、摘西瓜學生字的時間用多了一點。

2、每段應從圖入手，訓練學生的說話和想像實力。

小壁虎借尾巴教學反思10

《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇文章。課文通過小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對于一年級的學生來說，課文沒有注音，而且篇幅較長，存在肯定的難度。我給學生足夠的讀書機會，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。

在教學中，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用；最終，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培育了語感。我在教學中緊緊抓住“借”字，讓學生想想為什么小魚、老牛、燕子不愿借尾巴，這樣，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達實力的訓練。以上是我這節課的教學小結。

小壁虎借尾巴教學反思11

17課《小壁虎借尾巴》是一篇生動好玩的童話故事，講解并描述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。

本課以連環畫的形式呈現，課文中沒有注音，連生字也未標示讀音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教學時，我做了如下的支配：先放課文錄音，讓學生閉上眼睛細致傾聽，大體感知課文內容，接著，我出示事先打算好的掛圖讓孩子們視察，提出問題：“你喜愛誰？”孩子們一下地有了愛好，爭先恐后地發言。“我喜愛小魚，因為小魚長得美麗。”、“我喜愛燕子，燕子能在天空中飛來飛去。”孩子們的回答五花八門，想象豐富，看來，思維的空間也完全放開了。等學生表述完之后，我有讓他們打開書看插圖，一副副生動形象的圖畫忽然激起了學生劇烈的新奇心，就此機會，我激勵大家接觸插圖讀課文，實在不相識的字同桌探討，大部分學生已經能夠完整的朗讀了。

表達是培育學生思維、語言實力的重要途徑。在教學時，小壁虎了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內容形式相像，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了牢固的奠基。在此基礎上，學生依據個人的喜好自由選擇一個內容練習表達。老師創建各種表達的機會，激發學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說，積累了語言表達方式。

基于這堂課，我也相識了學生自主權的重要性，學生有必要、也有實力行使自己的這種權利。另外，這堂課給我感受最深的是，農村的孩子們其實也有潛能尚需挖掘；特性尚需發揮，只要給他們時間、空間和機會并恰當引導、賜予賞識，他們完全有實力駕馭自我。

小壁虎借尾巴教學反思12

語文教學的任務就是通過讀寫訓練，培育學生適應將來社會的語文實力。語文實力不單指聽、說、讀、寫的`實力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納，概括和刪改、編輯等實力。因此，在信息社會里要使學生學會運用信息技術提高學生運用和處理文學信息的實力，促進學生的學，使學生的語文實力得到提高，培育學生的各種實力。

一、利用信息技術教學發展學生的視察實力

在教學《小壁虎借尾巴》一課時，依據低年級學生愛幻想，常把物體擬人化的特點，我先利用多媒體課件呈現出課文的動畫，學生被美麗的圖像所吸引，學習熱忱隨之高漲起來，我抓住學生熱忱較高的有機時機進行教學。在學習過程中課件中展出了小燕子、小魚和老黃牛的尾巴是怎樣搖擺的，學生通過視察形象直觀的圖象，知道了這三中小動物尾巴的作用。同學們視察得特別細致，在細致的視察中，發覺了小壁虎的尾巴的特點：遇到危急時會自己切斷尾巴，愛護自己，過一段時間，尾巴可以再生。

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中提到：“視察是相識的動身點，是才智的最重要的能源，是正常思維的必要條件。”小學生存在著留意力分散，缺乏肯定的目的意識支配，帶有心情性。而多媒體技術為學生供應了豐富的圖文音像資料，艷麗的色調，生動活潑的界面，逼真的音響效果，使學生對學習產生了深厚的愛好，并且使留意力持續時間延長，利于學生的深度視察與發覺。

二、利用信息技術培育學生查找資料的實力

教學《小壁虎借尾巴》前，我讓學生在網上搜尋查找關于“動物的尾巴”的全部網頁，在課內溝通，以增進學生對動物尾巴功能的了解和愛好。結果學生很快找到了相關網頁，獲得了豐富的資料信息。比如：猴子的尾巴能調整體溫，松鼠的尾巴可被子……學生興致高漲，不斷地溝通自己的搜尋結果，甚至有的學生當時就說：動物的尾巴真有意思。在學生愛好照舊時，讓學生仿照范文續編故事。學生馬上在網上遨游，仔細選擇自己的寫作對象，很多學生編出了好玩的故事。

計算機進入語文課堂，極大的提高了學生學習語文的愛好。現代教化技術的飛速發展，為有效促進學生漢語學問結構的形成和發展創建了條件，交互式、網絡式的教化技術，為學生的主動參加和協作學習供應了可能，也提高了學生綜合實力的發展。有利于培育出高素養、獨立自主的創新人才。

小壁虎借尾巴教學反思13

這是一篇沒有注音的課文，連生字也沒有注音。學生習慣了借助拼音識字，一下子沒有了拼音，學生如何讀課文相識生字呢？

學習新課之前，我習慣讓學生先預習，這篇課文我事先沒有讓學生預習。因為我覺得這是一篇極好的熬煉學生自主識字的好素材。

要讓學生達到自主識字的目的，首先讓學生對課文感愛好，愛好是最好的老師。引課：今日我們要相識一位新摯友：小壁虎（板書：小壁虎）。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀？（出示課件：小壁虎）可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀！小壁虎確定去借尾巴（板書：借尾巴）小壁虎都向誰借尾巴了？它借著了嗎？

視察書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書上68、69頁的彩圖。書上一共有幾幅圖呀？誰來給大家講第一幅圖？學生一副一副地講，然后把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握。

讀課文。

“大家喜愛這個故事嗎？看看書上是怎么寫的？”我范讀課文。老師富有感情的朗讀，為學生喜愛讀又涂上了濃墨重彩的一筆。

“李老師讀的好嗎？信任大家也能讀得這么好！同學們，你們發覺了么，這篇課文有拼音么？那遇到了不相識的生字怎么辦？”學生暢所欲言，有的說問老師，有的說問同桌。

“今日比一比，看誰學會了自己認字。我提議大家把不相識的生字先畫上橫線，三個人一小組，畫完后三個人溝通不相識的字，相互教一教記住繩子的方法。假如你們三個都不相識，就畫上三角，一會兒我們集體學。

”學生自主識字，我巡察指導。一起先個別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我立刻賜予全班學生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不相識的生字。學生漸漸進入狀態，我在賜予個別指導。然后溝通小組內不相識的字，此時我并不急于教孩子，而是提問別的小組有沒有相識的，動用全班學生的力氣，說說識字的方法。有了這樣一個過程，二類字一類字學生都已駕馭，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個字，進行了集體識記。

進行了這樣的訓練，旨在教給學生自主識字的方法，方法有了，識字問題將不再是個難題。

小壁虎借尾巴教學反思14

在閱讀教學中，以“老師問、學生答”為主線的一問一答教學模式還占相當大的空間。在這種教學模式中，學生的主體作用沒有得到充分發揮。為了有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主子，自主地學習，老師應當變學問的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思索、溝通、表達、表演等。現就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談談幾點感想。

一、讀文

古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和駕馭閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，老師給學生足夠的讀書機會，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在起先教學時，老師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培育了語感。

二、表演

表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，老師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間老師不斷深化小組，與組員共同探討。在這一個環節中，老師給了學生充分的時間，并不急于表演溝通，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜愛的形式反饋給老師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了牢固的奠基。

三、表達

表達是培育學生思維、語言實力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，老師減去了教材中重復的