2023年雙減下教培老師工作總結（通用篇）雙減下教培老師工作總結1

為全面實行黨中心、國務院《關于進一步減輕義務教化階段學生作業負擔和校外培訓負擔的看法》工作部署，充分發揮學校教書育人主體功能，促進學生全面發展，xx學校快速成立學校“雙減”領導小組，多次組織召開老師會議，分析解讀政策文件，凝合全體思想共識，制定落實方案，并全過程、全方位監督，確保全員參加，保障落實。

“雙減”政策想要真正見效，關鍵還在于要守好學校這個教化教學的主陣地，將這塊主陣地做大做強。第一要“守住課堂”，深化教化評價改革，變革教化教學方式守住課堂就是守住教化教學質量，就是植根課堂“學足學好”。其次要“把住作業”，即高質量作業管理，切實減輕過重負擔，讓“雙減”真正落地。第三落實好“課后服務”，提升延時質量。第四開展豐富活動，增加健康體魄。

一、聚焦高效課堂，提高教學質量

在課堂教學方面，進一步加強課堂教學改革力度，上好“常態課”。努力深化推行學校“全人成長”的課堂教學模式，確保學生的主體地位。

同時，主動組織溝通活動。建立由校領導和學校中層組成的“成長課堂”課堂教學實踐深化探討領導小組，開展推門聽課、骨干老師示范研討課、同伴互助小組、青年老師教學比武等一系列教研活動，逐步形成高效課堂教學模式，以此提高全體老師的課堂駕馭實力。

二、優化作業設計，健全管理機制

為減輕學生作業負擔，實行“雙減”作業新要求，制定了《xx學校關于切實減輕學生課業負擔實施方案》、《xx學校分層作業及特色作業管理實施方案》等一系列作業相關新方案，著力健全作業管理機制，提高作業設計質量，準確落實“雙減”作業新標準。

“雙減”政策下對作業提出了更高的要求，要更好的貼合上課內容及教學目標，要少而精，為此，學校提出了“三提”、三控”，走好“雙減”作業管理最終一公里。“三提”分別是：提高作業設計水平、提高作業管理水平、提高課后服務水平。“三控”即限制作業總量、限制作業時間、監控作業批改質量。

學校教育處集結學校骨干力氣，學校組織開展了“高效課后分層作業設計”活動，分為“基礎題”“提高題”“拓展題”，讓學生依據學習實力選擇作業。我們的高效課堂建設，須要輔以學生感愛好、情境化、基于問題解決的高質量作業來完成完整的學習閉環，促進學生對學問的理解、遷移與運用，做到舉一反三、觸類旁通，真正實現“減負不減質”。

各科分層作業，除了課堂分層作業，還依據學科布置了形式多樣的特色作業，孩子們通過動手動腦，加深了學習體驗。

三、拓展服務渠道，提升延時質量

為滿意學生多樣化學習需求，有效實施各種課后育人活動，學校面對學生開展課后延時服務，由學生及家長自愿選擇參與。

首先，依據調查問卷進行合理支配，組織學生開展自主作業、自主學習、自主閱讀、自主合作探究活動，支配在崗老師供應個別作業答疑輔，尤其是對個別學習有困難的學生供應輔導（不占用正常的教學時間，不作為正常教學和學科課程的延長，不進行集體教學或“補課”）。

其次，為促進學生全面發展，促進學生多方面綜合實力素養的提升，學校依據已有資源和學生需求，開設60多個社團，每個學生都選擇了自己心儀的社團。

豐富多彩的社團活動。

四、開展豐富活動，增加健康體魄

為保障學生休息權利，建立學生睡眠質量監督機制，確保學生每天不少于9小時高質量睡眠。并盡全力保證學生參加“校內體育一小時”活動參加率達到100%，推動健康生活習慣養成。開展了跳繩競賽，分個人一分鐘跳繩競賽和班級跳長繩競賽，孩子們人人參加其中，既熬煉了身體，又豐富了學生的課余生活。在體育大課間組織全體學生跳特色操《綠書簽之歌》彩綢舞，舞動彩綢，綻放笑臉。

五、下一步工作準備

1、加強課堂教學研討，提高課堂教學效率。

2、接著探究特色作業，有效鞏固教學效果。

全體xx人定將不忘初心，砥礪前行，堅守教化沃土，深耕細作，把“輕負高效”落實在常規教學和常規管理中，在變中瞄準高目標，在變中確立新起點，在變中求得新進步，創xx之特色，為景德鎮教化之花添上一抹濃烈的芳香。

雙減下教培老師工作總結2

減輕義務教化階段學生作業負擔和校外培訓負擔，對于全面貫徹教化方針，落實立德樹人根本任務，促進學生德智體美勞全面發展具有重大意義。

仔細學習貫徹關于“雙減”工作的重要指示，批示精神，堅持疏堵結合，標本兼治，優化“學校教化”關，打破“應試焦慮”關，抓實“日常監督”關，堅決把“雙減”工作落實到實處。

一、堅持減負增效并舉，切實減輕學生學業負擔。

一是嚴格減負政策規定，建立學生作業總量限制和作業檢查制度，加強作業統籌管理，提高作業設計質量，科學布置作業，保證學生足夠的睡眠時間。

二是強化作業總量限制，學生每天書面作業完成時間平均不超過90分鐘，嚴禁布置重復性各懲處性作業。不得通過微信等方式傳導學習和作業壓力，不得用手機布置作業或要求學生利用手機完成作業。

三是提高作業設計質量，激勵老師探究布置分層作業，彈性作業和特性化作業、設計探究性作業、實踐性作業及跨學科綜合性作業，要求老師充分利用課堂教學時間和課后服務時間，加強學生作業指導，著力培育學生自主學習和時間管理實力，在校內完成大部分書面作業。

四是提升課堂教學質量，圍繞優化課程體系，優化課堂教改，減輕學生過重課業負擔，完善教化評價機制，加強教化教學探討等，推出舉措，建立教學視導制度，優化學校管理，提高課堂教學質量，努力做到優質輕負。

二、持續加大監督力度，有效減輕學生校外培訓負擔。

一是嚴格監管制度，加大對校外培訓機構的監管力度。

二是形成監管合力，做到監管全覆蓋、無盲點，有效強化了日常監督。

三是推動長效治理，重點檢查，集中整改。

四是強化宣揚引導，通過家長會、家訪、教化引導學生家長樹立正確的教化觀念、成才觀念，理性對待校外培訓。

下一步學校要仔細學習借鑒他校閱歷做法，進一步提高政治站位，把“雙減”工作作為當前和今后一個時期的重大任務，切實強化責任，狠抓落實，不斷深化課堂教改，完善教學視導工作，抓實課堂教學常規，改進教學方式方法，強化差異化教學和個別化指導，強化對作業來源、設計、布置、批改、分析、反饋、輔導等全過程管理，強化作業與備課、上課、輔導、評價等教學環節的系統設計。

同時常態化治理校外培訓機構，嚴格規范校外培訓機構的辦學行為，切實減輕義務教化階段學生作業負擔和校外培訓負擔，有效促進學生全面發展，健康成長。

雙減下教培老師工作總結3

為實行中共中心辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教化階段學生作業負擔和校外培訓負擔的看法》精神和市委市政府有關雙減工作的決策部署，現將我縣雙減工作匯報如下：

一、加強領導，提高相識

我縣成立了《xx瑤族自治縣雙減工作領導小組》和《xx瑤族自治縣雙減工作專班》，出臺了《xx瑤族自治縣校外培訓機構專項治理工作方案》。成立了xx瑤族自治縣雙減工作領導小組，召開了xx瑤族自治縣雙減工作推動會。完成了全縣校外培訓機構（含托管）摸底排查工作。對全縣雙減工作進行了一次全面的督導檢查。

二、落實課后服務，規范作業管理

全縣應開展課后服務學校3所，已開展課后服務學校4所，占全縣義務教化階段學校的9%，占應開展課后服務學校數的133%，參加學校領導和老師306人，學生5169人，收費62萬元。全縣義務教化階段學校53所，都建立了作業校內公示制度，作業時間限制都已達標，都不給家長布置作業或不要家長批改作業。

三、整治校外培訓機構，規范辦學行為

為大力規范整治校外培訓機構，切實解決群眾反映的突出問題，我局于11月聯合縣市場監管局、縣公安局、縣住建局、縣文旅局、縣衛健局、縣消防大隊以及縣城管局開展了校外培訓機構（含托管機構）治理工作。截止11月20日查處全縣學科類校外培訓機構5家，1家完成了統一登記為非營利性機構，4家學科類校外培訓機構發放停辦通知書；查處托管機構50家，有學科類培訓的10家已發放整改通知，無學科類培訓但存在其他問題的34家也已發放整改通知。黑培訓機構6家已發停辦通知書。

四、加強宣揚，提高知曉率

為了讓廣闊群眾和全縣師生深化了解培訓機構治理工作，起到宣揚引導作用，我縣印發了《xx瑤族自治縣校外培訓機構（含托管機構）專項治理告示》，全縣25所學校共領取告示55份，并均張貼在學校醒目位置。除此之外，還利用xx融媒體進行了雙減工作政策宣揚、校外培訓機構（含托管機構）專項治理公告、公示群眾舉報電話，達到了較好的宣揚效果。

五、存在問題

1、我縣課后服務經費專戶尚未開通。

2、文化藝術、體育、科技等非學科類培訓機構主管部門職責尚未落實。

雙減下教培老師工作總結4

20xx-20xx學年第一學期，我校歷史教研組圍繞“減負增效”，依據各學段詳細學情，以“學習力提升”為切入點，加強集體備課，充分發揮集體才智，圓滿地完成了本學期的教學教研工作。

落實“雙減”，重在“減負提質”。要達成這一目標，須要變革傳統課堂，提高課堂實效。“雙減”形勢下，為了推動在初中課堂中落實學生歷史學科素養和學習力的培育，提高老師的專業素養、教學實力，歷史組教研立足學情與課堂，開展組內教學集備并主動參加市、區及總校多項教研活動。本學期，本組老師開設省、市、區、校級公開課或講座共計8節，其中朱玲老師開設省級公開課1節，謝宇潔老師、陳梅英老師開設市級公開課各1節，林玲老師開設區級公開課1節，劉金美老師開設區級公開課和校級學科講座各1節。此外，林玲老師、謝宇潔老師在送教下鄉活動中各開設1節勝利的教學示范課，充分展示了本組老師的專業實力。

本學期，歷史組主動參加各項競賽，成果突出。朱玲老師執教《探尋新航路》獲評市優課，鄭琦老師《北魏政治和北方民族大交融》被評為省級精品課。在校第xx屆教化教學論文匯編中，鄭琦老師獲二等獎，陳梅英老師、劉金美老師和劉靜老師分別獲三等獎，成果突出。

在課題探討方面，本組老師們能聯系實際，勤于反思，將閱歷與理論相結合，參加省、市各級課題探討2項。本學期，魏曉玲老師、黃健華老師、謝宇潔老師、林玲老師撰寫的相關教化教學論文各有1篇被CN刊物收錄發表。

“雙減”是減法，減輕學生過重的負擔，促進學習評價體系優化。在有效課堂的前提下，更須要高質量的作業設計、實施、管理與評價，讓作業與課堂相輔相成。為此，本學期歷史教研組依據學情，圍繞“限時提效、分層可選、豐富多樣”的原則，結合各年齡段學生的相識特點和學習規律，設計了體現素養教化導向的基礎性作業、彈性作業和特性化作業。豐富的作業類型和分層作業設計使學生完成作業的效率和質量得到提升。

“雙減”是加法，增加了學生實踐活動時間。為提升學生學科素養，培育家國情懷，文體周期間，本組在七、八年級分別開展了“漫話歷史”活動和“祖國在我心中”學科競賽，豐富了學生的課余文化生活，更提升了學生學習歷史的愛好。

思想有聲，行動留痕，在時間里趕路，在集備研討里收獲。唯有真實、踏實、有效的教研才能呈現出高質量、有生命力的課堂，才能為每一個學生的終身發展奠基。一個學期結束，揮別故舊，更當踔厲奮勉、篤行不怠，不負育人之責！

雙減下教培老師工作總結5

依據教化部門扎實推動“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業負擔，數學老師要緊緊圍繞學科核心素養要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡潔、機械、重復性的大量作業，達到“減負增效”目的；要使作業真正為教學服務，為素養教化服務，使之有利于學生學問、實力、綜合素養的發展。

教學過程中不行或缺的重要環節之一是作業。作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學學問，又能發展學生實力，還是老師和家長評價學生數學學習的一種依據。周而復始、形式單一的作業已變為學生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔，使學生的新奇心、求知欲、創建性受到壓抑。作為一名數學老師，我該如何看待作業，如何讓作業成為學生學習、創建、嬉戲的樂園，使作業真正促進學生的發展呢？現結合我的教學實踐，對新課改下的教學作業設計談一談自己的見解。

作業內容童趣性，激活學生創新的火花。老師設計作業時要擺脫單調乏味的重復、機械的練習，依據學生的年齡特點和生活閱歷，將數學學問融入生動好玩的活動中，與畫畫、嬉戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見形式奇妙結合，把學問、技能的訓練與非智力因素和智力因素的開發及活動奇妙聯系，設計出趣味性強的數學作業。趣味深厚的作業會使學生產生一種內部需求，會讓學生躍躍欲試，內在的需求，活躍的思維，經常會激發學生創新的靈感，進而迸發出創新思維的火花。

一、設計嬉戲型數學作業

嬉戲是小學生最喜愛的活動之一。學生在嬉戲中邊學邊玩，學中有玩，玩中有學。嬉戲活動型作業將所學數學學問蘊涵于嬉戲之中，讓學生在開心而快樂的氣氛中完成作業，是學生最喜愛的數學作業。例如教學完“乘法口訣”后，我設計了“對口令”的嬉戲，讓學生與老師玩，學生與學生玩，學生與家長玩。再如教學《統計》這一課后，我讓學生玩“剪刀、石頭、布”嬉戲，并統計出每人贏的次數；還讓學生在“拋硬幣”活動中統計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數，并讓學生發覺拋的次數越多，正反面朝上的次數越接近，培育了學生的思維實力。嬉戲讓學生身臨其境，在他們熟識的，感愛好的情境中理解體驗了統計的作用，而且學生在嬉戲中輕松作業，增加了合作意識，體驗到感受到學習數學的樂趣。

二、設計情境型數學作業

小學生一般具有新奇、好問的探究心理。生動的情境型作業，往往能使學生的精神狀態快速由抑制達到興奮，而且還能使學生產生學習學問的自我須要，引起學生內部相識沖突的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。例如學習完《10的相識》后，我設計一道“10的一半是什么?”的題目，讓學生通過想象視察、思索，反饋結果：

（1）從數的學問相識10的一半是5。

(2)從字形結構認為10的一半是1、0、或拼音Shi。

學生在數學與生活結合的情境中，激發了學習愛好，激活了想象力，也培育了學生的創建性思維。又如在學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了幫小兔找門牌號的情境作業，類似的作業還有“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作業，把計算融入故事情境中，學生歡樂的進行作業，駕馭了運算方法和技能，提高了計算實力，同時學生體會到計算課不再是味同嚼蠟的，而是歡樂的，充溢樂趣的。

三、設計繪畫型數學作業

“兒童是用形象、色調、聲音來思維的”針對這一特點，我結合教學內容特點，設計一些繪畫的方式鞏固、應用所學的學問。例如學習了時間，畫一畫一天的支配；學習完《軸對稱圖形》后，讓學生利用所學學問繪制一些相關的漂亮圖案，或用學過的圖形來設計一下他們喜愛的家，并涂上顏色；相識方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到簇新好玩，不僅能鞏固所學學問，而且能激活學生的思維，使他們迸發出創新的火花，把一次次作業變成藝術品。然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業，不僅能鞏固學問，而且有激活學生原思維，使他們迸發創新的火花，將枯燥原作業變成了件件藝術品。

四、作業內容有層次。

設計作業不能“一刀切”而應當實際動身，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。我將作業難易程度分為三個層次。例如，在二年級下冊學完《解決問題》后，便設計了如下的作業：

（一）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？

（二）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小華共幾歲？

（三）、小華今年10歲，爸爸38歲。當小華33時，爸爸幾歲？

此種作業設計可以調動學生作業的主動性，避開作業的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中駕馭學問的要點、主動思索，提高了敏捷運用學問的實力。

五、設計操作實踐型數學作業

“讓學生從做中學”。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，使學生手、眼、腦等多種感官協同活動，把他們帶入一個全新的“情境”，使之在求知欲的驅使下饒有愛好的學習，促使思維活動的開展，有利于發展學生的思維，培育學生的創新實力。數學源于生活。例如：在教學“圓柱與圓錐”這一章節時，布置了這樣一道作業題：將一張長6.28分米、寬3.14分米的長方形紙卷成一圓筒，再配上一個底做成一個圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再去超市看一些圓柱形容器，你能發覺什么？學生通過計算比較、爭辯，讓學生用詳細的數學學問去探討生活，服務生活，體現其生活化的一面，讓數學與生活更加緊密。

六、發展學生思維，體現作業的開放化

假如能擅長挖掘學問中的潛在因素，合理、恰當、奇妙、敏捷地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控。那么，將有利于發散學生的思維，使學生敢于獨樹一幟，提出各種問題，進行大膽創新。開放化的數學作業，讓學生對所獲信息實行不同的處理方法，得到不同的解決結果，并且從中發覺最為有效的解決問題的方法，閃耀著學生獨特的創新精神，也讓學生從中體驗到思索的歡樂感和創新的成就感。

我在平常設計作業時避開“題海戰術”，防止“熟而生厭”；為學生著想，從學生須要動身，加強作業設計的敏捷性、趣味性及實踐性，提倡探究創新、自主選擇，使學生的良好的特性品質得到充分發展，創建意識和實力得到較好培育。

雙減下教培老師工作總結6

時維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，溫州市小學數學老師與溫州溫州高校城附屬學校教化集團校長陳加倉老師一同相聚在釘釘直播平臺，陳加倉老師向我們共享了有關“雙減”政策下的有效作業的設計的諸多建議與心得。給“初遇”雙減政策的我們很多指引，也讓我們對于雙減政策下如何協調學生與老師、學生與學業之間關系有了更加深刻的相識。

陳加倉老師首先提出強化作業設計的兩個關鍵，第一個關鍵是提高課堂教學質量，其次是提升學生核心素養。要想抓住這兩個關鍵，我們就須要知道為什么抓住這兩個關鍵，就可以強化作業設計呢？.我認為，沒有在課堂教學關鍵處發力，會造成課堂拖拉，擠占學生做作業的時間；在課堂教學關鍵處沒有發力，會造成學生對學問理解與駕馭不夠，也是作業多的緣由之一。這些因素都會影響學生的作業完成狀況。其次，一些對課堂學問沒有理解與駕馭的學生，面對大量的作業只有崩潰與恐驚。所以強化作業設計的關鍵還是在于課堂教學的質量。

針對上面強化作業設計的關鍵點，加倉老師給我們提出了有關作業設計的6點建議，我想這六點建議，對于我們學校的學生而言，就須要設計分層作業，因為教學過程中布置作業是必不行少的，老師布置作業是為了學生可以更好的鞏固上課學習到的學問、訓練自學實力、發綻開闊思維，假如老師在布置作業的難易程度上是沒有任何區分，都是相同的作業，就會導致不同學生的學習實力、汲取程度上產生差異，這樣就忽視了學生的差異性。因此，在“”政策下更須要老師布置分層作業，那老師在教學過程中，應當了解每個學生的實際狀況，制定適合每個同學的作業程度，這樣分層作業對于良好的教學就會有著特別關鍵的作用，既可以更好的協助老師教學，又可以增加學生對數學學習的信念和愛好。只有這樣，面對多樣化的作業，孩子們也會輕松自愿的接受，也會更樂意交出一份充溢童趣和自我特性的作業。

那么如何設計分層作業呢，通過查閱資料讓我明白，首先，老師應當了解每個學生對學習程度，據此將學生分為三個層次，逐一進行布置作業，在教學過程中老師不能戴著有色眼鏡去看待和評價學生，要做到一視同仁。其次，要對學習進度慢的學生加以激勵和剛好的賜予評價。讓優秀的學生有壓力，讓一般的學生對學習有著自信和信念。依據學生的學習狀況，我們可以將作業分為3層：

①基礎層：基礎較差，接受實力不強，主動性不高，成果較差。

②提高層：沒有太高自我學習實力，思維實力比較好，有肯定的上進心，成果中等的學生。

③發展層：學問接受實力強，基礎扎實，成果優秀。在今后的教學中，我也希望能將這種分層作業付諸實踐。

時間過得很快，加倉老師的共享已經結束，但是我對“雙減”政策下的教學與作業設計的思索才剛剛起先，如何讓處于不同水平、不同層次的學生都能體驗到數學學習的樂趣？如何保證各個層次的學生都可以得到更好的發展？如何在提高學生的自我發展同時，老師的教學質量也能漸漸提高，更好的完成教學目標？這是須要我在接下來的教學學習中不斷探究追求的。

希望在今后的教學中，我能用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香！

雙減下教培老師工作總結7

新的學期起先了，“雙減”工作快速地全面鋪開，在給學生和家長帶來新的機會和變更的同時，也給學校和老師提出了新的機遇和挑戰。如何整體考慮學生的校內外生活，如何合理布置課內外作業等現實問題，都第一時間擺在學校尤其是老師面前，信任最近每一個老師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業減了練習，怎么落實課堂教學質量？低年級學生不留書面作業，中高年級各科作業總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數學技能與實力？

陳特的講座——《“雙減”政策下有效作業的設計》，就在這個時候來了，就像一場剛好雨。它引導我們：

一、向課堂教學設計發力，把更多的精力，花在課堂教學設計上，向40分鐘要質量。

陳老師以不同課例，簡潔清楚地讓我們看到課堂教學中的一些簡單犯的錯誤：

1.告知式的課堂教學，看起來效率最高，但沒有過程參加的學習，易造成“高分低能”的現象。

2.過分強調過程參加，看起來孩子們學得很快樂，但卻是一種低效的學習，因為學生在課上做練習的時間沒有了，往往須要在課后增加許多補救式作業。

3.長時間的復習鋪墊后綻開教學，沒有在學生留意力最集中的階段綻開教學，簡單造成“前松后緊”猶如吃夾生飯的學習效果。

他建議，課堂教學要：在課堂教學的關鍵處發力，快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學質量的同時，還要給學生留幾分鐘的課堂作業時間。沒有在課堂教學的關鍵處發力，會造成課堂教學拖拉，擠占學生作業時間，學生對學問理解與駕馭不夠，也是作業多的緣由之一。

二、在作業的設計上發力。

削減簡潔記憶、機械重復的作業，提高自主設計作業的實力、設計分層作業、加強作業批改和反饋、加強作業管理等。

作業是課堂教學的協助和補充，只有課堂教學的質量提高了，目標落到實地了，作業才能減得下來。

雙減下教培老師工作總結8

作業是課堂教學活動的持續，可以檢測教學效果，有助于老師剛好把握學情，還可以幫助學生有效鞏固學問，提升應用實力，培育學科素養。然而，在過去相當長時間里，過多過重過難的作業負擔，不僅打擊了很多學生的學習主動性，而且令大多數孩子身體素養下降，甚至身心受到損害。不久前，中共中心辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教化階段學生作業負擔和校外培訓負擔的看法》(簡稱“雙減”政策)，由于“雙減”政策直擊應試教化的功利、短視要害，因而在社會上引發了劇烈反應，學校、家長、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱情歡迎和支持。

“雙減”政策明確要求，學校、老師、家長必需減輕義務教化階段學生作業負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度的作業;不得給家長布置或變相布置作業;不得要求家長檢查、批改作業;老師不得參與校外有償補課等等，特殊是小學一、二年級學生，不得支配紙筆考試，不布置書面作業。對于國家規定的明令禁止的紅線，每個老師都必需了然于心，時刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實落實到行動上、工作中。

有人認為，學生的作業少了，老師的負擔也減輕了，老師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的相識其實是一種嚴峻誤會，雖然不解除有個別老師以“雙減”政策為借口放松自己，但全部學校和絕大多數老師其實都能夠醒悟地相識到，“雙減”政策背景之下，老師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，老師的著眼點和教學重點必需從以往只做好課本學問的傳授，更多地轉移到對人的培育上來，而且必需通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德、智、體、美、勞得到全面發展。為此，每一個老師都必需在思想上、行動上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人的關鍵角色。

在“雙減”政策背景下，老師再也不能夠為了追求學生的考試分數而不斷給學生加壓，讓學生成為刷題機器。對于三年級以上的學生來說，老師必需限制好紙筆作業的總量，要做到少而精，精而好玩;對于一、二年級的學生來說，雖然不能夠支配紙筆作業和書面考試，但并不意味著可以讓學生放任自流，老師必需以更生動更活潑的形式，譬如以問答的形式來支配“口頭”作業，這樣既能夠達到紙筆考試相同的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學生學習愛好和學習熱忱。

然而，要做到作業的“少而精、精而好玩”以及支配生動活潑的“口頭”作業，其實不是一件簡潔的事情，須要老師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深化的教學探討，課前打算要更加充分，教材研習要更加透徹，學問要點要更加突出，學生的狀況要全面了解，只有如此，才能依據學生的實際狀況細心設計教學活動和作業支配。在“雙減”政策背景下，老師要盡量避開出現機械、單調、重復性無效作業或懲處性作業，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習;作業設計要符合學生年齡特點和心理規律，作業的形式必需多樣化，切忌只有單調的書面作業，應當增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業。各種體驗類作業形式不僅是學生所寵愛的，而且還可以激發學習困難生的學習愛好;作業設計既要面對全體，又要兼顧個體差異，老師應當主動探究分層作業、彈性作業、特性化作業的設計，探究因材施教下的作業設計;老師還要仔細批改作業，加強面批面改，做好學生的答疑輔導。

雙減下教培老師工作總結9

近期出臺的“雙減”政策是每一位老師都特別關注的事情。那么，詳細到學校的老師，該怎么做呢？面對“雙減”，作為一線老師的我有幾點思索：

1、以生為本，植根課堂。

教化教學的核心目標是立德樹人、五育并舉，發展學生核心素養。我們必需在黨的教化方針指引下，結合學生的發展須要，通過深度鉆研教材、精準聚焦目標、奇妙設計活動、科學合理實施、理性綜合評價等一系列教化教學活動以確保教化教學目標的有效達成。

2、提高作業練習的設計水平，降低作業量，提升作業質量。

“雙減”嚴控了考試測驗的次數和規模，全面發展當然重要，但測試也是檢驗學習效果的重要手段。老師們不妨靜下心來仔細思索是不是還有更好的練習題目可以替代？是不是可以創新作業的內容與形式，讓學生充分感受課程學習的獲得感？所以，老師們還是要多學習作業管理有成效的老師的閱歷和方法，提高作業的設計、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習慣的作業模式，降低作業總量，提高作業的訓練效果。

3、終身學習，持續發展。

作為一名人民老師，我們時時刻刻都行走在教化教學這一條“知行合一”的行動探討的道路上。在這條路上，我們會遇到問題、分析問題，解決問題，我們會調整改進提升。然后我們又會發覺新的問題，周而復始、循環往復、螺旋提升進而深度發展。

在雙減政策下線上教學，我有了自己的一些思索，下面就從兩方面來簡潔談一談：

一、得（利）

1、線上教學，在備課過程中，要在落實自主學習上下功夫，想方法讓學習內容變得生動、好玩（包括你上課的思路、如何提問、該提問什么、練習題的設計等等都得細心打算），其實，這就跟打算一節公開課差不多了。上課時語速要比平常慢一些，每一環節都要給學生充分的時間去考慮、操作，讓學生融會貫穿；批改作業時，與學生多溝通，多溝通，激勵學生自主完成作業。

2、線上教學，讓教學資源得到很好傳播，不受時間和空間的制約。通過觀看篩選優秀的視頻課，我有了更深的教學感悟。真是“沒有比較就沒有差距、沒有比較就沒有損害啊！”正是因為有了這種差距和損害，才能使自己更好的發覺自己的不足，才能促進自己在以后的教學中更好的去探討。

3、線上教學，家長不僅能了解到老師的教學內容和要求，也能了解孩子在聽課過程中的狀態，作業的完成狀況，提升了家校共育的意識。

二、失（弊）

1、線上教學，教學感覺不夠真實。終歸是隔著手機或電腦屏幕，老師和學生相互看不著，無法近距離的監控學生，更無法通過肢體語言來表達感情。所以，一是由家長監控；二是憑學生的自覺和自律。但是，學生年齡小，對于自律意識較差的孩子，還是得有家長監控（這一點我在我的教學群里也都做了強調）。

2、線上教學，教學容量不大。老師無法近距離接觸學生，學生們理解的實力有差異，有的快有的慢，這就須要老師放慢速度確保質量，不行求快。

3、線上教學，老師學生的身體健康無法保證。長時間的盯著手機電腦的確讓人受不了，假如疫情再不結束不開學，我覺得開學后學生近視眼得增多。

線上教學對于我們每一個老師都是一次挑戰，在教學的過程中，我會不斷地總結閱歷，不斷地實踐，充分保證教學的效果。我也信任疫情過后，在我們漂亮的校內定能迎來別樣的春天！

雙減下教培老師工作總結10

從應試教化到素養教化，再到雙減，中國教化又迎來了宏大的變革。那么什么是雙減政策呢？從通知來看，雙減一是減輕學生過重的作業負擔，二是提升學校課后服務水平。其中以“全面規范校外培訓行為”為主要抓手正在緊鑼密鼓的進行中，在全國進行“雙減”政策推廣。政策中還提到要保證學生的睡眠時間，學生在校的學習時間也有不同學段的限制。這樣，既可以避開上學高峰期而產生的交通堵塞，也可以避開學生家校來回途中產生的平安問題。

這樣來看雙減須要一個寬松的外部環境生態系統，須要形成合力才能減輕負擔，才能提高老師自身的專業本事，也對老師提出了更高的要求。

“雙減”的前提是課堂增效，課堂增效的起點是老師對課標、教材研讀、把握、執行，老師要做課標忠實執行者，教材創建性解讀、運用者。腦中有“綱”(課程改革綱要)、胸中有“標”(課標)、腹中有“書”(教材二次消化適合學情解讀)、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。老師要有“不是教教材，而是用教材教，用課標教”的意識。關注從學科教學意識到課程意識轉變，關注校本課程開發與實施，關注學校整體課程體系建構與推動。

老師要與班主任、同學科老師、跨學科老師通力協作，建立主動的相互依靠的關系，雙方成為“雙減”的合作者。與同課老師一道深度參加集智備課，發揮群體大腦才智，集智備課。備課組長提出備課時的困惑和問題。在集智研討基礎上，拿出可視化成果：單元規劃表(框架)，單元課時教學任務活動創意表，分課時教學設計教案。與班級任課老師一道共同制定學習規則，培育學生的內在秩序感，共同助力學生習慣養成。同時與本班課任老師合作，借助班級作業協調員，限制作業總時長，徹底減輕學生過重作業負擔。與跨學科老師協作，主動嘗試跨學科內容整合，開展拼教、拼研、項目學習等，盡而全面提升探究性、合作性作業設計與實施實力。

老師應充當課堂的組織者、學習的點燃者、困惑的點撥者、生命的點化者，扮演的是同等中的首席角色。故老師與學生課內外相處時要學會溝通、學會表達、學會換位思索。

“雙減”要求老師放手、放權，要求學生學會自律、自控，學會自主學習、特性化學習。要讓學生潛意識跳出固定型思維走向成長型思維，這就要求老師要感染、熏陶、培育“明生”。可見構建新型師生關系顯得多么重要！

通知中提到“明生”的范疇，應當有這樣的幾層含義：明學，思維比較清楚，元相識水平較高；自律意識、自控實力強；動手實力、創新實力、解決實際問題素養高。明標，對“為什么學習？學習終極目標是什么”等有深度認知。明世：責任、擔當、變更世界是發自內心追求，人生價值意義特別明晰。一句話要讓學生成為“雙減”最干脆、最大受益者。

“雙減”，減的是負擔，增加的是老師自身的專業本事。要傾聽教化外部的聲音，不要自我設限，讓思維發散，讓認知升級，構建新的思維模型，將來的學校將是一個學習綜合體，有多元化的服務平臺共同興辦教化、參予教化改革。在“雙減”政策推行的過程中，校外培訓機構會逐步融匯于校內課后服務市場。作為一線老師，我們應當看到：大多數的學校既沒有課外服務的專業師資，又沒有課后服務中的專業課程，遠比不上校外培訓機構在這方面的成熟度和專業發展水平。因而，學校校內課后服務的推行勢必會與校外培訓機構共同攜手，促進教化將來的發展。

雙減下教培老師工作總結11

今年8月國家頒布出臺了“雙減”政策并快速落地。這是黨中心、國務院從為黨育人、為國育才的戰略高度，為落實立德樹人根本任務、發展素養教化，昨天我也仔細觀看了楊雄專家的講座，使我感受頗深。

首先我們家長要明白教化的本質是什么。基礎教化必需堅持教化的公益屬性，不能把“良心的事業＂，變為“逐利的產業”，更不能成為一些人逐利的工具。從維護公允正義來講，教化公允是社會公允的基石，教化不能成為奢侈品，更不能讓優質教化成為少數有錢人的“專利＂。

二是對家庭教化觀念的糾偏。由于長期受到應試教化的嚴峻干擾，帶來了一系列教化觀念的扭曲。實施＂雙減＂政策的落地能極大的緩解家長和孩子的焦慮。

第一，訂正育人初心之偏。教化的.本質是立德樹人，不是應試競爭的“跑馬場＂。減輕學生過重的作業和校外培訓負擔，走出＂短視化、功利化”教化的逆境。

其次，訂正違規競爭之偏。不少地方、不少學校、不少家庭，為了在升學競爭中搶得先機，堅信所謂“不讓孩子輸在起跑線上”，各種違法違規教化行為大行其道。實施“雙減＂政策，就是依法依規治教，復原和重建良好教化生態。

第三，訂正超前學習之偏。學校教化是特地的教化機構，擔當著國家培育和教化下一代的公共職責，而校外教化則是學校教化的有益補充。缺憾的是，當下的校外教化儼然成為了學校教化的另外一個實施主體。各種培訓機構實施“超前學習＂超標學習＂，成為贏得客戶的不二法門。實施“雙減＂政策，要調整優化學生的學習和生活結構，既要做好減輕學生過重的作業和校外培訓負擔的“減法”，又要做好促進兒童全面發展、特性發展的＂加法＂。

三是對教化方法再相識。功利化、短視化的中小學教化，信任＂時間+汗水”，不敬重教化規律，不信任教化科學。實施“雙減”政策，是對教化規律的回來。

第一，堅持全面發展規律。“減負”從根本上說，是要優化學生的成長環境，變更單一的應試教化局面，保障學生的德智體美勞全面發展，這本身既有利于學生的健康成長，也有利于提高學生的學業成果。

其次，堅持身心和諧發展規律。現在，不少家長緣于對子女將來教化前景的不確定性，患上了嚴峻的“教化焦慮癥＂，導致了中小學生的過度教化，其重要表現就是通過給孩子報各種各樣的培訓班，以增加對將來所謂優質教化追求的平安感。這種過度教化不僅違反教化規律、危害兒童的身心健康，甚至以犧牲孩子身心健康為代價。

第三，堅持知行合一規律。中小學生的學習，不僅須要駕馭書本學問，更須要通過實踐活動，促進其才智的發展。實施“雙減＂政策，必需調整中小學的教化活動結構，在削減大量單調、重復、低效的學問學習負擔的同時，著力加強學生的綜合實踐教化。

第四，堅持因材施教規律。實施“雙減”政策，必需優化課內外教化結構，在滿意學生教化需求側上下功夫。中心要求“激勵支持學校開展各種課后育人活動，滿意學生的多樣化需求＂。這里，必需科學定位和整體優化學校教化課程育人體系和學校課后育人體系的關系。

作為家長，首先要克服自己的焦慮，培育家庭正確的教化觀念，引導孩子多元化發展，有健康的體魄，陽光的性格，建立良好的家庭教化氛圍，做好家校結合，為孩子共同創建一個良好寬松的成長氛圍。

雙減下教培老師工作總結12

伴隨著國家“雙減”政策的進一步推動，全國上下將進入到新一輪課程改革中去。“雙減”工作的主旨是減輕學生課業負擔，還原孩子們童年最本真的模樣，這就要求我們一線教化工作者本著從學生成長的角度動身，轉變教化教學的理念，深化探討教材，提高課堂教學效率，提升作業設計的質量，以達到減負不減質的目的。在提質減負方面，我認為應當從以下幾方面做起：

一、探討學情與教材，提高備課實效。

減輕作業負擔，要從源頭抓起，備課是教學流程的起點，抓減負，要首抓備課。為提高備課實效，我們應當仔細探討教材和學情。探討學情，就是要探討每節課學生“在哪里”，探討教材，就是要探討每節課應把學生“引到哪里”。課前要對學生的學情進行前測，找準學問之間的前后關聯，老師就可以精確推斷學生“在哪里”，從而實現因材施教；分析研讀教材，把握學科核心素養，才能確定“把學生引到哪里”，從而使課堂教學實現有的放矢。

二、培育學生主體地位，提高課堂效率。

教化家葉圣陶指出：“教是為了不教。”在課堂教學中，老師的職責在于以生為本，充分發揮學生的主體能動性，借助主動有效的對話平臺，使學生共享彼此的思索過程，溝通彼此的情感體驗，豐富學生的感性相識，讓學習真實發生，讓學生學會學習。

三、變更作業形式，優化作業設計內容。

作業設計的目的應在于促進學生的全面發展。為了調動學生學習數學的愛好，我們可以設計形式多樣化的作業，將作業融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業的主動性和主動性，既減輕了學生課業負擔，又提高了學習效率。

1、前置性作業，引導學生自主學習。數學學問之間是相互聯系的，已有學問是學習新學問的基礎。前置性作業是指老師預先設計探究性問題，以作業單的形式布置給學生，學生結合已有的數學學問和活動閱歷進行自主探究。設計前置性作業的目的是喚醒學生已有的學問閱歷和數學活動閱歷，為新知的探究做好打算。例如，在教學“圖形的密鋪”時，激勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪學問進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的相識，在操作中體驗到了數學的美，享受了勝利的喜悅。

2、實踐性作業，激發學生數學愛好。圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發學生學習數學的愛好，拉近學問與實際生活的距離。例如，在教學“1—10各數的相識”后，設計“找找生活中的數字”實踐活動，老師激勵學生找一找生活中的數，通過好玩的找數、認數活動既鞏固了10以內數字的相識，同時也有助于激發對數學的酷愛。再比如，在教學“時分秒的相識”后，設計“家庭作息時辰表”實踐活動，激勵學生設計自己的作息時辰表，既鞏固了時分秒的學問，又能引導教化學生學會珍惜時間。

3、整理性作業，培育學生的歸納實力。這類作業主要源于每個單元結束后的“整理復習”。在每一單元結束后，可以讓學生對本單元的學問，用自己喜愛的方式進行整理，使學生在整理的過程中形成清楚的脈絡，進而構建完整的學問體系。

心在哪里，哪里就會開花，我們眼里要有作業，心里更要有學生。讓我們在“雙減”政策的驅動下，更加堅決有力地走好教化教學之路，向教學更深處漫溯……

雙減下教培老師工作總結13

減負勢在必行增效永無止境,作業是折射學校教化價值觀和專業水平的“名片”，是“教學”與“評價”相結合的支撐點，是學校、社會和家庭的連接點，是影響學生學習愛好、負擔和成果的關鍵點。因此，“雙減”背景下的作業管理，成為老師和家長特別關注的重要話題。那么“雙減”后，是不是作業都不用布置了？布置的話，又該如何通過作業設計來提高學生的學習效率？帶著這些疑問，我仔細觀看了浙江省教化廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業設計與管理》，收獲頗豐，使我相識到：

一、做到“志向的作業管理”——提高課堂效率

志向的作業管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個字，這八個字的動身點，全都是為了學生的發展。精選的目的是為了削減學生作業總量，提升作業效率；先做的目的是為了了解學生的作業難度，體驗學生做作業時間；全批的目的是為了了解學生的作業水平，削減老師過多布置作業；反饋的目的是為了給學生進一步鞏固和訂正的機會。

為了更好地體現作業的功能，在精選的基礎上，更要提倡設計，體現素養導向的作業設計，是今后發展的方向，也是探討的重點。最好的狀態是學生能喜愛上做一些作業，在完成作業的過程中發展實力，獲得成就感。是的，作業是一個我們熟識的“生疏人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學目標，是老師的基本職責。不要把落實教學目標的行為延長到家庭作業，更不要把查漏補缺的希望寄予在家庭作業上。假如課堂低效，作業就是學業負擔；假如課堂高效，作業是錦上添花。作業減負，關鍵在于課堂提效。

二、作業是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化

繆校長說，“作業是老師細心設計送給孩子們最好的禮物。一位優秀的老師，可以通過一項作業，讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……最重要的是收獲了自我價值，發覺了愛好愛好，同時也懂得了感恩！”所以我們要主動探究作業的多種形式，比如一、二年級沒有書面家庭作業，但可以有多種非書面“好作業”：學校依托校本閱讀課程開展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開展健身、親子運動……閱讀與運動，讓學生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開展一次“無作業日”，如學期之初可以有安排地結合每月的節日或節氣等排定一個學期的無作業日主題，給出無作業日的實踐體驗建議，讓學生放下作業，親近自然，了解中華傳統文化；還可以激勵學生參與家務勞動，融入家庭生活，參與各類體育、藝術活動，呈現個人才藝等。

設計單元類作業，引導學生系統的學習；設置合作類作業，引導學生學會合作；設置體驗類作業，帶領學生學會體驗；設置創智類作業，提升學生綜合實力；設置嬉戲類作業，讓作業充溢無限趣味；設置表達類作業，讓學生展示多元的自我；設置手工類作業，培育學生的手腦聯盟；設置探究類作業，引導學生提升思維品質；設置跨學科作業，促進學生多元智能發展；設置分層作業，讓每一個孩子找到最適合自己的養分餐……信任通過形式多樣的“作業”，肯定可以提高孩子們的學習愛好，達到減負目的。

學然后知不足。我們要通過優化作業的設計與實施，真正落實學生減負增效的目標，讓學生不再把作業當成一種負擔，還給學生一個輕松健康的作業空間，真正實現育人的全面化、特性化、精準化。

雙減下教培老師工作總結14

在雙減政策下，XX市小學數學學科在朱老師前瞻性的引領下，特邀XX市小學數學教研員雷老師為我們開啟單元作業設計的主題培訓。我有幸在本次主題培訓中進行發言，和老師們一起溝通單元作業。本次活動中有同伴的閱歷共享，出名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談談我的心得體會：

通過XX市每月數學名師講壇活動和各類研修網中對作業設計的學習與反思。基于此，我對四下第五單元《三角形》單元進行了單元作業設計。依托單元設計框架，我從單元教材分析和學情分析的基礎上，立足關鍵問題，體現學生核心素養，以基礎訓練、實力提升、思維挑戰等三個層面去設計針對性的作業，在設計過程中我力求體現思維可視化，力求保證題目的一題多變、體現分層理念、說理素養與實踐拓展。

作業設計的一個老師應當具備的實力，素養作業有別于教輔應注意精選、精編、精練。打算時，我從閱讀課程標準、教材、老師用書、課堂作業本等資料入手，以學問要求、技能要求、水平要求和實力要求四層次為指向，ABCD四個水平的為導向，合理確定單元作業目標。通過學生的學期存在問題，結合目標，設計基礎性作業和發展性作業。以分層、素養、實踐、聯結四個關鍵詞串聯單元素養作業，讓學生有基礎學問的普及，有思維實力的拓展，有深度探究的實踐，有理解運用的思索。

這次主題培訓有幸邀請到XX市教學探討院小數教研員雷老師，關于“雙減”背景下作業設計的框架，可以說解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明白前進的方向。雷老師從“為何重構”、“如何重構”兩個問題引入，深化分析雙減的背景和意義，分別從作業改革，作業管理與設計，方案與制度，優化作業改革的機制等方面進行了闡述。雷老師指出作業不僅要符合學生的學情，以思維、聯結、整體性和實踐拓展豐富單元作業設計。雷老師指出作業需“緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求”，反思我們的課堂教