第第頁人教版小學語文二年級下說課稿《歌聲》

說課稿歌聲

《歌聲》是二班級(下)語文第四單元的一篇課文。課文記敘了一件感人的故事1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒，落水的人在海里舍命掙扎。一個不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家志氣和能量，激勵落水者堅持、堅持、再堅持!她的歌聲也引來了救生船。她用歌聲救了落水的人們。

這篇課文含義深刻，對于二班級的孩子是有肯定難度的，那么這篇難度較大的課文我該如何由淺入深地把握，使二班級同學既可以接受又能有所提高，是我教學的關鍵。在深入討論教材之后，我制定了以下教學目標：

1、在閱讀中學會本課的十個生字，積累描寫歌聲的詞語。

2、聯系上下文理解詞語"斷斷續續'和描寫歌聲及小姑娘的句子。

3、熟讀課文了解"歌聲是怎么救了大家'的。

在制定了教學目標后，我便從以下三個環節設計、開展課堂教學的。

一、以讀為本，抓住"歌聲'這一線索，開展閱讀教學

1、人教版學校語文二班級下冊說課稿《歌聲》：通過讀，了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。

課文以"歌聲'為線索貫穿全文。當馬金納力倦神疲、深感無望時，遠處海面上傳來隱朦攏約、斷斷續續的歌聲立刻給了他能量，他奮力朝歌聲傳來的方向游去;小姑娘不停地唱著歌，遠處的人們也像馬金納一樣朝著歌聲聚集過來了;援救的人們也聽到了小姑娘的歌聲，于是"一艘小艇追尋著歌聲駛來了'，落水的人們究竟得救了。

在教學過程中，我從課文入手，讓同學劃出描寫歌聲的句子，同時圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透了學習習慣的培育，讓同學在靜心讀文中，圈劃詞句。又依據本單元的目標"理解詞句'，教會同學通過聯系上下文，理解歌聲為什么會"斷斷續續'。從而引出課文中三句句子："突然，遠處海面上隱朦攏約傳來斷斷續續的歌聲。'"海風把她悅耳、激揚的歌聲傳播到更遠的地方。'"她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。'

再讀句子理解"斷斷續續'"隱朦攏約'的意思，又通過讀這些句子引導同學積累語言。

2、引導同學邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。

本文的教學難點就是在于援助同學理解歌聲是怎么救落水的人們的。我利用同學以往學習的閱歷，如《海上救援》《海上飛機》等，讓同學思索通常人們是怎么進行救援的，同時又提出課文為什么說是歌聲救了大家，引發了文本和生活閱歷的沖突，使同學產生了進一步探究的愛好。同學在老師的引導下，回文查找答案，從而對唱聲又有了新的認識和理解：

1)歌聲給馬金納增加了志氣和能量。

2)歌聲給其他落水的人們增加了志氣和能量。

3)歌聲給救援隊傳遞了信息。

或許，同學在初讀課文的時候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這"歌聲'究竟在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們增加志氣和能量的，老師需要帶領孩子再次深入課文。教學時，我留意引讀重點句子，理解關鍵的詞語，創設情景開展想象說話，層層深入，解決難點。

3、通過多種形式的朗讀，感悟文章蘊含的情感

讀文不僅要了解課文的內容，更要感悟文章蘊含的情感，并通過朗讀表達出來，這是在了解內容之后，更深層次的讀。為了讓孩子們感受小姑娘在大海中不停地唱歌很不簡單，我先讓孩子們聽了海浪的聲音，再來讀好句子。又為了讓同學能夠體會馬金納聽到歌聲后心情，我用引讀的形式進行情感的滲透，使他們在讀后有所悟。老師通過引讀，滲透情感;通過范讀，激發情感;通過媒體，提升情感;創設情境，層層深入，解決教學重點、難點。

4、細心設計老師的引語，創設情景，激發情感。

情景的創設，離不開老師的語言。《歌聲》這樣的文章，蘊涵著肯定深刻的意義，二班級同學還很難感受到。這時，老師需要下功夫思索、細心設計自己的教學引語，通過不露痕跡地默示、啟發，讓同學沉醉在文本中思考、感悟。為了讓同學體會是怎樣給落水的人們增加志氣和能量，我就設計了這樣的引語：當時間一點一點地過去，馬金納已經，救生船卻遲遲沒有來。馬金納甚至有些，他認為毫無生的盼望了，他再也沒有力氣繼續游了。海水是那么寒冷刺骨，假如他再不游的話，肯定會被凍死。可就在這時，遠處隱朦攏約傳來了斷斷續續的歌聲，那歌聲是如此的悅耳、激揚。在歌聲的鼓舞下，馬金納究竟又鼓起志氣，又有了生存的盼望，還有人活著，他怎么可以就這樣無望了，就這樣輕易放棄生命，需要堅持、堅持、再堅持。于是，馬金納立刻覺得'

老師的這些細心設計的引語能有效的激發同學的情感，援助他們再讀中感受課文的道。

二、著重積累、讀講結合，引導同學進行語言實踐

語言實踐的方式是多樣的，實踐的目的在于積累和運用。我在教學這篇課文的時候就開展了很多語言實踐活動。

語言實踐活動之一詞語的積累

教學引入時，我就開始留意詞語的復習和鞏固，積累了曾經學過的描寫歌聲的詞語。在這篇文章中也有很多描寫歌聲的詞語，教學時我又適時排列，讓同學讀詞積累。

語言實踐活動之二朗讀的訓練

朗讀是語言積累最好的方法之一，鼓舞同學有感情地朗讀，可以讓同學體會語言的感情色調。在教學中，我也采納多種方式進行朗讀，通過讀感受小姑娘的樂觀、開朗;通過讀體會馬金納聽到歌聲后的改變;通過讀積累說話的語言材料

語言實踐活動之三說話的練習

說話的訓練是這篇課文的教學特色，一共有三次說話練習，這三次練習是層層遞進的。第一次說讓同學談談馬金納心里想些什么。第二次說是讓同學說說其他落水的人們會怎么說怎么做。從說單個人的心抱負法到說多個人的說和做，從說一句話到說一段話，兩次說的要求是不同的。第三次說是讓同學在學了課文的基礎上再結合自己的生活閱歷，談談歌聲會給自己帶來些什么。這是在學了課文的基礎上，有所感悟的說。

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