2023年有關如何進行教學反思（通用9篇）如何進行教學反思篇1

對于老師來說，“反思教學”就是老師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為相識對象而進行全面而深化的冷靜思索和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教化實踐深化反思，主動探究與解決教化實踐中的一系列問題。教學反思就是探討自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。因此，如何寫好教學反思呢？

（1）、寫勝利之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清晰、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教化學、心理學中一些基本原理運用的感受；教學方法上的改革與創新等等，具體得當地記錄下來，供以后教學時參考運用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（2）、寫不足之處。即使是勝利的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學的重點。

（3）、寫教學機靈。課堂教學中，隨著教學內容的綻開，師生的思維發展及情感溝通的融洽，往往會因為一些偶發事務而產生瞬間靈感，這些“才智的火花”經常是不由自主、突然而至，剛好利用課后反思去捕獲。

（4）、寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃耀，老師應當充分確定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊許和激勵。同時，這些難能珍貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬老師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

（5）、寫“再教設計”。一節課下來，靜心深思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；學問點上有什么發覺；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。剛好登記這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應當如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學反思，貴在剛好，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，剛好寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

如何進行教學反思篇2

做老師的都有一個美妙的心愿，那就是都想使自己的教學質量得到最大程度的提高。可是事實如何呢？有的老師在自己的教學生涯中，真正是高質量的教學難尋難覓，甚至是教了一輩子書，卻忍受了一輩子的苦痛，既享受不到勝利的愉悅，又不能得到學生的認可，其實這是很不幸的事情。

提高教學質量，就那么難嗎？我們對自己的教學進行一些仔細地反思，或許會有助于我們的教學。

要想探討教學質量問題，首先必需要明確影響教學質量的因素有哪些。影響教學質量的因素許多許多，比如先天素養、家庭影響、社會環境、辦學條件等等，但是最基本的、老師可以視察到的、老師可以變更的因素主要有——學生的學習主動性、學生學習實力的培育、老師教學水平這三個方面。雖然只是三個方面，但是卻涉及到我們教學的整個過程。對這幾個方面我們該怎樣去反思呢？

本人將從今日起先為戰斗在第一線的老師們提出一些詳細的參考看法，希望老師們提出您的珍貴看法。

一、如何對學生的學習主動性進行反思

學生學習主動性是在全部提高教學質量的因素中占據最重要位置的一個因素，假如離開了這一點，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時候我們可以從以下幾點去思索去視察：

1．每講一篇課文之前，學生是否已經主動預習并能夠從中找到問題了？對這些問題是否已經在思索了？

2．每當下課以后，學生是否圍在你身邊問這問那，使你離不開教室？并且學生都是在爭先恐后地企盼著你的解答？

3．你與學生在一起相處的時候，學生有沒有用一些難題來考考你？在這種狀況下，你是怎樣做的？

4．每當課堂教學進入探討階段后，學生有沒有爭先恐后發言的現象？并且是努力的在為自己的觀點找尋依據？

5．每次布置作業后，在規定的時間內，學生是否能夠剛好把作業交齊？作業完成的仔細程度又是怎樣的？

6．作業批改后，學生有沒有與你發生過爭論？有沒有為自己的錯誤而進行觀點的闡述？

7．在課余時間或自習的時候，有沒有半數以上的學生在探討你這個學科？

8．學生在每次考試后，是不是在對自己的錯誤進行思索？還是僅僅滿意于修改答案？

9．學生在學習過程中，出現疑難問題是否經過了深思熟慮后，才去請教老師？還是遇到問題不經思索就匆忙地向老師發問？

10．學生在學習過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學習領域？

以上這些問題都是可以經過老師本身的視察與思索得到答案的。假如你在對這些問題的回答中超過半數以上的問題都是否定的答案，那么就說明你的學生學習主動性不強，就須要從學生愛好的培育、學習動機的激發、學習主動性的調動等幾個方面查找自己的緣由了。

二、如何對學生學習實力的培育進行反思

學生學習實力培育，是教學質量得以提高的基礎，也是學習主動性的升華，假如你沒有留意學生學習實力培育，那么老師無論怎樣努力，也是難以實現提高教學質量的目標。對這方面應當怎樣去反思呢？

1．在課堂探討的教學環節中，針對某一個問題，你實行的是怎樣的指導思路？是不是二名以上的學生回答不出來的時候，老師就急于把答案說出來了？

2．有沒有詳細措施來引導學生對某一問題的深化思索？學生的回答老師不滿足的時候你是怎樣做的？是接著把問題進一步分解，還是轉換了話題？

3．學生在對問題進行思索的過程中，老師是主動地旁觀還是時常打斷學生的回答？

4．在教學過程中，你教給學生學習方法了嗎？尤其是在布置背誦的任務時你是否告知了他們怎樣去背誦？

5．每一個教學階段完成后，你引導學生進行自我總結了嗎？有沒有做過把學過的內容進行梳理后整理在一起？

6．學生在完成老師布置的任務時，是自己首先進行探究尋求解決問題的答案，還是先從老師那里得到指引后再去完成任務？

7．每次講解習題時老師是否引導學生談出自己的理解后再去接著進行下一

步的分析？

8．在課堂上，老師能否創建出訪學生與老師綻開爭辯的契機？能否創建出訪學生在課堂的探討階段綻開相互爭論的教學情境？

9．探討問題時，學生時常會存在不同看法的現象，教學過程中，你是怎樣做的？是草草結束探討，還是給以深化引導，尤其是在時間不夠用的狀況下，是否老師干脆給出了答案？

10．每當學生課下向老師探討問題時，老師是滿懷熱忱地為學生指出解題思路，還是匆忙地敷衍了事？是教給學生探討問題的方法，還是只告知答案？

以上每一項內容都是緊緊圍繞學生學習學習實力培育而涉及到的反思內容，在對自己是如何對學生學習實力進行培育的表現進行反思時，可以參照上面所列出的條款綻開自我檢查，假如有半數以上的項目都是否定的答案，那么你就要思索一下該怎樣去為培育學生的學習實力而找尋解決問題的途徑了。

三、如何對老師自己進行教學水平的反思

對老師的教學水平進行評價，往往是當局者迷，旁觀者清，其實最清晰的就應當是學生了。假如我們學會從學生的外在表現中發覺自己教學水平的不足，那么你的教學肯定會前進一大步的。我們在對自己的教學水平進行反思時，可以從以下幾方面去視察。

1．在教學時，你的學生是以怎樣的表情來聽課的？是不是始終處于一種思索的狀態？面部表情是不是有一種滿意的微笑？

2．每當你提出一個問題后，是不是多數學生都會主動響應？進而綻開熱情的探討？還是處于一種沉悶的氣氛中，學生不為老師的著急所動？

3．課堂上你為學生留下的有效時間是多少？能不能有一半以上的時間是學生在主動地活動？

4．你在備課的時候，是否留意了學生的不同層次問題？是否為不同層次的學生設計了不同的思索題？

5．每一篇課文是否運用了不同的導入方法？在備課時是否去設計了一種堂堂有別、課課有新、篇篇有異的教學過程？

6．在講解文章時，是否留意了利用教材中的空白，讓學生充分發揮想象實力，使學生享受到想象過程的奇妙魅力？

7．教學過程中，是否留意到了對語言的錘煉？能不能保證每一節課都是在一種神采奕奕的精神狀態下使學生受到感染？

8．是否留意到了課外教學資源的有效利用？能否做到每一節課都為學生帶來一些教材中所沒有的新信息？

9．在教學過程中，能否做到把對學生的人生觀、價值觀、世界觀的教化與教材內容緊密結合在一起？并且是否做到了水乳交融？

10．在課堂上，你對學生是表揚多，還是指責指責多？當學生回答問題比較

如何進行教學反思篇3

1、教化觀念的反思。一節課下來后，老師要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念，是否體現了課改的要求，是否致力于變更學生的學習方式。也就是說老師要對自己在教學活動中所體現出來的教化觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思。只有這樣老師的反思才能促使自身觀念不斷更新、不斷發展。

2、教學任務的反思。這節課我想教什么？我教了什么?想教什么是指一節課的教學目標、重點、難點。我教了什么，則為一節課完成的教學任務。任務是否全部完成，重點是否突出、難點是否較好的突破。每節課后，老師都要反思這些問題。假如沒有完成任務，是什么緣由？重點沒突出、難點沒突破又是什么緣由?假如這節課任務完成的好，重點突出，難點得到突破，你又有什么收獲？

3、教學實力的反思。教學實力的反思是指對自己教學功底的充溢、教學閱歷的升華和教學習慣的革新。一名老師應當在具備教學基本功力的基礎上追求專長突出。老師要對自己的能與不能有理智的相識。讓自己在實際工作中揚長避短，形成適合自己狀況的教學模式。這節課你是否運用了新的教法？是否把握住學問的停靠點，解決了“學會”問題？是否把握住情感謝發點，解決了“樂學”問題？是否把握住思維綻開點，解決了“會學”問題？是否把握住實力的生長點，解決了“精學”的問題？

4、學生學習行為的反思。教學任務完成的怎樣，不僅看老師教完了沒有，更重要的是看學生學到了多少。老師所教的內容假如學生都駕馭了才可以說教學任務完成了。這就要反思學生學得怎樣。因為只有學生方法對頭，才能保證教學任務的真正完成。那么，這節課是否你講得精彩極了而學生聽得糟糕透了？你是否只關注了自己的教法而忽視了主體？假如老師能讓學生樂意地參加學習，那么，他們不僅能學到學問和技能同時相應的情感看法也可以得到升華。反之，學生往往只學到了學問和技能，相應的情感看法是不會得到提升的。因此，課后征求學生看法，以學生為主體進行反思尤為重要。

老師對教學進行反思，是老師對自我教學的重新構建。通過反思發覺自身教學過程中存在的問題，然后尋求解決的方法和策略，再監測實施策略的效果，形成自己的教學風格。教學反思可以幫助老師更好的相識自己、了解學生，真正提高教學質量。

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一、為什么要進行“教學反思”？

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀老師的成長都離不開教學反思。假如一個老師僅僅滿意于獲得閱歷而不對閱歷進行深化的思索，那么，即使是有“20年的教學閱歷，或許只是一年工作的20次重復；除非??擅長從閱歷反思中吸取教益，否則就不行能有什么改進”。他可能恒久只能停留在一個新手型老師的水準上。我國聞名心理學家林崇德也提出“優秀老師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個老師寫一輩子教案難以成為名師，但假如寫三年反思則有可能成為名師。

教學反思可以激活老師的教學才智，探究教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們老師成長的“催化劑”，是老師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和實力，是區分作為技術人員的閱歷型老師與作為探討人員的學者型老師的主要指標之一。

二、“教學反思”思什么？

簡潔地說，教學反思就是探討自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。老師要反思的內容許多，但以下幾方面是反思的重點。

反思勝利得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭辯等；教學思想方法和教學原則運用的體會;教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創建性的處理。這些可供以后教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。反思失誤之處。側重諦視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的方法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思索的空間;學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關注學生的情感、看法、價值觀的發展；學生學習的愛好如何等等。對他們進行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決方法和教學新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案。反思學生見解。學生的一些獨特見解如同才智的火花，不僅能啟發同伴，對老師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源于學生對文本的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是非常豐富的珍貴的課程資源，也是老師可利用的珍貴教學資料。

反思學生的問題和建議。學生在學習中確定會遇到許多困難，也必定會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是老師意想不到的，還有一些是富有創新性的。可能有的問題一時難以解答，老師就應剛好記錄下來這些問題，并剛好反思，以便在今后的教學中對癥下藥。這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學閱歷，另一方面也能促進自身教科研水平的提高。同時，還關注了學生，充分發揮學生的教學主體作用和體現了教學民辦法識。還有對于學生的教學建議也應當做必要的記錄和反思。

“金無足赤，人無完人”，我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的勝利閱歷，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的老師。

三、怎樣進行“教學反思”？

（一）選準反思對象

“教學反思”的主要對象有：回顧反思、記錄改進自己的教學行為和理念；觀摩反思同事的教學行為和理念，參加集體溝通研討，診斷自己或同事的教學問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學，發覺別人成果的可資借鑒之處。

（二）熟識反思過程

反思過程一般包括以下幾個步驟：發覺問題——分析問題——提出假設——驗證假設。也有人以閱歷學習理論為基礎，將老師反思分為以下四個環節：詳細閱歷—→視察分析—→抽象的重新概括—→主動的驗證。在此過程中提高老師的反思實力，從而提高他們的教學實力。

（三）明確反思方式

1、內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思日記、課后備課、成長自傳等方式完成。

2、學習式反思，即通過理論學習或通過與理論比照進行反思。

3、溝通式反思，即通過與他人溝通來進行反思，可用視察溝通、學生反饋、專家會診和微格教學等方法。觀摩溝通，即老師之間相互觀摩，依據溝通觀摩的實際情景，進行分析提出問題，共同探討解決問題的方案。學生反饋，即老師通過從學生那里了解到的自己教學效果狀況，分析提出改進措施，使之達到學生期望的效果。專家會診，即專業探討人員、學校領導、同行老師定期對老師教學行為會診，從中發覺老師教學工作中的不足，并通過共同探討來解決問題。微格教學，即以少數學生、老師或專家為對象，在較短的時間內嘗試做小型的課堂教學，并把教學過程制成錄像，課后反復觀看溝通，主動聽取他人的看法和建議。

4、探討式反思，即通過教學探討來進行反思。以探討的看法從事教學、以探討的視角反思教學、以反思的成果改進教學。

（四）駕馭反思方法

1、自我提問法

指老師對自己的教學進行自我視察、自我監控、自我調整、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思實力提高的方法。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活閱歷和學問儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新學問時會出現哪些狀況”，“出現這些狀況后如何處理”等。備課時，盡管老師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能在安排時間內回答完問題，師生之間、生生之間出現理解分歧等。這時，老師要依據學生的反饋信息，思索“為什么會出現這樣的問題，如何調整教學安排，怎樣的策略與措施更有效”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，老師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的'緣由是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。

2、行動探討法

行動探討是提高老師教化教學實力的有效途徑。如“合作探討”是新課程提倡的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的探討。“如何使探討有序又有效地綻開”即是我們應當探討的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，綻開探討活動，并依據探討的實際須要對探討方案作出必要的調整，最終撰寫出探討報告。這樣，通過一系列的行動探討，不斷反思，老師的教學實力和教學水平必將有很大的提高。

3、教學診斷法

“課堂教學是一門缺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們削減缺憾。老師不妨從教學問題的探討入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。老師可以通過自我反省法或小組“頭腦風暴”法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，對“病理”進行分析，重點探討影響教學有效性的各種教學觀念，最終提出解決問題的對策。

4、溝通對話法

老師間充分的對話溝通，無論對群體的發展還是對個體的成長都是非常有益的。如在集體備課時，老師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、學生學習等方面遇到的疑點與困惑，請大家幫助分析、診斷、反思，并集思廣益提出解決方法。這樣合作反思、聯合攻關，可達到相互啟發、資源共享、共同成長的目的。

5、案例探討法

在課堂教學案例探討中，老師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂視察、調查和訪談等形式收集典型的教學案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀。老師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如發表于《中小學管理》2023年第1期上的《一次失敗的集體備課》案例分析，就是一個用案例分析法對一次集體備課行為的失敗緣由與啟示進行多角度、全方位反思解讀的典型案例。

6、觀摩分析法

“他山之石，可以攻玉”。老師應多觀摩其他老師的課，并與他們進行對話溝通。在觀摩中，老師應分析其他老師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；假如我以后教這一課時，會如何處理??通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發、得到提高。如前不久我觀摩一位實習老師《我的讀書生活》一課，遇到這樣一個狀況：教學完成后，老師請學生談談閱讀的體會，學生們紛紛發言：“我喜愛讀書，因為我覺得讀書有無窮的樂趣。”“我用一句名言概括我的閱讀體會：‘讀書好，好讀書，讀好書’。”“讀書雖然很苦很累，但為了將來的生存和發展，又必需下苦功夫讀書。”“我覺得讀書苦中有樂。”正在興頭上，班上一位后進生霍地站起來大聲說：“讀書苦，讀書累，讀書還要交學費。”引得全班哄堂大笑，部分同學還點頭表示贊同，教室里一下子炸開了鍋，實習老師慌了神，不知怎樣應付，只好微笑著以一句“這就是你的體會？”草草收兵。可不能小看這個小插曲。因為它可以檢驗出老師是否具有教學機靈，又關系到課文的教學目標是否達成，還關系到老師是否對學生成長堅持了正面引導。這就是一個很有反思研討價值的失敗案例。

7、總結記錄法

一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應當靜下心來細細想想：這節課呈現的教學內容是否符合學生的年齡特征和相識規律，總體設計是否恰當，教學環節支配是否合理，教學方法運用是否得當，學生思維實力與動手實力是否得到了富有成效的訓練，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今日我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方須要調整、改進；學生的主動性是否調動起來，寫生學得是否開心，我教得是否開心，其成敗得失的緣由何在，還有什么困惑？等等。把這些想清晰，作為總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學供應了可資借鑒的閱歷。經過長期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學財寶。

（五）養成反思習慣

老師的成長過程也就是不斷反思、重構自己對教化教學理論與實踐基本看法的過程。讓老師真正意識到并切身體驗到反思對其專業發展的作用，對于督促老師自覺進行反思、養成良好的反思習慣具有重要的意義。老師自身也應樹立高度的責任感、培育持之以恒的精神、創建良好的反思氛圍，養成自覺反思的良好習慣。

四、教學反思只是課后才做的事嗎？

其實不然，教學反思應貫穿于老師的整個教學生涯，而不是某一個階段的特別任務。“教學反思”不單單是教學閱歷、教訓的總結，它是伴隨整個教學過程的監控、分析和解決問題的活動。就一節課而言，教學反思應當貫穿于整個教學過程，而不應當只是課后才做的事。課前反思可以明確目標，加強自覺實踐；課中反思可以調控教學，提高教學效益；課后反思可以使教學閱歷理論化，促進老師專業可持續發展。一句話，時時是反思之時，到處是反思之地。

五、如何寫好“教學反思”？

（一）從文體結構上，我們建議把“教學反思”看成“一事一議”的好用性論文。其寫作結構概括為“教學實例—得失（成敗）分析—理性思索”，第一、二部分是“反”，第三部分是重點，應當詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。

一般來說，首先敘述詳細的教學活動（應當簡略些），接著分析在這一活動中自己的成敗得失之處，最終針對成敗得失，結合新課程、新理念談對自己的思索和感悟。

（二）從寫作內容上看，大致可以從以下五個方面選擇話題來寫“教學反思”：

1、寫勝利之處如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清晰、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用過程；教化學、心理學中的一些基本原理有意運用的感受；教學方法上的改革與創新等等，把他們具體得當地記錄下來，供以后教學時參考運用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2、寫不足之處即使是勝利的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和刨析，使之成為今后再教學時的參照物。

3、寫教學機靈課堂教學中，隨著教學內容的綻開，師生的思維發展及情感溝通的融洽，往往會因為一些偶發事務而產生瞬間靈感，這些“才智的火花”經常是不由自主地突然而至，若不剛好利用課后反思去捕獲，便會因事過境遷而煙消云散，令人缺憾不已。

4、寫學生創新在課堂教學過程中，學生是學習的主子，學生總會有“創新的火花”在閃耀，老師應當充分確定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊許和激勵。同時，這些難能珍貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬老師的教學思路，提高教學水平。

5、寫“再教設計”一節課下來，靜心深思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；學問點上有什么發覺；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當、訓練是否即使到位。剛好登記這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應當如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫教學反思，貴在剛好，貴在堅持。一有所得，剛好寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必將“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

如何進行教學反思篇5

美國心理學家波斯納曾提出老師成長公式是“閱歷+反思=成長”。我國聞名心理學家林崇德提出：“優秀老師=教學過程+反思”。無論前者還是后者，我們都可以得出一個結論：反思是老師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和實力，是區分作為技術人員的閱歷型老師與作為探討人員的學者型老師的主要指標之一。

怎樣進行教學反思?何時進行教學反思?

教學反思應貫穿于整個教學生涯，而不是某一階段的特別任務。我思故我在，我思故我新。就一節課而言，教學反思應貫穿于整個教學過程，而不應只是課后才做。

一、課前反思，明確目標，加強自覺實踐

聞名認知心理學家奧蘇貝爾說過：“假如我不得不把全部的教化心理學還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道了什么。”這說明我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是特別重要的。新課程標準特別重視讓學生在已有的學問閱歷上進行學習。因此老師在新課教學前，必需充分地了解關注學生已有的相關學問閱歷，才能實施有針對性的教學。這種反思就是要找到新舊學問的切人點，使教學在可預見性的前提下向學生易于理解的方向發展。

在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學閱歷中，老師大多關注教學后的反思；忽視或不做教學前的反思。其實老師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是老師對自己教學設計的再次查缺補漏、汲取和內化的過程，更是老師關注學生、體現教學“以學生為本”這一理念的過程。教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計更符合學生的年齡特點，達到了較好的效果。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二、課中反思，調控教學，提高教學效益

在教學中進行反思，即剛好、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，老師要時刻關注學生的學習過程，關注所運用的方法和手段以及達到的效果，捕獲教學中的靈感，剛好調整設計思路和方法，使課堂教學達到最佳效果。

課堂教學是一個困難、動態的過程，尤其是進入新課程以后，教學中可能出現的狀況越來越具有挑戰性，經常會有意外的場面突現。這就須要老師要有較強的應變實力，能剛好地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生的發展須要，引導他們走上自主探究的道路。

老師要學會傾聽學生的看法，剛好了解學生的困惑；老師要擅長抓住契機，引導學生主動探究。依據課堂上的詳細狀況，適時地調整、創新教學內容和方法，可以大大提高課堂的教學質量和教學效果。

三、課后反思，變過程終結為教學生成

教學后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平常所說的反思，通常指的就是課后反思。隨著教學過程的終結，老師淡出了課堂教學，學生得到了成長和發展。但老師發展并沒有終結，而是由課內走向課外，學生是發展的，老師也應是發展的。

一節課下來，靜心深思，摸索出了哪些教學規律?教法上有哪些創新?學問點上有什么發覺?組織教學方面有何新招?解題的諸多誤區有無突破?啟迪是否得當?訓練是否到位?剛好登記其中的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應當如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

課后反思，不僅能使老師直觀、詳細地總結教學中的特長，發覺問題，找出緣由及其解決的方法，再次探討教材和學生，優化教學方

法和手段，豐富自己的教學閱歷；而且是將實踐閱歷系統化，理論化的過程，有利于提高教學水平，使老師相識能上升到一個新的理論高度。教學后的反思使教學閱歷理論化。經過一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過程，老師更加深刻地相識到了在教學中剛好反思的重要性和必要性，漸漸形成自我反思的意識和自我監控的實力，提高自己的教學水平和創新實力。

“一個人或許工作20年，假如沒有反思，也只是一年閱歷的20次重復。”沒有反思，就沒有覺醒；沒有反思，也就沒有飛躍。“反思”是思想者的靈魂，在新課程改革的過程中，老師既是探究者，也是思想者，只有不斷地思索，才有進一步的探究和勝利。那些喜愛反思，并且在此基礎之上努力提高自己教學效果的老師，也會成為高人一籌的老師。

如何進行教學反思篇6

老師在日常教學中應當反思些什么?怎樣反思?筆者結合自己多年的教學實踐，談一點個人體會。

“反求諸己，捫心自問”“吾日三省吾身”等至理名言佐證了反思的必要性。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為老師在教學中也應不斷反思，發覺問題，消去弊端，即“借石攻玉”。

新課程的實施，標記著教學改革進入一個全新的領域。這個領域為老師的發展供應了廣袤的空間，同時機遇和挑戰并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教化教學觀念，如何轉變自己的教化教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的諸多問題。例如，原委是“教材為本”還是“標準為本”?教材設計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬?嘴上講“學問是自我建構的產物”，但事實上是“灌輸”為主的課堂風景線又有多少改觀呢?……這些都是值得思索的現實問題。

新課程標準強調了建立促進老師不斷提高的評價體系。尤其強調老師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思，是指老師在先進的教化教學理論指導下，借助行動探討，不斷地對自己教學行為的思索與探討，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發覺問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型老師的過程。然而新課程又強調老師是課程實施的參加者、建設者和開發者。要做好這樣的角色，最須要的就是不斷地總結、反思和改進，不斷地創建，而教學反思正是使老師進行總結、反思、改進、創建的有效方法。

一上課前要先反思

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高老師的教學預料和分析實力。在以往的教學實踐中，老師大多關注教學后的反思，忽視或不重視教學前的反思。而要了解學生已有的認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標準同樣特別關注學生在已有的學問閱歷上去探求新知。因此，老師在教學前必需充分了解關注學生已有的學問閱歷，對自己的教案及設計思路進行反思。這不僅僅是老師對自己的教學設計進行諦視，再次查漏補缺，汲取和內化，更是老師關注學生，體現教學“以學生為本”的理念的詳細表現。

教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計調整，能夠預設到學生在學習中所遇到的困難，教學內容和方法更適合學生，也更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二課堂教學中需反思

課中反思，即剛好自主地在行動過程中反思。這種反思具有監控性，能使教學工作高質高效地進行，并有助于提高老師的教學調控和應變實力。課堂教學是一個困難的動態的過程，尤其是進入新課程后，教學中所出現的狀況越來越有挑戰性，經常出人意料，這就須要老師具有較強的應變實力，能剛好反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所運用的方法和手段，擅長捕獲教學中的靈感，剛好調整教學策略，順應學生發展的須要，以達到最佳的教學效果。因此，老師要學會傾聽學生的看法，剛好了解學生的困惑。

另外，課堂教學是在動態中生成，在動態中發展的。老師要擅長抓住契機，形成一個生動活潑的主動的和富有特性的學習活動。如在《論語六則》教學中，學習“學而不思則罔，四而不學則殆”時，可結合學生的思想表現剛好進行教化，效果就特別好。

因此，在課堂教學中，課中反思表現為老師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題—嘗試—反思—新問題—調整—反思”得以綻開和實現的，貫穿始終的是老師的“反思”。

三課后更要總結、反思得失

課后反思具有批判性，能使教學閱歷理論化，并有助于提高老師的教學總結實力和評價實力。課前細心備課，撰寫教案，當然重要，但是教然后知困知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫下自己執教的切身體會或疏漏失誤，登記學生學習中的閃光點或困惑，是非常重要的。常常性的課后反思是老師責任心的詳細表現，是老師課堂教學自我反饋的一種良好形式。更重要的是，課后反思有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面，教學設計更合理;有利于加強教學的針對性，剛好發覺問題，查漏補缺;有利于老師積累教學閱歷，提高教學水平。那么課后反思思什么呢?筆者認為應從以下五方面進行反思。

1.反思教材的創建性運用結果

在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，不再是完成教學活動的綱領性權威文件，而是以一種參考揭示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，老師是課程的運用者、建設者、開發者。因此，在創建性地運用教材的時候，老師可以把這些內容在課后反思中加以記錄，既積累閱歷，又為教材的運用供應合理的建議，使老師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

2.反思教學片段

首先，老師要記錄自己本節課的勝利之處，將教學過程中預先設計的目的、引起教學共振效應以及取得良好教學效果的做法(如導入新課的奇妙之處，留有懸念的結束語，創設課堂教學情境及激活學生思維、學生自主評價等勝利之處)具體地記錄下來，并應用到以后的教學實踐中去。在此基礎上，老師將教學不斷地改進完善推陳出新。

其次，老師要擅長記錄教學機靈。在課堂教學中，隨著教學內容的不斷綻開，師生的思維發展及情感溝通愈加融洽，往往會因為一些偶發事務而產生瞬間靈感。這些“才智碰撞的火化”，經常是不由自主突然而至。若不剛好利用課后反思捕獲，便會因時過境遷而煙消云散，令人缺憾不已。當出現了這些意想不到的高潮時，作為老師，就要記錄下來加以探討，并以教化理論為指導，結合案例分析技術，開展教科研工作。

3.反思教學的“敗筆”

再勝利的課堂教化也難免有疏漏失誤之處。在課后，老師必需諦視自己處理不當的環節，支配不妥的教學內容，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。同時，對自己所提出的問題，要動腦筋、想方法，找尋最佳結合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環節。

4.反思教學中學生的見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們在學習中總會閃耀出“創新的火花”。老師應當充分確定學生在課堂上提出的一些獨到見解。課堂下，老師們經常會溝通課堂教學中學生所表現出來值得贊許的東西，共同共享其中的喜悅，這種源于學生對文本的獨特理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。老師對這些獨到的見解加以贊許和激勵，既是幫助學生悅納自己，感受自尊和勝利的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，應將它們記錄下來，為今后的教學補充簇新血液。

5.反思再教設計

一節課下來，老師要靜心深思：情境的創設是否有效果?教學環節的設計是否合理科學?問題的提出是否能促進學生自主學習?小組合作是否有價值?有沒有關注學生的情感、看法、價值觀?學生的創新意識、創建才能是否得以萌發?等，并剛好登記這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應當如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

課后反思貴在剛好，貴在堅持，貴在執著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

三結束語

總之，經過一次又一次的反思、提高，再反思、再提高，筆者感到多一點教學反思的靈感，常常進行教學反思，能不斷提高教學水平和科研實力，幫助自己不斷成長。

如何進行教學反思篇7

反思是老師以自己的職業活動為思索對象，對自己在職業活動中所做出的行為以及由此所產生的結果進行諦視和分析的過程。教學反思被認為是老師專業發展和自我成長的核心因素。

當前的教學過程中存在不少問題，如時下不少老師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。把合作探討當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱喧鬧鬧，事實上收效甚微。有的老師不管在公開課上還是平常教學動輒就支配四人小組探討，不管內容有無探討的必要。有些甚至一節課探討究竟。也有的老師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆忙收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思索實力，表面上看熱喧鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其緣由，是老師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思索的關系。再如，探究性學習是指學生在老師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發覺問題、解決問題，升華相識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在老師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會奢侈時間。但實際教學中老師往往只重視發散思維，不注意整合和優化，開放無度，天馬行空。還有有的語文課堂上特殊重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎學問教學，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平常教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱喧鬧鬧，教學形式改變多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對美麗精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，假如一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。假如我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎學問的駕馭和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

新課程特別強調老師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思索和更新，在理論和實踐閱歷方面都有了很大提高。

一.教學反思的過程：

1.教學前反思

在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學閱歷中，老師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實老師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是老師對自己教學設計的再次查缺補漏、汲取和內化的過程，更是老師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。

上課前，我都仔細地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。

經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

2.教學中反思

在教學中進行反思，即剛好、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，老師要時刻關注學生的學習過程，關注所運用的方法和手段以及達到的效果，捕獲教學中的靈感，剛好調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。

依據課堂上的詳細狀況，適時地調整、創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用學問，解決問題的實力，更好的提高了教學質量和教學效果。

3.教學后反思

教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學閱歷理論化。在課堂教學實踐后剛好反思，不僅能使老師直觀、詳細地總結教學中的特長，發覺問題，找出緣由及解決問題的方法，再次探討教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學閱歷;而且是將實踐閱歷系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使老師相識能上升到一個新的理論高度。

在教學過程中要擅長處理好教學中學問傳授與實力培育的關系，奇妙地創設能引導學生主動參加的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習主動性與主動性，既培育學生的學習愛好，又培育學生思維實力、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。

二.教學反思的方法：

1.寫勝利之處將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學效應的做法;課堂教學中臨時應變得當的措施;層次清晰、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教化學、心理學中一些基本原理運用的感受;教學方法上的改革與創新等等，具體得當地記錄下來，供以后教學時參考運用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2.寫不足之處即使是勝利的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3.寫教學機靈課堂教學中，隨著教學內容的綻開，師生的思維發展及情感溝通的融洽，往往會因為一些偶發事務而產生瞬間靈感，這些才智的火花經常是不由自主、突然而至，若不剛好利用課后反思去捕獲，便會因時過境遷而煙消云散，令人缺憾不已。

如何進行教學反思篇8

教學反思作為在校本教研中推動提高老師教化教學理念和自身的教化教學水平的一項重點內容在全校開展，部分老師的教學反思不但詳盡而且深刻，但大部分老師對教學反思的理解以及看法還存在肯定差距。那么，如何做好“教學反思”工作，通過學習我談談自己的一點看法。

一、教學反思的內涵

作為一個日常反思概念，人們簡單將“反思”等同于“反省”，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思索，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強調士人的內省實力，反省始終是儒家弟子的自我要求，例如在《論語學而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?”人們始終強調通過反省來促進自身的發展。而最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教化家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“對任何信念或假定的學問形式，依據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行主動的、堅持不懈的考慮。”我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動探討，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型老師的過程。”

由此，教學反思就是老師以自己的職業活動為思索對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行諦視和分析的過程，就是老師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為相識對象而進行全面而深化的冷靜思索和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，是老師通過對其教學活動進行的理性視察與矯正，從而提高其教學實力的活動，是取得實際教學效果并使老師的教學參加更為主動、專業發展更為主動的一種手段和工具。教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深化思索，這種深思使得老師能夠有意識地、常常地將探討結果和教化理論應用于實踐，它的目的是指導限制教學實踐。常常性的教學反思可使老師從閱歷型教學走向探討型，是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教化實踐深化反思，主動探究與解決教化實踐中的一系列問題，進一步充溢自己，優化教學。

明顯，教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思索、探究和解決教化教學過程中各個方面存在的問題，它具有探討性質，是校本教研最基本的力氣和最普遍的形式。這種反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種須要仔細思索乃至極大努力的過程，而且經常須要老師合作進行。另外，反思不是簡潔的教學閱歷總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。教學反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是志向自我與現實自我的心靈上的溝通。因此，教學反思被認為是“老師專業發展和自我成長的核心因素”。

二、教學反思的意義

教學反思有兩大目的：學會教學和學會學習。“學會教學”要求老師把教學過程作為“學習教學”的過程，向自己的經驗學習，逐步成為學者型老師。學會教學是反思教學的干脆目的，學會學習是終極目的，要求老師從學生學會學習的角度去思索，最終實現兩個“學會”的統一。

新課程對老師的傳統教學閱歷提出了全新的挑戰，閱歷反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有老師自己才能變更自己，只有老師意識到自己的教學閱歷及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教化哲學。

假如一個老師只滿意于閱歷的獲得而不對閱歷進行深化的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難變更，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。現代教化所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，首先是教化者的理念。教化理念正確與否是老師是否成熟的重要標記。有什么樣的教化理念就會有什么樣的教學行為。正確的理念導致正確的行為，錯誤的理念導致錯誤的行為。為此，老師首先須要反思的就應當是自己的教化理念。理念不轉變，只是對行為加以矯正，當然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習慣化的不合理行為還會常常出現。教學反思的意義在于它著眼于老師學問結構中的實踐性學問(所具有的課堂情境學問及與之相關的學問)的獲得、擁有和改善，而這類學問的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探究性特征，要求老師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的賜予好像是不行能的。

實踐證明，凡擅長反思，并在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果的老師，其自身的成長和發展的步伐就會加快。在教學中，一旦老師熟識教材，特殊簡單陷入機械重復的教學實踐中，處在閱歷性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，加強老師自我評估和自律學習對老師主體的發展特殊重要，老師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力的去發展自我，建構自我，對自己的發展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習。

“教然后而知困”，教學反思可以進一步地激發老師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發覺困惑，不斷發覺一個個生疏的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思的過程也是老師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活老師的教學才智，探究教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發覺問題則深思，找到閱歷就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于老師要敢于懷疑自己，敢于和擅長突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不行替代的特性化特征，你就有可能形成特性化的教學模式。多進行教學反思，等于在原來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領會到前所未有的另外一面風光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦!

教學反思是教學探討成敗得失，積累教學閱歷的一種新的極好的體栽。它貼近老師工作實際，老師有話可說，有內容可寫，對老師的成長起到很重要的作用。通過寫教學反思老師很簡單落實先進教學理念到詳細的課堂教學行為之中，有助于提高老師的實踐反思實力，促使老師的專業成長，有助于老師相互溝通研討，提高其聽課、評課等教研活動的水平。

三、如何進行教學反思

教學反思是“實踐——相識——再實踐——再相識”的認知規律，這就要求我們老師要結合教學實踐，常常進行教學反思，問題的提出，解決的依據方法，驗證的效果，反饋嬌正的措施……通過這些方法，你的教學閱歷將日趨豐富，并時刻觸發你的靈感。

(一)要有反思的意識和習慣

反思性教學的老師不僅要完成教學任務而且會追求更好地完成，不僅要知道自己的教學效果，而且要對效果及其有關緣由進行“為什么”的思索，無止境地追求教學實踐合理性。

1、一個老師的成長=閱歷+反思。

美國心理學家波斯納提出了老師成長的公式：成長=閱歷+反思。相反，一個老師假如僅僅滿意于獲得閱歷而不對閱歷進行深化的思索，那么、即使是有“20年的教學閱歷，或許只是一年工作的20次重復;除非……擅長從閱歷反思中吸取教益，否則就不行能有什么改進。”他恒久只能停留在一個新手型老師的水準上。因為沒有經過反思的閱歷是狹隘的閱歷，意識性不夠，系統性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的相識，并簡單導致老師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻礙老師的專業成長。只有經過反思，使原始的閱歷不斷地處于被諦視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣閱歷才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力氣，唯其如此，閱歷才能成為促進老師專業成長的有力杠桿。

2、要為改進而反思。

反思當然重要，但我們不是為了反思而反思，而應是為了改進而反思，要有改進、調整、行動的實力，反思出自己的問題后，要分析緣由，思索改進的途徑和方法，制定出一個行動安排，規定時間，在預期的期限內取得改進的實際效果。

3、教學反思貴在堅持。

我們作為教化者應當清晰：只有行為變成了習慣，才會成為人的一種須要，才能成為一種省時省事的自然力。所以對于教學反思我們只有堅持寫好每課反思哪怕只是一個點、簡短的幾句話，才能使教學反思逐步成為繼備課、上課等基本教學實踐后實現超越自我的必定行為。

(二)教學反思的途徑

教學反思有兩種形式，既可以是個人閱歷反思，也可以是群體性(教研組)教學反思，我們可以通過這些方式去進行。

1、自我調控

每節課后，老師都有必要冷靜反思：這樣教學產生的教學效果如何?學生學會了多少學問;有多少學問可以用于生產生活實踐?這種教學方法運用得是否妥當?問題的設置是否有價值?對課堂中學生的評價是否中肯等等，這些都要在靜思后，重新調控，以至于使教學質量有明顯的提高，老師的課程理念有明顯的提升。

2、互動式監督

俗話說：“當局者迷、旁觀者清”。通過教研組活動對每一位老師的教學反思進行互評，可以有效地檢驗其反思內容的正確性、有效性及真實性。同時，學校也應當組織相關專家或教化閱歷豐富者對老師們的反思進行點評。促進老師們反思實力的提高。也就是說，反思只靠自己的感覺，是不全面的。互動式監督會促使反思質量的提高。

3、學生幫助

學生是檢驗教學勝利與否的鏡子，老師應抓住這一關鍵，適時地考查教學效果，反思教學過程，調整、優化課堂結構，選取最合適的教學法來指導學生。學生的幫助更有助老師教學反思的效果。

(三)如何寫教學反思

教學反思用平實的話來說，就是教后想想，想后寫寫，仔細思索一下得與失，想一想，教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生主動是否調動，教學過程是否得到優化，教學方法是否敏捷，教學手段優越性是否體現，教學策略是否得當，教學效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學，學中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，常常翻翻，也算多了一個不會說話的老師。

1、新課程改革強調教學反思，根據教化教學的進程大致可分為三階段：

a、教學前反思：這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高老師的教學預料和分析實力。老師在進行教學之前，結合以往的教學閱歷，對教學內容再次梳理，理清須要教給學生哪些關鍵概念、結論和事實;教學重點難點的確定是否精確;教學內容的深度和范圍對學生是否適度;所設計的活動那些有助于達到教學目標;教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特征;哪些學生須要特殊關注;哪些條件會影響課的效果……老師如對自己過去的教學中曾遇到過哪些問題、實行的什么策略和方法去解決的、其效果如何，在課前做一個這樣的反思對我們的備課也是很有幫助的。另外，依據目前所教班級學生的學力狀況，

在學習中可能會出現哪些新問題、你打算實行哪些策略和方法，也要作一個課前的反思。在反思的基礎上設計出新的教學方案，既可以增加教學設計的針對性，又可以養成老師良好的反思習慣。

b、在教學中進行反思，即剛好、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高老師的教學調控和應變實力;教學中反思是老師在教學過程中，對不行預料狀況發生進行的反思以及老師在和學生互動作用中，依據學生的學習效果反饋，對教學安排進行的調整。不行預料狀況發生時，老師要擅長抓住有利于教學安排實施的因素，因勢利導，不行讓學生牽著鼻子走。依據學生反饋對教學安排的修改和調整要適當，不行大修大改。

教學中反思要求老師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕獲反饋信息，快速、敏捷地做出調