2023年一年級語文小青蛙教學反思一年級語文小青蛙教學反思1

“學然后知不足，教然后之困”，這是從教以來對孔老夫子這句話最深刻的感受。課堂教學在不斷的試誤中得到了提升，依稀記得新老師見面課時手忙腳亂，課堂限制力不足，其次次公開課教學目標模糊，眉毛胡子一把抓，到目前為止，這已經是第三次公開課了，在我們一年級語文小組幫助下，在反復打磨中，本次公開課應當算是有了一個很大的提升，但仍有很多不令滿足的地方。

《小青蛙》一課課堂教學處理得比較好的主要有以下方面：

首先，教學目標明確。部編版小學語文一年級下冊相比于上冊來說，課文仍充溢生活氣息與童真童趣，但是學問量在加大，如識字難度、寫字難度提升，學問點難度提高。原本二年級才涉及的形聲字出現在了本冊《小青蛙》一課。在執教《小青蛙》第一課時，我抓住本課重要學問點——形聲字來綻開教學活動，本堂課主要解決一個問題——“青”字家族的字。對“青”字家族的字，通過讀、認、寫、回來語境來加深對其的相識。課堂設計了找“青”字媽媽的寶寶，讓學生找出“青”字家族的字，通過找“清”“晴”“睛”“情”“請”這幾個字，達到初步感知相識“青”字族字的目的。隨后通過比一比，學生自己視察“青”字族字，發覺它們相同和不同之處，通過比較，更進一步相識“青”字家族，達到區分“青”字族不同字的目的。通過玩嬉戲、一起編兒歌，加深識字、理解“青”字家族的字。最終落實到對“青”字家族字的書寫指導上，通過老師指導，學生互評互學，達到訂正書寫的目的。整堂課中心點明確，沒有出現拉拉雜雜眉毛胡子一把抓的現象，課堂教學線索清楚。

其次，書寫指導扎實有效。《小青蛙》一課中，“青”字家族的字都是左右結構，并且筆畫較多。為了能夠調動更多孩子參加書寫的主動性，更好提高寫字實力，在進行寫字訓練時，如寫“請”字時，我讓學生先視察，請生說書寫時該字哪些地方須要留意，老師再進行總結強調補充，學生進行書寫，書寫后同桌互評，比一比誰的字寫得好，通過展臺請一桌同學上來展示他們寫的字，全班共同評價，幫助學生改進書寫。全班63個孩子，如若老師一個個檢查孩子的書寫，明顯是不行能的。孩子要發覺自己的不足可能還不太簡單，但是孩子卻很能挑出他人的毛病。因此，以這樣學生互評的方式，能夠讓每一個學生都找到自己書寫的不足之處，改進書寫，提高指導書寫的有效性。

最終，生本課堂初現矛頭。本堂課學生參加的主動性較高，課堂浸潤著民主、同等、和諧的人文氣息。“青”字媽媽找孩子，體現了自主學習，學生互評書寫體現了合作學習。老師能夠放手讓學生參加探討學習，如進行寫字練習，讓同桌之間相互比評，達到規范寫字的目的。整堂課滿堂灌、忽視學生、只顧著教學進度的行為沒有了，在教學的各個環節，注意到了對學生的關注。如在請生說“請”字其次筆“橫折提”時，有孩子站起來說是“橫斜鉤”，老師并沒有干脆告知孩子正確答案，而是再請生說說有沒有其他不同的答案，通過其他學生的回答獲得正確答案。

本堂課執教中也出現了一些還須要改進的地方。

第一，激勵措施需增加，學生信念勿挫傷

對于一年級的孩子來說，一節課的留意力時間也許也只有20多分鐘，如何讓孩子更加主動的參加進課堂，最大限度的延長孩子聽課留意力時間，必要的嘉獎措施是不行缺少的。在執教本堂課時，有的孩子回答問題回答得特別精確完整，如何激勵這樣的孩子以及更多孩子回答問題、參加課堂活動呢?可以利用一些小貼紙，回答正確了干脆貼在孩子書上。也可以利用小印章，回答正確的孩子在書上蓋上小印章。但是在本堂課上，對回答問題主動和回答問題較好的孩子單單進行口頭表揚就略顯薄弱了，融入更多激勵措施更能調動孩子課堂參加的主動性。

其次，形式還需多樣化，最大限度吸學生

在執教《小青蛙》一課，除了運用多媒體課件進行展示外，沒有其他教具出現，包括好玩的打氣球嬉戲也是通過多媒體來實現的。雖然多媒體在語文教學中能夠做到生動形象好玩，吸引學生留意力，但是單單靠多媒體來進行教學活動是遠遠不夠的，尤其是低段教學。一年級教學形式完全還可以豐富多樣，除了多媒體教具的運用外，也可以用有顏色的卡紙制作一些本課生字，可以用于開火車認字，也可以貼在黑板上展示講解“青”字族生字。不同的.色調、圖畫都是吸引學生學習的方式方法。

第三，糾錯雖剛好，學生確定也必要

本堂課的教學中，在學生互評階段出現的問題是，全部站起來評價他人寫的字的孩子都說的是他人字哪里哪里寫得不好，僅僅只是看到了他人的缺點，卻沒有對他人字寫得好的地方做出確定性評價。老師作為課堂教學的引導者，應當發揮引導者的作用，在學生寫的字只被指出不足時，還應當適當引導學生說說被評價學生字的優點。誠然，指出不足可以讓學生改正，確定好的方面能夠愛護學生的自信念，也是防止學生因為自身錯誤而受到打擊，不敢再舉手回答問題。又如在讓學生回答“請”字其次筆時，有生起來說是“橫斜鉤”，面對這樣的錯誤回答，我們也最好不要直截了當指出孩子的錯誤，可以再請其他孩子來回答，通過爭一爭，辯一辯來讓孩子自己相識到回答的錯誤。表揚學生在爭論中獲得的新知，減輕回答錯誤問題孩子的心理壓力。

第四，生本課堂初現，深化生本要思索

整個課堂令人欣慰的是具有了生本課堂的萌芽，但是萌芽卻始終沒有深化下去。如在同桌相互評價指導寫字的過程中，寫得好的當小老師，指出了同桌寫的不足之處，但是這樣以后就戛然而止了。在處理這一細微環節的時候，我們可以在小老師指出不足后，請小老師在黑板上示范書寫，這樣比老師干脆用多媒體出示漢字結構有效。同時只請一桌學生利用展臺展示寫的字，數量較少，完全可以再多增加幾組學生來進行互評，增加學生的課堂參加度，讓更多學生有上臺展示的機會。老師在學生的互評過程中只須要做一個引導者，引導時多說要求，其他的時間完全可以大膽交給學生，讓學生之間在相互學習中獲得發展。除此之外，在進行“青”字家族的五個字書寫指導時，我們也完全沒有必要一個字一個字的講，因為這些字都有共同特點。五個字可以放在一起處理，老師用一個字舉例該字須要留意的地方，其余的字教給小老師講解，讓課堂時時學生都有參加權，自主權，同時也熬煉了學生的綜合實力。

第五，雞頭鳳尾要具備，課堂結構要完整

課堂以讀文起先，那也應當在讀中結束。部編版教材生動好玩，更多的是須要學生多閱讀，在讀中領悟。本堂課在閱讀上是欠缺的，除了上課起先齊讀了課文，讓學生初步對課文有了了解，其余也就沒有再進行整體閱讀了。學生對文章的感受力將受到影響。在找“青”字寶寶之前，閱讀是可以占到課堂的10分鐘樣子的，我們不僅可以齊讀課文，還可以通過男女賽讀，分組讀、老師范讀、同桌讀等方式增加閱讀次數，增加學生對課文的熟識程度。在課堂接近尾聲時，并沒有一個很好的總結來為本堂課畫一個圓滿的句號。本堂課教學任務順當完成，但是并沒有做一個本堂課的小結，因此給聽課人一種教學任務未完成的感覺。在進行教學設計時，我并未想好如何做一個特別好的小結來為本堂課畫上一個圓滿句號，課堂結束，自己也感覺本堂課末了就像一串珍寶斷了鏈一樣。課堂既然以讀起先，我們也同樣可以在讀中結束。

最終，課堂板書有瑕疵，細微環節處理要謹慎

在整個課堂教學中，細微環節方面有幾處須要留意的地方。如在開課伊始，板書《小青蛙》這一課題時，指導學生寫到題目中的“青”字后，“蛙”字就遺忘寫出來了，讓“小青”二字在黑板上掛了很久，后面想起才補充出來。此外，在指導寫這個“青”字時，在請生起來說了須要留意的地方后，應當在田字格中書寫，這樣讓學生能夠對“青”字的筆順筆畫和結構有更清楚的感官。在整個黑板上，空蕩蕩的擺放著課題，沒有其他書寫的東西，整塊黑板看起來既不美觀，也缺少了真正意義上的板書。在處理黑板板書時，依據本課重點是“青”字家族的形聲字，我們可以將本課的形聲字寫在黑板上，課程結束，本課重點學問也能一目了然。除此以外，課文中除了“青”字家族的字外，還有其他的生字，這些字也應當做到隨文識字，而不應當被忽視掉。在讀課文環節后，完全可以隨文相識“害”“保”“護”這幾個字，“眼睛”的“眼”也可以在出示睛時隨文一起相識，本課須要相識的字基本上是可以在第一課時解決完的。

本次公開課能夠獲益匪淺，同時比以前有了更大進步，離不開駱志菊名師工作室供應的舞臺，離不開盧蓉師傅的幫助與指導，在這樣一種教學相長的環境氛圍下，讓我真正教有所獲。“吾生有涯，而知無涯”，愿以有涯追無涯，獲得長足發展!

一年級語文小青蛙教學反思2

課文有兩個自然段，第一段是說小青蛙一會兒在水中游泳，一會兒在田里跳來跳去。其次段是說小青蛙白天忙著捉害蟲，夜里呱呱地叫著，唱著。依據智力落后學生學習實力較差，過多的內容學生接受不了并簡單導致信息的積累和干擾。所以我在講析時把課文分成兩部分。分段講解分析，引導學生按部就班地學習課文。下面重點講講其次課時，課文其次段的講解和分析中課堂的幾點做法和理論依據。

一、教學活動中注意置學生于課文情境中

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”《小青蛙》的教學過程中我非常重視學生的情景體驗感受。利用多媒體畫面生動、圖、聲、文協作的形式，使學生猶如身臨其境，了解小青蛙的特點及生活習性，為學生理解課文做了兩好的鋪墊。同時，利用flash動畫再現了小青蛙在水中和田里兩個家的生活情景，讓學生置身于課文情景中去感悟和體會小青蛙的自由和歡樂，再讓學生帶著自由歡樂的心情進入到老師創設的音樂情境中進行表演加深歡樂體驗，把學生的這種歡樂自由的體驗和心情推向高潮，然后再一次讓學生朗讀文本，這時學生的朗讀進入了更深的層次。這種情境體驗和感悟到的比老師單純的口頭講解帶給學生的更深刻更詳細，學生對課文內容的把握也更全面和到位。

二、注意趣味性和個體差異性

要我學和我要學是兩種不同的心理狀態，在《小青蛙》這節課的教學過程中我力求讓學生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。先以請客人的`形式趣味導入，激發學生的學習愛好，再讓學生在摘下生字果的嬉戲中復習生字詞，變枯燥的生字復習為生動活潑的摘果子嬉戲，讓學生在玩中識字學詞，讓學生體驗學習語文的樂趣，然后激趣讀文，深化文本體驗歡樂。為了激發學生學習課文的愛好，我向學生拋出了以下幾個問題

(1)你們有幾個家?小青蛙有幾個家?在哪里?

(2)小青蛙在家里會干什么等問題來激起學生主動讀文的欲望，發揮學生學習的主動能動性。

學生是學習的主體，同時也是個體。特殊是智力落后孩子，因其智力水平不同，干預訓練介入的早晚等等，每個學生的學習實力和水平也各不相同。每個學生都有自己的特長和缺陷，多元智能理論提倡教學的多樣化原則、人人勝利原則、特性化原則，讓智障孩子自由發揮自己的特長，這樣可以從中體驗勝利的歡樂，提高自信激發學習的主動性和主動性。在課堂當中進行學科整合，讓學生“多種才藝話理解”：唱歌、讀課文、畫畫、學青蛙叫或青蛙跳等，學生依據自己的實力和喜好自由選擇一種來送給小青蛙，發揮所進步行個別指導。

三、注意學法的指導和培育

教化家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此我在本節課的教學過程中，不僅為了向學生傳授書本學問，更注意的是學法的指導。智障學生學習的主動性和目的性都比較差，我讓學生帶著：“小青蛙有幾個家?”等問題讀課文，在文中找答案，教他們要學會帶著問題有目的的讀課文，同時讀的時候找出每句話的重點字詞如“兩個、游來游去、跳來跳去”等等來理解課文，把握課文重點，并通過課文配的插圖或課件來幫助學習理解課文，教給他們如何學習學問，培育學生的自學實力。

四、反思中改進

本節課在教學過程中文本挖截的深度不夠，拓展不夠，如重點詞語“游來游去”可以讓學生仿照次形式說詞語，同時朗讀的量不夠，可加強朗讀的訓練和指導，作為新老師對文本的解讀和把握終歸比較粗淺還有待進一步的學習和提高。

一年級語文小青蛙教學反思3

《歡樂的小青蛙》是s版語文一年級下第7單元的一篇課文。本篇課文講解并描述了一只又聰慧又英勇的小青蛙用自己的歌聲，使自己脫離危急的故事。

其實，我覺得原本這篇課文對我來說應當是一篇一般的課文，這堂課應當也會被我上成一堂一般的課，可是，這堂課卻成了我的一個新的起先。

機緣巧合，去討教一位學校中的語文教學有思想的老師，他向我舉薦了這篇課文，點明白課后“分角色朗讀課文”的要求，指明白本課的中心訓練點。

一語驚醒夢中人，一個新的嘗試向我招手。由于之前，對分角色朗讀有自己的誤會，小瞧了它，覺得不過就是學生每個人扮演一個角色讀一讀朗讀課文即可，現在才知，這樣做不是分角色朗讀，而是學生的分工朗讀，角色一詞并未體現。唉，真是誤人子弟啊！

于是痛下決心，想要好好探討探討，查閱了大量的'資料，翻看名家的教學實錄，關于角色朗讀沒有明確的教學方法，也沒有特殊特地的教學。有些嘆氣，那就自己琢磨吧。

琢磨了一宿，未果。

硬著頭皮上課。

許多時候預設的漂亮沒有想象那么精彩，意外的生成才妙不行言。

在分角色朗讀之前，首先由我為學生范讀。為了更好地表現人物的特點，當我讀到大象時，聲音是憨憨的，渾厚的。當我讀到小青蛙時，聲調是高的，聲音是輕快的。孩子們都樂了。這時，我才茅塞頓開，我一個也能分角色，最重要的是讀出人物的特點。

于是，我先找了兩位同學，不斷地指導這兩名同學，引導他們讀出人物的不同，讀出人物的特色。

然后全班分角色朗讀，良旁白也指導要讀得有板有眼。

一堂課下來，孩子們分角色朗讀技巧的確有提高，多么漂亮的一堂課啊！

這只是分角色朗讀課堂的一堂不起眼的課，但是，聽著孩子們精彩朗讀，我已經望見了，分角色朗讀的整個領域在向我綻開畫卷。

一年級語文小青蛙教學反思4

優點：

1.先學后教，歸還學生的主動權，確定主體地位。

2.奇妙地設計問題，抓住關鍵詞“愛護”，引導學生理解韻文，啟發學生的思維，培育學生從文中找信息的實力，為探究性學習推波助瀾。

3.培育感情朗讀韻文時，要留意適當停頓，可借助拍手打節奏，幫助學生讀出節奏感。培育學生良好的朗讀習慣。

不足之處：

問題的提出肯定要符合學生的認知水平，難度不行以過高。

《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言美麗、極富童趣，有利于啟迪學生的才智、激發學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的.形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時體現了漢字的趣味性，有利于培育學生學習漢字的愛好。

教學效果

“要我學”“和“我要學”是兩種完全不同的心理狀