《光是怎么傳播的》說課稿底本小學賴金鳳一、教材分析1、教材內容、地位、作用《光是怎么傳播的》選自五年級上冊科學第二章的第三節內容，本節課在本課內容之前學生已經探究了光和影的關系，建立了一些感性的認識，獲得一些光和影的信息，在這一基礎上再研究光是怎樣傳播的。我認為這就為光是直線傳播提供了依據，又為后續學光在傳播途中碰到障礙物會怎樣的研究打下基礎。這一課的內容分二大部分。第一部分是“光是怎樣傳播到物體上的”；第二部分是“驗證光的傳播路線”。2、教學目標分析根據新課標要求“培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動”的課程理念所以我確定以下教學目標：（1）知識與技能，懂得光是直線傳播的科學概念。（2）過程與方法，有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規律解釋為什么會有影子。（3）情感態度與價值觀，感受中國古代勞動人民的智慧，領悟古代文學中的美；知道推測要有依據，培養學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。3、教學重點、難點本課教學的重點：通過實驗驗證光是直線傳播的。難點：尋找假設的依據說明光是直線傳播的。二、學情分析五年級學生的已經有一定的科學素養，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性不強，所以在實驗操作前讓學生尋找推測的依據，這樣實驗操作材更有意義。同時他們考慮問題不周全，實驗操作時常常手忙腳亂，因此，我設計了《學習活動單》，專門細化本節課的實驗設計及驗證光是直線傳播的探究活動，旨在引導發現、推測、驗證、解釋問題。三、說教法教師是學生學習的組織者和指導者，所以我要引導學生自主探究。結合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：從教的方面來說，本課經歷“提問—引導—發現—探究—提升”的教學過程。用問題環環相扣，以成語典故為載體，通過實驗突破重點，引導學生畫圖進行知識建構，借助李白的詩句首尾呼應強化這堂課的學習目的，學生是學習的主體，讓每位學生都能像科學家那樣研究科學，從而讓學生學到探究科學規律的本領。為了能使教學目標得以落實，取得良好的教學效果，所以本課中我綜合運用了（問題討論法、實驗探究法、體驗法、類比法、多媒體輔助等）多種教學方法來組織課堂教學。四、說學法從學的方面來說，本課主要采用（觀察法、畫圖法、探究實驗法、小組合作法、自主探究法等）多種學習方法，指導學生利用生活素材和實驗探究，理解光的直線傳播的規律。指導學生用觀察，總結設的根據是比較困難的，重點圍繞證據的收集科學制定導學案，并學生通過自己動手感知，啟示孩子科學就在身邊，就在我們熟悉的事物中，只要你是一個有心人,你就會發現生活里處處有科學，進而對科學產生深厚的興趣）。注意：讓學生注意光斑（強光）與光斑外的光（弱光）的比較，并進一步要求學生仔細觀察，把握這個教育學生科學研究要認真細致的機會，進而培養學生科學探究的習慣?；顒佣簆pt展現豹的圖片，通過直管和彎管的對比觀察，直管眼睛就能看到豹的一部分，彎管就完全看不到，進一步證明光是直線傳播的。（設計目的：一個結論的得出應該反復驗證，最好用多種不同的方法驗證）。同時介紹光傳播的速度特別快，每秒約30萬千米，大約是豹奔跑速度的3000倍，從太陽出發的光抵達地球約需要8分鐘。（四）深入鞏固提升活動一：把\o"張燈結彩"張燈結彩，萬家燈火，鑿壁借光的傳播途徑畫出來。（設計意圖：進一步鞏固光直線傳播的理解，感受中國古代勞動人民的智慧，領悟古代文學中的美）活動二：用光是直線傳播的。驗證“舉頭望明月”圖，同時想象李白在“低頭思故鄉”的畫面，畫出李白的的影子，感受李白獨自一人在外思鄉思念親人的心情。（五）課堂小結用一個詞總結光的傳播。光不像水流那樣可以隨意彎曲，用四個字來概括：直來直去。（設計意圖：科學源于生活，但最終都是服務于生活，通過直來直去的概括，幫助學生記憶和畫圖）六、板書設計3.光是怎么傳播的光直線傳