2023年貓教學反思(篇)貓教學反思1

《貓》這篇課文的結(jié)構(gòu)分明，內(nèi)涵豐富。

一、兩節(jié)課下來，我發(fā)覺以下兩點值得今后接著保持。

1、創(chuàng)建寬松的學習環(huán)境。在教《貓》這課時，我采納猜謎語“八字須，往上翹，說話似乎娃娃叫，只洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照”導入。引出課題后，我讓學生說說看到貓這個字你想說什么。在這個氛圍中，老師也是一個活動的參加者，傾聽學生的發(fā)言，激勵學生愛說，敢說。

2、找準教學的切入點和著力點。我讓學生初步感知課文內(nèi)容后，找文中能概括課文內(nèi)容的句子，指出貓的特點——怪異、可愛、調(diào)皮。在此基礎上，以“情感”為基點，讓學生在讀中品悟，在讀中想象，在讀中受到愛貓的情感熏陶。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！迸c“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印一些貓爪印?！边M行對比，引導學生體會作者用詞的生動?！八€會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，改變多端?！蔽覐摹柏S富多腔”這個四字詞入手，創(chuàng)設情境，引導學生通過表演想象貓叫喚。

二、反思不足

在我整個教學過程中，環(huán)節(jié)分明，目標明確。但由于我的引導實力不足，學生不能深化領悟。課文中有一些詞語學生較難體會并運用，例如明貶實褒的詞語運用，關(guān)聯(lián)詞語的運用等，對于學生來說是一個難點，也是我今后教學中要重點加強的一部分內(nèi)容。

貓教學反思2

10月25日，我有幸聘為20xx年xx縣“國培安排”示范性網(wǎng)絡研修與校本研修整合實踐性老師培訓觀摩課執(zhí)教老師，我上的是初中語文《貓》。我因為公開課的閱歷不足，缺乏自信導致驚慌過度，在教學過程中的問題層出不窮?，F(xiàn)就自己執(zhí)教的《貓》這一課做深化剖析。

首先，教學設計的實力弱，教學理念陳舊。

在進行教學設計時，把握不準示范課的要點，區(qū)分不清該闡述的內(nèi)容范圍的寬度和廣度。例如作者介紹和寫作背景，我不知道是為了考試而介紹簡潔要點，還是為了拓展學生的學問面而詳實闡述，因而在沖突之中，讓學生拓展了學問，致使實際的教學在此出現(xiàn)了費時過多的狀況。

其次，教學設計不斷更改，想法太多，導致課堂上的問題的出現(xiàn)。

因為平常自己極少主動上公開課，但喜愛學習像其他老師學習，也因此否定了自我，只聽從他人的建議而遺忘了自己的思想，致使自己上課時是表演別人的東西，而遺忘自己思想的存在，讓自己在教學中沒有了自己?！敦垺愤@篇文章的篇幅過長，我的設計是將兩節(jié)課的內(nèi)容緊縮為一節(jié)來呈現(xiàn)，但后來實行他人的建議更改分為兩課時來上，因此導致上課時寫作特點這一重點學問完全可以理清，卻改為下一節(jié)課的內(nèi)容，導致這節(jié)課的重點不突出。

再次，對學生的學情了解不到位。

這次執(zhí)教的班級七（1）班的學生的閱讀水平很高，與我所教班級的閱讀水平相差許多，因此在問題的設置上偏向簡潔，當要求溝通的問題，該班學生不用溝通、不用閱讀課文就解答出來了，雖然我也極力要求他們先探討，但這個溝通的教學環(huán)節(jié)形同虛設，也失去了語文教學課堂的內(nèi)涵。

我知道自己還有許多的不足，在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動，讓我清晰自己與優(yōu)秀老師的差距。接下來，我急需主動參與學校組織的教學活動，多找機會熬煉自己，提高自己上語文公開課的水平；同時加大閱讀先進教化理論書籍的力度，扎實語文的教學功底，上好每一節(jié)語文課。

貓教學反思3

《貓》是聞名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。作者通過長期細致的視察,對貓的怪異性格及滿月的小貓的調(diào)皮可愛作細致生動而又逼真的描述,全文字里行間流露出作者對貓的寵愛之情。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清楚，以風趣親切，通俗曉暢的語言，內(nèi)容詳細，是一篇令人百讀不厭的文章。

理解貓的性格怪異是本文的重點，也是難點，課文先從三個方面詳細表現(xiàn)老貓的性格怪異：講它又醇厚又貪玩又盡職；講它興奮時和不興奮時不同的表現(xiàn)；講它什么都怕膽小，但又那么威猛。這三個方面的表現(xiàn)，可以說大花貓的性格實在有些怪異。再講它小時候非常調(diào)皮。表現(xiàn)在：一是剛滿月的小貓，腿腳還站不穩(wěn)時就會玩耍；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加調(diào)皮，都體現(xiàn)了作者濃濃的寵愛之情。

因此，我在教學中引導學生體會作者對貓的寵愛之情，并初步領悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫詳細的。教學時，要讓學生充分領悟到作者是運用詳細事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格怪異時，將看似沖突的事情一一列出，使貓的性格顯明生動起來。在此可以通過師生分工朗讀，領悟總分式的構(gòu)段方式，體會用事例寫詳細的表達方法。在體會貓的特點時，要結(jié)合詳細的語句來感悟作者用詞的精確和字里行間所蘊含的感情色調(diào)。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！薄八€會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，改變多端?！卑雅K腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動；把貓的叫聲形容得悅耳好聽，寵愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！”對小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是，要留意引導學生仔細體會。

這篇課文有突出的蘊涵的人文精神——作者對小動物的寵愛之情，表達了真摯的感情。以探討性閱讀突出學生的主體地位，強調(diào)學生享有特性化的自由的發(fā)展空間，使課堂充溢生命活力。老舍先生對家里的貓愛同兒女，無論是性格怪異還是調(diào)皮，在他眼里都是非常的可愛。人與貓之間的相互信任，相處和諧，創(chuàng)建出一個特別美妙的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點時，只是將事實詳細地寫出，使貓的性格越來越顯明活躍，給讀者留下深刻的印象。但這節(jié)課中我點評小練筆的時候最好也能針對本課的教學目標來綻開評論。這樣又進一步落實教學目標。

貓教學反思4

案例：

《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫的惹人寵愛。文章談到貓的性格非常怪異，說它貪玩吧，但是又特別盡職。它屏息注視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不行，在教學這個部分時，我請一個學生來說明一下什么是“屏息注視”，這個學生由于預習不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實這個詞從字面也可以了解也許意思，不必非根據(jù)字典的說明來說。于是我對這個學生說：“那就請你上來，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息注視的？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學評議，有的同學說，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表現(xiàn)不出精神集中的樣子，在其他學生的提議示范下，他最終精確地表現(xiàn)出了小貓屏息注視的樣子，在學生的掌聲中走下了臺。這一小插曲，反而使學生對小貓盡職盡責這一特點理解的更為深刻了。

[反思]

看起來，這是一個很小的教學環(huán)節(jié)，但由于我處理的敏捷富有創(chuàng)意，因而就有了特殊的意義。首先，愛護了學生的自尊心，信任學生會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個學生，全班全部學生都對這個詞語印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學生的留意力，保持課堂教學的高效率。

貓教學反思5

我在教學《貓》這篇課文的時候，發(fā)覺文章構(gòu)思精致，意味雋永，針對文本的這一現(xiàn)狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規(guī)范有效的語言訓練，于是，我選擇了“說讀”這個課型。

說讀，就是說自己的閱讀感受。

我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內(nèi)容：說貓，生命之美和命運之悲；說人，養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。

整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然。

我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。

從“提問”的視角來諦視我們的語文課堂，教學中有如下幾種狀況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來；最終一種狀況，最精妙最好玩，就是“不問”，不運用提問來建構(gòu)課堂，也不運用提問來組織教學。

反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我有如下的幾點收獲——

一、課堂既然可以“提問”，那么，也應當可以“不問”。

本堂課的教學過程，并沒有因為“不問”而松散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行說讀活動，讀得動情，說得到位。也因為老師的“不問”，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。

二、老師可以“不問”，但是必需“有為”。

這種“無提問設計”課型，著眼于學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味著老師的“無為”呢？答案是否定的。老師的“有為”隱含在教學的設計中：“說貓、說人、說文”三個話題的設計，是逐層深化的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個“切口”，是到達文本深處的捷徑；老師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點評中：對學生的“說”，老師或概括，或校補，或提升，或總結(jié)，或追問……我覺得我的對于學生發(fā)言的點評，能夠推動話題向著更深化的目標前進。

三、老師要做到“不問”，必需對教材進行“深加工”、“精加工”。

“無提問設計”的課堂，要求老師變更角色，由以講析為主變更到以藝術(shù)設計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導、藝術(shù)點撥為主，因此，老師的深化研讀教材、找準話題以及思索自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學設計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動實效。

反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我也有如下的幾點懷疑——

一、沒有“提問”但是應當有“問題”，那么，這個“問題”，除了以話題的形式呈現(xiàn)以為，有沒有其他的呈現(xiàn)方式了呢？

二、在圍繞話題進行說讀活動的時候，假如發(fā)覺學生說得不夠深化，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”？假如算，那么，這個課型算不算“無提問設計”？

三、在學生說讀活動中，老師的“介入”確定是須要的，他須要通過藝術(shù)的“介入”來調(diào)控活動方向，來增加活動的厚度。那么，老師的這種“介入”應當限制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？

貓教學反思6

《貓》是鄭振鐸先生的名篇，講解并描述了家里三次養(yǎng)貓的經(jīng)過，故事性比較強。因為準備用這節(jié)課錄課，所以打算的很充分。差不多用了一星期的時間。但即便如此，講起來還是有肯定問題。三班是第一節(jié)課，可能是因為有人在錄像的原因，有些驚慌，以至于講得太快，將原來差不多兩節(jié)課的內(nèi)容用一節(jié)課就講完了。講完之后發(fā)覺學生們很迷茫，雖然看似他們很主動，

但實際沒學到什么，對學問點并沒有完全理解，效果很不好。講完后指導老師也說，太快了，語速也有點快，把節(jié)奏放慢，別驚慌。痛定思痛，我重新把課文內(nèi)容看了一遍，吸取教訓，劃分沒部分也許用多長時間，這樣在四班講得時候明顯好許多，內(nèi)容講透徹了，節(jié)奏也把握對了。其次課時時，由于在三班講得太快，基本沒剩下什么東西，所以只能多說，也讓學生多說，比如拓展訓練是“你在生活中有沒有被誤會？怎樣才能削減被誤會的幾率？”我讓同學們想一下，然后暢所欲言，發(fā)覺大家的主動性很高，也能從自己的故事中更好的體會文章主旨，這算“因禍得福”了吧。但在四班講的時候，因為停電，多媒體不能用了，只能回來原始，因為怕大家不能理解，所以一邊講一邊在黑板上寫，結(jié)果發(fā)覺時間不夠用了，拓展訓練沒有時間做了。后來指導老師說在黑板上寫太多了，太奢侈時間，只寫重點或?qū)W生們不相識的字就行，沒必要寫那么多。

雖然講解這篇課文時狀況百出，但通過這些我也學到了許多東西，以后要留意。

貓教學反思7

一、背景分析

《貓》是義務教化課程標準試驗教科書人教版七年級下冊第六單元的第一篇課文。這個單元共有五篇課文，它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文，《華南虎》是現(xiàn)代詩歌，《馬》是科普說明文，《狼》是敘事性的文言文，這體現(xiàn)了編者編寫教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。

編者在“單元說明”中說：“這個單元的五篇文章都是寫動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動物關(guān)系的深化思索。”“學習這個單元，要在理解文章內(nèi)容課文內(nèi)容的基礎上，調(diào)動已有的學問儲備，結(jié)合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見解，做到觀點顯明，言之有理。”編者對于這一系例文章，提出了閱讀要求。同時，編者結(jié)合《貓》這篇課文的詳細內(nèi)容給出了閱讀性提示：“貓，因為它的活潑乖巧而被很多人寵愛。和人一樣，每只貓都會有各不同的性格。作者的家里就曾經(jīng)養(yǎng)過三次貓，這三次養(yǎng)貓給他帶來了不盡相同的感受，有歡樂，有辛酸，有憤恨，甚至還有無盡的后悔……”。課文后的“研讀與練習”第一題“從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)分。為什么‘我’對于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難受得多？’”這個問題要求學生對課文內(nèi)容及文章思路的理解；其次題“其次只貓丟失后，作者寫道：‘自此，我家好久不養(yǎng)貓?！谌回埶篮螅髡哂謱懙溃骸源?，我家永不養(yǎng)貓。’試著聯(lián)系課文的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同?！边@道題的設置主要是要求學生理解作者在文中體現(xiàn)出的情感。第三題“在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或是被人誤會呢？把事情的經(jīng)過說給其他同學聽聽，并和同學們探討一下，怎樣才能削減彼此之間的誤會?！边@道題編者的意圖是學生能結(jié)合文本的理解能把自己的視野拓展到學生的生活實際，說出自己的獨特體驗與感受。

動物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動物與人應當怎樣享有共同的生存空間，人類與動物之間要怎樣的和諧相處，了解這些問題，對進入初中不久的學生來說自然是饒有愛好的。閱讀這類內(nèi)容的文章，不僅適合中學生的心理，同時對培育他的趣味與情操是有好處的。

二、目標分析

教學目標的確立在形式上要依據(jù)“新課程標準”的“三個維度”，亦即“學問與實力、過程與方法，情感看法與價值觀”，在內(nèi)容上要依據(jù)老師對文本及學情的分析與相識。它一方面預設的，同時它又是在教學過程中生存的，所以，它既具有預設的特點，又具有生存的特點。依據(jù)以上對《貓》所處的這一單元背景、文本本身、學情相識的分析，可以預設如下教學目標：第一、啟發(fā)學生有理有據(jù)地說出作者描寫三只貓的相同與不同，并能說出作者所表達的思想感情；其次、引導學生理解作者對比手法的運用與細微環(huán)節(jié)描寫對刻畫形象的作用，能有效解讀故事所包含的深刻哲理；第三、引導學生通過對文本的閱讀與領悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反對主觀武斷的價值觀，從而引發(fā)學生對弱小動物的關(guān)注與憐憫。

三、教學策略

堅守“新課程標準”提出的“自主、合作與探究的學習方式”，組織、引導與啟發(fā)學生通過對文本的閱讀說出自己的獨特相識與體驗。詳細地說，讓學生自主地學習，發(fā)覺并解決閱讀文本過程中遇到的障礙，提出閱讀文本過程中產(chǎn)生的問題；讓學生合作地學習，將學生分成六小組，相互解決各自提出的問題；讓學生探究地學習，引發(fā)學生解決閱讀過程中臨時生存的問題，并啟發(fā)學生深層次理解文本的內(nèi)含與意義。在方法上，實行學生自學成果展示，學生合作探討溝通，老師組織與引導學生與學生之間、學生與文本之間、老師與學生之間的“對話”教學方式，把話語權(quán)交給學生，把組織教學權(quán)留給老師，充分體現(xiàn)學生的課堂學生做主的教學理念。

四、教學過程

（一）一讀文本，整體感知。

（1）畫出自己難理解的詞語，結(jié)合句子識記、理解、駕馭它。

（2）畫出難以理解的句子，自己或小組內(nèi)探討解決。

（3）小組探討，生存一個或幾個小組不能解決的問題。

（4）展示小組學習成果，提出小組不能解決的問題。

（二）二讀文本，質(zhì)疑思索。

（1）各小組之間相互探討并溝通對方提出的問題，形成探討結(jié)果。

（2）各小組派一個代表說說自己組內(nèi)的探討結(jié)果。

問題預設：

（1）文章寫了幾只貓？作者在養(yǎng)貓的經(jīng)驗中，哪一次養(yǎng)貓給你留下了深刻的印象。（讓學生能把握課文內(nèi)容重點。）

（2）試從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面，說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)分。（讓學生感知課文內(nèi)容，能依據(jù)內(nèi)容篩選和整合有效信息。）

（3）課文主要寫第三只貓，那么把寫前兩只貓的內(nèi)容刪去怎么樣？（讓學生體會文章對比的寫法，把握文章的脈絡。）

（4）文章寫“我”三次養(yǎng)貓，“我”的思想感情有什么改變？找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品，說一說。（讓學生能結(jié)合文章的內(nèi)容，品嘗作者的情感，重在句子的朗讀，說出自己的閱讀體驗。）

（5）從作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)驗中，你領悟到了什么道理？（讓學生有理有據(jù)地說出自己獨特的理解，借此把握文章的主題。）

（三）三讀文本，拓展延申。

問題預設：

（1）假如第三只貓沒有死，你認為“我”有改正過失的機會嗎？說說你的看法。（讓學生能結(jié)合文章內(nèi)容進行探究，說出自己的思索。）

（2）被別人冤屈或知道自己無端冤屈了他人，味道都是不好受的，你有沒有這樣的經(jīng)驗？請說說你的經(jīng)驗與情感體驗。（讓學生能結(jié)合對文章的理解聯(lián)系自己的生活加深對文章的相識，從而達到了解作品的現(xiàn)實意義的目的。）

對教學過程施行的說明：整體感知部分，主要是讓學生自學與組內(nèi)合作探討溝通，強調(diào)學生的自主與合作學習實力。質(zhì)疑思索部分的問題預設是老師與文本對話過程中形成的，但是學生展示的問題是不是這些，應據(jù)學生自學狀況而定。不過，學生展示了提出的問題之后，老師通過巡查，可以依據(jù)學生提出的懷疑進行歸納，有的可能就是老師預設的問題，這可以按預設的教學方式解決，有的可能是老師沒有預設到的而的確又是有價值的問題，這須要老師有相當?shù)慕虒W機靈，同時也須要老師對文本有深刻的相識，引導學生解決。這施行教學過程中，老師應把絕大部分時間交給學生，學生能解決的肯定讓學生說，不能解決的要引導學生思索，老師絕不越俎代皰。

五、教學反思

（一）教學設計理念的思索

“語文課程標準”對初中生的閱讀提出了詳細的階段目標，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！薄坝^賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言?！睙o疑，教學這篇課文讓學生“讀”與讓學生“說”便是重點。

學生閱讀文本的方式有多種，有朗讀和默讀，有精讀、略讀和閱讀，要通過不同方式的閱讀對課文語言文字進行整體性品嘗和理解，深層次地感悟其中所包含的情感看法和價值觀，真正理解作者寫三次養(yǎng)貓經(jīng)驗中所表達的思想。所以，在詳細的教學過程中以“一讀文本，整體感悟”、“二讀文本，質(zhì)疑思索”、“三讀文本，拓展延申”為主線貫穿，體現(xiàn)出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性，最終由文本到生活，期望調(diào)動學生的生活體驗，把語文的外延與生活的外延同等起來，擴大閱讀范圍，拓展學生的視野。

在詳細的教學過程中，之所以這么強調(diào)“讀”，是因為“閱讀是學生的特性行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”事實上，在課堂上，學生通過自主性的閱讀，生成了很多老師沒有預設到的有價值的問題，如，第三只貓明明是不被喜愛、令人可厭的，為什么作者對第三只貓的死會比前兩只貓的亡失要“更難受得多”？又如，寫其次只貓時，作者提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”有何用意？再如，作者寫自己養(yǎng)貓的經(jīng)驗，是告知我們嚴于律己的做人還是告知我們要善待弱小的生命？學生不自主閱讀，是提不出這些問題的。

讀是情感體驗，情感認同，也是一種感悟。在施行“找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品，說一說”的這一過程中，學生的朗讀、評說，老師的擇機引導、指導朗讀，師生之間協(xié)作得恰到好處。學生自主地找出這樣三句話來朗讀與評說：“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶！”“我也悵然地，憤恨地，在詛咒著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓?！薄拔矣罒o改正我的過失的機會了！自此，我家永不養(yǎng)貓。”學生通過朗讀，讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、后悔，語調(diào)有輕有重，有緩有急，有高有低，很好地體會了作者要表達的情感。

假如說學生“讀”是隱性的思索，那么，學生“說”就是顯性的。語言是思想的外殼。老師要激勵學生能依據(jù)閱讀作品說出自己的評價，能說出自己的閱讀體驗與感受，能品嘗作品的富于表現(xiàn)力的語言。讓學生在課堂上自由地言說，或在老師的引導下說出自己的思索，這有利于培育學生閱讀文本的實力，也彰顯了學生的才智。如在對三只不同的貓的相識上，學生這樣說：“它便撲過來搶，又撲過去搶?！薄\用了動作描寫，寫貓逗玩的動態(tài)、情態(tài)，活靈活現(xiàn)，這是一只活潑可愛的貓；“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會飛撲過去捉?！薄@是一幅漂亮的圖畫，小黃貓晃著圓圓的腦袋，睜著圓圓的眼睛，長于爬樹、擅長捕獲的神態(tài)躍然紙上，這是一只活潑而好玩的貓；“冬天是早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓?！薄垇淼臅r候是冬天的早晨，它給人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺，“蜷伏”一詞，表現(xiàn)出這是一只很可憐的貓。

（二）課后反思

這節(jié)課，從教學的動身點上來說，是想通過學生的自主的讀、合作的讀、老師引導的讀，通過學生展示生存的問題，然后學生自由言說、老師點撥學生深層次的言說達到對文本的理解，并把對文本的理解與自己的生活結(jié)合起來，教學流程做到了嚴謹有序，假如從學生的實際收獲來看，不虛心地說，已達到了預料的教學目標。但是，從最終的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來看仍有幾點值得反思：

（1）教學設計理性有余而趣味不夠。

教學設計依據(jù)“新課程標準”的理念，教學程序的設計基于自己學習文本的相識。想通過學生的讀與說，通過老師的一步一步點撥激發(fā)起學生的思索、發(fā)言，惋惜的是只有一部分同學的思索、發(fā)言，大多數(shù)同學只是認同別的同學對文本的理解，學生不處于一個“頓悟”的狀態(tài)，不是在一種特別融洽和諧的師生溝通中“豁然開朗”而獲得認同，這不能不讓人反思在學情預估和教學設計上存在問題。

教學設計做到嚴謹有序，同時也就有效，這樣理性的成分便多了。但是，結(jié)合這篇課文的內(nèi)容如何做到教學設計與教學過程中好玩，且又能適合學生的閱讀心理，只采納一種“對話式”的教學形式，就暴露出對學情預估不足與學生的閱讀心理把握不準。

（2）老師調(diào)控不夠機靈

在節(jié)課中，老師應始終是教學的組織者，但絕不是教學的旁觀者。老師的作用在于組織學生學習，引導學生思索，激起學生思想的火花。但是，在實際的操作過程中，教者過多的依靠于已預設的教學設計，過多的擔憂達不到預設的目標，老師自己的思路受到了教學設計的“監(jiān)控”，所以，課后一些老師說我對學生的一些有價值言說聽而不聞，而這些自由言說恰恰是學生在課堂上表現(xiàn)出來的“亮點”、“出彩點”，老師為什么不適時引導、追問，把對問題的思索推向深化？由此看來，老師怎樣機靈敏捷地變更已生存的教學預設，調(diào)控好自己，又能對學生活動進行有效地調(diào)控，是值得思索的。

貓教學反思8

《貓》是聞名作家老舍先生的作品，文章雖然短小，但內(nèi)容詳細，描寫生動，剪裁得當，思精致，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然是一種極其一般的小動物，然而在老舍先生的筆下卻顯得那么生動活潑，那么惹人寵愛。這篇文章細致生動地描述了長大后貓的怪異性格，剛滿月時小貓的調(diào)皮可愛，全文字里行間流露出作者對貓的寵愛之情。

貓是較常見家養(yǎng)小動物，絕大多數(shù)學生見過貓，不少學生還養(yǎng)過貓，因此，在第一課時里，我首先通過提問喚起學生生活體驗，在學生自由講解并描述自己寵愛地動物，寵愛貓的緣由的基礎上進入課文，引導學生通過聯(lián)系生活以及綻開想象等方式詳細感知小貓的可愛調(diào)皮，體悟老舍先生對貓的發(fā)自內(nèi)心的寵愛之情，并指導學生通過自己的朗讀表現(xiàn)出寵愛之情，從而為其次課時打好基礎。

因為本篇課文的文字淺顯易懂，所以我在設計教學思路時，并沒有在內(nèi)容上花太多的功夫，而是把體會作者對貓的寵愛之情作為本課的教學重點。在其次課時的教學中我首先讓學生在自讀課文的基礎上找出中心句，同時邊讀邊用筆劃出能夠體現(xiàn)作者對貓的寵愛之情的語句，在此基礎同桌溝通。在教學中心句時，我用幻燈出示一組話：貓的性格怪異。貓的性格有些怪異。貓的性格實在有些怪異。讓學生通過反復品嘗，體會語氣的不同。學生通過品讀，體會出作者語言的精確詳細，以及作者滲透進字里行間的寵愛之情。老師相機緊扣寵愛之情，讓學生在讀書的基礎上進行匯報溝通。

同學們通過朗讀揣摩，從老舍美麗、生動的語言文字中體會到了作者對貓的寵愛之情。在學生溝通的過程中，我予以適時地引導，讓學生通過體會關(guān)鍵字詞，體會寵愛之情，并進行讀書指導。在學生能夠通過語言來再現(xiàn)貓的特點以及作者對貓的寵愛的基礎上，貓的醇厚貪玩等性格特點也就一目了然了。在對語句進行分析的基礎上，總結(jié)貓醇厚貪玩盡職溫順可親等特點，并剛好的板書出示，并在這基礎上，讓學生通過比較發(fā)覺，作者看似沖突的支配，事實上更加突出了貓長大后的性格怪異。

在其次課時的教學中我讓學生在詳細的語言環(huán)境中，聯(lián)系生活品位語句。比如在處理在教學“它屏息注視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不行?！边@個部分時，我請同學們學著貓的樣子，盡可能的長時間的屏住呼吸，眼睛集中留意力，一分鐘過后他們紛紛松了這口氣，無比地感嘆道：“太難過了！太難過了！我真佩服貓呀，一連幾個鐘頭的‘屏息注視’，須要多大的耐性和毅力啊！”通過這次表演，全班全部學生不僅對這個詞語印象深刻，而且他們對貓的欽佩之情油然而生。在學課文其次自然段時，我讓學生說說你是從哪些句子哪些詞語中體會到作者對貓的寵愛之情的。同學們通過朗讀揣摩，從老舍美麗、生動的語言文字中體會到了作者對貓的寵愛之情。有同學說：“貓在稿紙上踩印幾朵小梅花，貓腳印是比較臟的，而在作者眼中腳印是小梅花，從這句話中我體會到了作者對貓的寵愛之情?！边€有同學說：“我從它還會豐富多腔地叫喚這句話中體會到了作者對貓的叫聲不是厭煩而是喜愛，老舍先生聽它的叫喚就象在觀賞奇妙的音樂?！边€有同學說：“我從蹭你的腿這句話中的‘蹭’字體會貓與作者之間有著密切的關(guān)系，貓就象一個撒嬌的孩子圍在主子身邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。”總之，學生們從語言文字中體會到了作者對貓的寵愛之情。

貓教學反思9

讀書之樂何處有，數(shù)聲鐸振天地心

——《貓》教學反思

指定主題伊始，便起先思索如何架構(gòu)課堂，《貓》公開課教學反思。假如把這堂公開課比方成一個孩子的話，他誕生的那一刻帶給我的感覺自然是樂不可支的，但比起這短短的四非常鐘，在長長的幾個月的孕育過程中我體會到的震撼與華蜜，實在無法用簡潔話語言說。

就我自己而言，對文本進行社會學解讀是我的強項，這種以作者為中心，以挖掘作者原意為目標的解讀方式很對我人文志向的胃口。去年的公開課選定《風箏》為題，與其說是初生牛犢挑戰(zhàn)難度，不如說，我對自己特性與文本契合度的把握。于是，我起先長時間的“開掘工程”，從《貓》文的社會內(nèi)容和思想意義入手，圍繞《貓》與鄭振鐸、1925社會大背景的關(guān)系，思索其社會性、思想性、時代性。在與師傅崔曉麗老師探討過程中，師傅則從文化學解讀的角度極大開拓了我的視野，她以一種歷史透視的、全息的眼光，緊扣對文字語言的分析，提示我從文本縱向的超時代的深層思想底蘊角度。留意作者所創(chuàng)辦的文學探討會“文學為人生”的理念，要側(cè)重于文本橫向的現(xiàn)實意義，特殊是時隔八十年后，在今日，作品仍舊具有的“關(guān)注弱勢群體”這一社會意義，不僅對文本進行“過去式”的解讀，更要引導學生進行“現(xiàn)在進行時”的解讀。

在課堂架構(gòu)的雕琢過程中，如何在看似簡潔的“三只貓的亡失”中找到共性，挖掘主題，是我思索得最多的問題。某天突然想到魯迅先生對于悲劇的解讀：“悲劇就是把美妙的東西毀滅給人看”，前兩只貓有著毋庸置疑的美妙，也有著共同亡失的命運，不正是一出接著一出的悲劇么？可是第三只貓，它長得難看，性情懶散，形跡可疑，基本沒有任何美妙可言，那么它的命運算是悲劇嗎？假如算，那與魯迅先生的話有沖突；假如不算，作者又為何悲從中來，永生懊悔？“悲劇”是必定的，或許，被毀滅的“美妙”并不在第三只貓的身上……我就這樣沉醉在“悲劇”的思索中，伴隨我的是一整個周末的陽光，和書香……當我?guī)е妓鞒晒暗谌回埖谋瘎≈斜粴绲氖侨说拿烂睢比ヒ妿煾禃r，還為自己的“新發(fā)覺”竊喜不已。

師傅只輕問了一句：“第三只貓，真的不美妙嗎？”，各種疑問不斷擁堵在我的頭腦，第三只貓真的不美妙嗎？假如不美妙，那人對它的毀滅又怎么能說是人性的自我毀滅呢？同樣是貓，我是依據(jù)什么來斷定它比起前兩只沒有一點美妙呢？果真不美妙……那作者行文的意義何在？僅僅只是要表達歉意？抑或我能牽強地說他在表達著反省、表達著……

“生命”——師傅又是輕言一語，猶如一個久失武功的人突然被打通了任督二脈，一切疑問在“生命”二字面前土崩瓦解：第三只小貓的美妙與否，是人類依據(jù)自己的好惡來斷定的，致使它在家中處于“可有可無”的地位，這是對生命本身的不敬重，即便是作為解讀者的我，也被帶入了這樣的錯誤，它的冤屈，是人類依據(jù)自己平常對小貓的印象，粗暴武斷地誤會，他的死亡，更是因為人類冷漠的棒殺……第三只小貓，它的生命本身就是美妙的，人類對于這種美妙的毀滅，不正是一出真真正正的悲劇么？而人類的每一次粗暴、武斷、冷漠的行為，不正是人類在生生地撕毀作為萬物靈長在面對生命時本該有的同等、敬重與愛護這些人性的美妙嗎？是了，假如沒有正視生命本身的美妙，一切分析都是徒勞，教學反思《《貓》公開課教學反思》。

主題架構(gòu)好后，我們起先了細微環(huán)節(jié)的雕琢：對于初一學生而言，悲劇主題的探究很可能難度太大，深厚的悲劇主題如何能通過更直觀的影像引起學生的共鳴？多媒體與課堂如何能奇妙敏捷、不著痕跡地契合？如何帶領學生由淺入深地接近主題？文本解讀的過程中最大限度地調(diào)動學生的學習實力？如何設計學生活動……

“語文價值”——是師傅掛在嘴邊的詞，她不斷提示我，肯定要留意在文本分析時培育學生的提取信息、總結(jié)概括、遷移拓展等實力，這就須要老師做“問題設計”的功課。如何把課堂的環(huán)節(jié)用一個個由淺入深的問題不著痕跡地串起來；一個問題拋出去后，學生可能的回答是什么，能回答到哪個維度，如何追問引發(fā)學生對更深層維度意義的挖掘；學生答問后，如何以肢體語言或口頭語言來確定學生，激發(fā)他的自信和創(chuàng)建力；

“多媒體的奇妙運用”——是師傅一再囑咐留意的，不要被課件牽著走，而要讓它成為課堂的增色劑。可愛貓的圖片、模擬的小貓叫聲非常契合“美妙”一詞，學生在文中找依據(jù)時便也不亦樂乎地愛上了這幾只小貓，在引出了貓與人的雙重悲劇之后，悲傷的小提琴音為背景，畫面上緩慢出現(xiàn)的無家可歸的老人、被逼賣藝的孤兒、汗流浹背衣衫襤褸的農(nóng)夫工，我在描述著發(fā)生在孩子們生活之畔的“社會悲劇”……我望見，孩子們眼圈紅了，師傅在教室后面抹著眼淚，此時無聲勝有聲。

“活動設計”——設計這個環(huán)節(jié)時，不禁想到段考前語文備課組的幾位老師帶我們?nèi)ツ硨W校聽課，當時對于他們的課堂小組學習模式中高效、自主的小組探討和師生約定的暗號引得我們嘖嘖贊揚，回來后，我也在班上有意訓練學生，探討結(jié)束時，老師讀一句詩，學生接下一句，字落靜音歸位。這已經(jīng)成為了孩子們的一個習慣，在他們駕輕就熟的`學習活動中，收獲自然不必說。

“課堂架構(gòu)”——在平常的教學中，我非常注意導入的方式和結(jié)課的方式，這次也不例外。鄭振鐸先生的名字正是他文品的一個真實寫照：“振鐸——敲響警鈴，警醒世人”，上課之初的這一懸念在對文本的逐步挖掘的過程中漸漸明晰，最終，我以龍應臺先生對于作家的觀感結(jié)語：“壞的作家暴露自己的愚昧，好的作家使你望見愚昧，宏大的作家使你望見愚昧的同時認出自己的原型而涌出最深刻的悲憫?！睘檎n堂作了一個完整的呼應。

粉筆，成了人性解剖的利刀；課堂，成了心靈自省的圣地。；學習，成了自主自由的旅程。

而缺憾，更是如影相隨、自不待言。

首先，對于文本的接受美學解讀，作為新手的我明顯沒把握好。任何一篇文學作品，都有意義空白或不確定性，從不同角度有不同的價值?！敦垺芬晃牡膬蓸O組合就是依據(jù)讀者的介入狀況給予的。這一點，陳曦老師值得我學習，她的課上不僅從作為人的角度對文本主題進行了挖掘，呼吁人們同等敬重第對待一切生命，更從貓的角度，闡述了作為弱者，應當如何獨立自強、贏得敬重。這種多角度解讀是拓展學生思維廣度的重要手段，特別值得學習。

其次，口頭禪和教態(tài)細微環(huán)節(jié)，粗線條的我往往忽視細微環(huán)節(jié)，而細微環(huán)節(jié)對于一位站在臺上，一言一行都對學生起著重要影響的老師來說，是異樣重要的，更何況，是本該發(fā)揮語言的奇妙魅力，引領學生思緒的語文老師。在以后的教學中，精益求精，像雕琢藝術(shù)品一樣雕琢每一堂課、每一個瞬間。

讀書之樂何處有，數(shù)聲鐸振天地心。

貓教學反思10

《貓》是鄭振鐸小說，課文將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉郁，有很高的人文價值。本文篇幅較長，用一課時講完，不行能四平八穩(wěn)。所以我認為培育學生酷愛生活、擅長視察生活、積累生活的習慣，教給學生客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則和方法是課堂教學的旨意所在。

教學生理解課文內(nèi)容，品嘗作者的情感改變，激發(fā)學生感悟作品的主旨。

一、分別說說貓的來歷、外形、性情、結(jié)局。

三只貓來歷不同，外形不同，性情不同，結(jié)局更不同。使學生了解課文內(nèi)容，同時培育學生篩選信息的實力和概括敘述的表達實力。課堂上學生主動發(fā)言，能實現(xiàn)了這一目標。

二、找表達感情的句子，體會作者對貓的情感改變。

作者對第三只貓的感情是重中之重。所用筆默最多。前兩只小貓略寫，第三只小貓詳寫。這樣為感悟文章的道理做好鋪墊。達到了志向的效果，從而引出散文的終極目的是讓人明理。

三、說感悟，明道理。

這一環(huán)節(jié)學生發(fā)言的人數(shù)多，說出了自己的相識，順當?shù)赝瓿闪巳蝿铡Ｗ罱K聯(lián)系學生的作文，讓他們明白了：本文寫什么？怎樣寫？為什么寫？以上由淺入深，逐塊推遞，讓學生自由說話、至而理清作品、品嘗感情、領悟深意、感悟人生、學會做人。

四、抓住文中的伏筆和鋪墊，理解文章前后照應。

本文中即有伏筆，又有鋪墊，正好教學生簡潔區(qū)分一下，二者區(qū)分是微小的，都是寫作的技法，講究一個行文的前后呼應。區(qū)分在于，而伏筆是埋下關(guān)子，設下包袱，你后面得抖開包袱。鋪墊是前面有所交代，打好基礎，以便后面的高潮。僅從運用來看，伏筆與下文承的“點”有一段距離，甚至是文首與文尾；而鋪墊一般是緊接著，如前面寫環(huán)境景物他人，接著就寫主要人物。從課文中舉例進行探討分析。一部分學生能理解。

課上完了，目標基本實現(xiàn)了，課堂上學生回答問題也很主動主動?；仡欉@堂課，自己并不非常滿足，覺得最大的缺憾是：

學生自由說話了，學生主動說話了，但學生說的還是少，老師講的還是多。

分析緣由：

1、因為平常上課總怕學生什么也不知，所以，一上課我就信念不足，老是怕完不成教學任務，學生一不發(fā)言我就說。

2、學生預習狀況比我估計的要差。學生一說慢了或說錯了我就焦急。

3、傳統(tǒng)的教學觀念的“余毒”還影響著我，有問題就急著要答案。沒有好好的讓學生探討解決。

當然在學生活動中，老師的“介入”確定是須要的，他須要通過藝術(shù)的“介入”來調(diào)控活動方向，來增加活動的厚度?？墒?，老師的這種“介入”應當限制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？這將是我以后的教學實踐中要留意探究的問題。

另外我還有一大收獲，那就是要信任學生，信任自己：“心有多大，舞臺就有多大；舞臺有多大；施展的才能就有多大?！苯窈笪視颜n堂變成學生的最大的舞臺。

貓教學反思11

《貓》是聞名作家老舍的作品，作者通過視察貓的神態(tài)、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的怪異性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學生進行語言文字訓練的好教材。這篇課文在講授之前，一些老師就告知我《貓》這篇課文特殊好，肯定要給學生多講點兒。原來有機會去聽其他老師的課借鑒閱歷，但由于特別狀況沒有聽成，所以就自己打算好了之后干脆講的。雖然整體上還可以，基本算達到要求了，但個別環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了問題。

平常講課主要面對自己的學生，還是很自由的，結(jié)果通知去別的學校講課，還要錄視頻，心里的驚慌一下子就擴大了，平常張嘴就來的話，在看到生疏的學生整齊寧靜的坐在那里，突然說不出來了，課件原來也是打算的很嫻熟了，內(nèi)容幾乎都記住了，但是由于驚慌還是出現(xiàn)了差錯，在講到后面的內(nèi)容的時候，尤其涉及平常的地方，似乎有有點話多。

原來設計的課時是可以完成任務的，但在講授時，由于預先設計的提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，所以課時的內(nèi)容到后半節(jié)課時始終在趕，這是本不應當出現(xiàn)的。在之后又聽了別的老師的課，發(fā)覺自己在講授時有幾個學問點強調(diào)得不夠，這也是不應當犯的錯誤。

總之這節(jié)課暴露了很多問題，今后必需仔細踏實地探討教材才行。

貓教學反思12

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。作者通過視察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片寵愛之情為主線，把貓的怪異性格及小貓的可愛形象描寫得活靈活現(xiàn)。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清楚，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的寵愛之情。我教學《貓》的第一課時，引領學生走進了老舍筆下的貓。學生們在輕松愉悅的學習氛圍中理解了課文內(nèi)容，而且深切的體會到了作者對貓的寵愛之情，初步感受了作者是真實詳細的描寫。

在教學中我最為關(guān)注的還是學生對課文的理解感悟，不僅關(guān)注他們的本生的感悟，更關(guān)注在老師的指導下的提升感悟。其次自然段的句子，表達作者對貓的寵愛之情與學生實際的理解有距離，特殊是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個句子。為此，我設計了三次提升（首先是比較朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最終提出反問引起思索），讓學生的學習價值得到實現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的看法，一個強有力的檢驗便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又相宜用朗讀來體現(xiàn)，當然在實際學習中學生由于對句子的一再提升的相識而讀得興致勃勃。

貓教學反思13

今日我和同學們一起學習了鄭振鐸的《貓》，教完之后，感覺師生協(xié)作默契，學習效果不錯，現(xiàn)將本節(jié)課的教學反思如下：

一、課前細心備課

在上課之前，我仔細地讀了課文至少三遍，包括課前的閱讀提示和課后的思索練習題，又多次翻閱教

學用書和教材詳解，透徹的了解、理解教材，把握文章主旨和重難點。為了激發(fā)學生愛好，我又上網(wǎng)查閱了若干幻燈片，結(jié)合我自己的備課和學生狀況重新制作，細心備課做到有備無患。

二、合理支配課堂時間，以學生為主，引領學生學習課文，借助文本提高學生的閱讀理解實力。我是這樣來支配本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)：

1、用圖片導入。

將若干個動態(tài)的小貓組合在一張圖片上，省去一張張圖片的時間。這一張圖片上形態(tài)各異的小貓立刻

攫住了學生的眼睛，學生不由自主地發(fā)出了驚羨驚喜聲：“哇，好可愛”。我順勢引導，今日我們就來學習與這些活潑可愛的小貓有關(guān)的文章，出示幻燈片二，鄭振鐸的《貓》。師板書，生齊讀課題。

2、出示教學目標（幻燈片三），學生自由看，明確目標，明確本節(jié)課的學習方向。

3、檢查預習：本環(huán)節(jié)包括三個部分：①檢查學生對作者的了解狀況，先讓學生自由談，相互補充，老師剛好激勵加☆，出示幻燈片四，作者簡介，學生齊讀。②檢查字詞讀音，出示幻燈片五，學生排火車讀，老師剛好訂正不精確的讀音，其中懲為二聲而不是三聲，然后出示正確讀音，學生齊讀加以鞏固。③本文講了什么故事？了解學生對文本的整體把握。

4、學習新課：本環(huán)節(jié)我設置了以下幾個問題：第一環(huán)節(jié)讓學生從來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局、作者的感情等幾個方面來填三只貓的表格，先給學生自主學習的時間，然后小組內(nèi)溝通探討，完成表格，在班上展示，老師相機指導。出示幻燈片六，然后引入其次環(huán)節(jié)，這三只貓，作者最不喜愛第三只，但卻是第三只給作者留下深刻的印象，終生難忘，為什么呢？出示幻燈片七八，因為芙蓉鳥事務，這其次環(huán)節(jié)，我讓學生采納搶答的形式來完成，人人爭當小法官，案發(fā)覺場？犯罪嫌疑人？犯罪證據(jù)？案發(fā)前嫌疑表現(xiàn)？案發(fā)后嫌疑表現(xiàn)？懲戒方式？案件定性？（冤案）知道真相后作者的心情？這一系列問題不是很難，采納搶答的形式，既節(jié)約了課堂時間，又激發(fā)了學生學習的主動性，課堂氣氛很是活躍，我將最終一個問題：你從中得到什么啟示？做了強調(diào)——得到啟示？不要主觀臆斷，不要靠自己的好惡來推斷問題，同時在該環(huán)節(jié)我對學生進行了發(fā)散思維的訓練，假如這只芙蓉鳥死于家中養(yǎng)其次只貓的時候，作者還將如此推斷嗎？還會如此懲戒嗎？學生的回答都是否定的。由此對學生進行情感熏陶，深化主題，寓思想教化與教學之中。在我們生活中，要學會客觀地理性去分析，不要憑個人喜好，更不要持有偏見去看待事物，看待別人。

第三環(huán)節(jié)，品讀，30—34自然段，出示幻燈片九。即作者懲戒第三只貓后的所思、所感、所悟（懊悔、難受、愧疚）。為了體會作者的這種感情，我指導學生感情朗讀，首先是設身處地，假設你是作者，怎樣讀？體會？學生第一次讀不好，我進行了范讀，指導語氣強調(diào)，學生自由練讀，再次讀時好多了，這就是學問生成的過程，又不會到會，這才算學有所獲。

第四環(huán)節(jié)，情感體驗：即課后其次題“其次只貓丟失后，自此，我家好久不養(yǎng)貓”第三只貓死后，“自此，我家永不養(yǎng)貓”。體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？出示幻燈片十，學生思索回答，師生溝通。

第五環(huán)節(jié)，明確課文主旨。出示幻燈片11，學習本文，你讀懂了什么？通過以上環(huán)節(jié)的學習，學生暢所欲言，說的很到位，能夠理解明確本文主旨。

5、拓展延長：即課后第三題。（出示幻燈片十二）在生活中錯怪別人或被別人誤會的事？大膽說出

來，老師激勵考察你的口頭表達實力的時刻到了。每人加5☆。李帥、王繼文、李楊、李政等同學說的都很好。這算學以致用，將文中學到的道理運用到生活中，這算是學習的最高境界吧。

6、考考你（出示幻燈片13），圖上你看懂了嗎？你想說什么？

7、共勉下課，出示幻燈片14、15。

師生齊讀：生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視，讓我們關(guān)愛弱小，寬容仁愛！

以上是我這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，總結(jié)本節(jié)課，我覺得亮點之處在于：①關(guān)注學生，盡量使每個學生在課堂上都能有不同層次的收獲，我盡力做好自己引導者的角色。②注意朗讀，朗讀是情感的再現(xiàn)，語文課堂就是學生聽說讀寫實力的訓練，書讀好了，讀透了，教學的目的也就達到了。③訓練學生的口語表達，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生夸夸其談。④寓情感教化于課堂教學之中，恒久牢記教會學生做人比教會學生學習更重要。⑤運用多媒體協(xié)助教學，事半功倍。⑥適時激勵，包括語言激勵和加☆激勵，讓學生時刻保持主動性和主動性。

當然，學無止境，教學亦是。今后，我亦要專心去對待每一節(jié)課，與學生真正做到情感交融，如此我心歡樂，學生亦是，信任這樣的課堂才是和諧的課堂！與學生共進步，齊共享是我不懈的追求和努力！

貓教學反思14

我在教學《貓》這篇課文的時候，發(fā)覺文章語言簡潔凝練，富有表現(xiàn)力。結(jié)構(gòu)上構(gòu)思精致，意味雋永。針對文本的這一現(xiàn)狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生充分地得到規(guī)范有效的語言訓練。因此，我設計了第一個教學環(huán)節(jié)“你喜愛哪只貓”？敬重學生的閱讀感受。在充分預習的基礎上，課堂上他們暢所欲言，說出了自己獨特的感受，語言表達實力也得到了肯定程度的訓練。

接著引入其次個環(huán)節(jié)“我的家人對待三只貓又是怎樣的看法？從哪些方面可以看出來？”有幾個學生品嘗語言很深化，能夠從某個詞語甚至標點符號的運用上品嘗出作者的思想感情，課堂上出現(xiàn)了不少亮點。從某個意義上說，此時語文教學的真諦得到了體現(xiàn)。接著引入第三個環(huán)節(jié)“作者對待三只貓亡失的看法又是怎樣的呢？”學生們或多或少都能感受到，但大部分同學只是停留在表面的理解上。

有一位同學提到了“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓?！蔽乙龑W生重點朗讀“我心里非常難受·······”在我的啟發(fā)下，學生們也能夠體會作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和懊悔的心情。假如我換用另外一種方式：讓學生自己揣摩“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓?！?，多朗讀，多品嘗，他們自己獨立思索，能更深化地體會文本內(nèi)涵和作者思想感情。整堂課，我的教學思路和教學流程還是比較清楚的，課堂上學生的主動性和主動性也得到了發(fā)揮。這些好的方面，以后的教學中我將盡力保持。作為語文的教學，應當多注意朗讀品嘗，在課堂上，這方面我重視不夠，另外課堂語言不夠精煉，有時顯得隨意，在以后的日子里，我將努力改進！

貓教學反思15

教學設想

本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸實的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事，學習本文時，在整體感知課文的基礎上，重點體會作者抒發(fā)的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。培育學生關(guān)愛、善待弱小者的情感。教學時數(shù)：一課時

教學過程：

—、激發(fā)情趣，導入新課

同學們有過養(yǎng)寵物的經(jīng)驗嗎？誰來說一說？

學生暢所欲言??

今日我們跟隨作者走進課文，共同感受作者養(yǎng)貓的經(jīng)驗。板書課題及作者。

二、（投影出示）學習目標（請一位同學讀一讀）

1、理解故事內(nèi)容。

2、體會作者情感及文章蘊涵的哲理。

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