教學常規工作管理要求為了全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質教育，進一步加強和改進教學常規工作管理，規范教師的教育教學行為，促進教學管理工作常態化、制度化、規范化，全面提高教育教學質量，依據《中小學教學常規管理規定》，特制定此《教學常規工作管理要求》。一、計劃擬定教學計劃是教學過程的起始環節，是全面完成教學任務的保證。學期教學計劃要在開學前制定好，并上交一份到教導處。計劃的內容包括：學生基本情況分析；本期教學目標；本冊教材分析及重難點；教材的處理與選擇；課程標準的執行；課程資源的整合；教學進度安排及測驗；課內外活動及檢測時間；培養學生哪些能力及素質；主要教具；教研專題；完成計劃的措施等。二、備課（一）備課是上好課的前提，必須做到“五備”：1.備課標：熟悉并掌握課程標準，才能抓住備課的靈魂，把握學生發展的主線。備課標要做到“四備”：一備學段課標，宏觀把握學段的課程性質、結構體系、目標要求；二備學期(或學年)課標，科學制訂教學計劃，合理安排教學進度；三備單元(章節課標，合理安排課時，分解與組合教學內容；四備教時課標，明確課標的行為動向、行為條件和表現程度，區分內容目標所要達到的深度與廣度。學段課標，教師應人手一套。2.備教材：教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體，因此吃透教材是上好課的一個關鍵因素。教材包括教材中的文字說明、圖片音像、問題設置、作業設計和閱讀拓展等。在備教材時要依次做到“三讀”：一讀教材教本，初步把握教材編寫者的意圖；二讀教學用書，重點把握教學的重點、難點；三讀參考材料，有效利用可利用的課程資源，深度感悟教學新理念。分析“內容目標”與“教學活動”間的對應關系。3.備學生：要求從如何有利于學生“學會”的角度來考慮如何教學，為此就要了解不同年段、不同班級學生的思想狀況、身體心理發展水平、知識基礎、學習能力水平、學習習慣、興趣愛好等方面，科學地預見學生在學習活動中會發生的疑惑。4.備預設：要求教學預設做到兩點：一是思路要清晰，清晰的教學思路能夠體現課堂教學的節奏美，能夠表現教師思維的流暢美；二是思路要簡明，簡單明晰的教學思路既便于操作，又能夠體現教學內容組合的層次美，步與步、層與層之間的教學預設符合學生的認知規律。教學步驟的預設要防止兩種傾向，一是過于粗略，不能扎實落實教學目標；二是過于細碎，不能深化教學內容，使各環節蜻蜓點水?！?.備作業：對課堂練習和課后作業，教師應胸有成竹，熟練自如，同時還應根據學生實際，自編若干個針對性強的分層作業，滿足不同程度學生的要求。（二）集體備課“五步”應環環緊扣要保證集體備課的時間，并把握省力、有效的原則。重點研討解決個人備課中的疑難問題及教學中需要解決的共性問題，同年級同課程有兩名或兩名以上任課教師的，應組成備課組，選定一人負責，每周集體備課1～2次，以統一教學進度和要求，交流教學方法和經驗，并做好詳細記錄。個人備課是集體備課的基礎和前提，集體備課是個人備課的補充和完善。集體備課的基本流程分五步：第一步擬定課題。由備課組長提前確定備課內容和集體備課的時間；第二步個人鉆研。每個教師進行認真鉆研，充分準備；第三步中心發言。由事先確定的主講教師作中心發言；第四步集體商討。備課組成員暢所欲言，能者為師，集思廣益，經過觀點上相互激烈碰撞與爭論，及時加以比較、切磋和完善；第五步形成個案。根據集體達成的共識，結合任教班級的學情，發揮教師個體優勢和特長，形成既能體現集體智慧又能反映個體特色的教案。集體備課的效果很大程度上取決于中心發言的質量。中心發言人要有使命感、責任感、大局意識、奉獻精神。中心發言材料要精心準備，反復揣摩，確保發言質量。主備稿設計時右側的留空不少于頁面的l/4，供集體討論修改之用。集體備課前每位教師也應認真準備，為提高集體討論的質量打下基礎。教研組長要做好集體備課的詳細記錄。（三）明確教案規定和要求5.有效評價：在學生有所參與、有所表現后，教師緊接著必須面向全班作出相應的適宜的即時反饋評價；對學生的回答作出必要“追問”和“補充”，挖掘學生思維的廣度和深度。面向全體，尊重差異，掌握多數學生的程度，照顧部分學生的要求，因材施教，區別指導，讓每位學生在原有的基礎上有所發展。6.有效板書：教師要重視板書的布局，做到字跡端正、內容簡明、重點突出、條理分明、藝術美觀，有助于知識的建構和再現，不寫錯別字。（四）合理利用教學媒體恰當引進現代化教學媒體，合理地利用多媒體課件。但不過分依賴課件，更不能被課件所束縛，繼承傳統教學媒體中的合理部分，使課件的預設過程變成師生共同建設、發展的過程，使預設與生成有機結合。（五）增強課堂安全責任意識實行課堂點名制，發現缺席學生要了解具體情況并和班主任聯系；密切關注課堂中的異常情況，對違反課堂紀律的學生，堅持動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒的疏導方針。具備足夠的教學機智，能及時、恰當地處理課堂偶發事件，后續工作由任課教師為主負責在課后及時處理，必要時和班主任聯系，爭取工作上的支持。（六）及時撰寫教學后記教師在教學后，要自覺、主動地對課堂教學過程進行即時、即興的反思。反思教學觀念、目標、內容、過程、行為以及教學效果等，記錄學生遇到的困難和普遍存在的問題，尋找課堂教學的亮點與缺陷，挖掘得失背后的原因所在，通過教學隨筆、教學日志、教學案例、教學敘事、教學課例等多種方式，把教學反思呈現出來，反思可以全面，也可以是一個片段，一個細節，文字可長可短，從中不斷獲得對教學規律進一步的認識，促進專業發展。每學科（語文、數學、英語）的任課教師每周的教學反思至少一個，字數不少于50個。四、布置與批改作業作業是課堂教學的延續，是學生加深理解和鞏固知識、提高獨立思考能力的重要途徑。作業批改是教師檢查教學效果，診斷學習問題，獲取教學反饋信息的重要手段。布置與批改作業是教學流程中不可忽視的重要環節，是教學過程中的一個有機組成部分。（一）作業基本要求分類設置作業薄，各類作業薄要在右下角使用阿拉伯數字編號（如1、2、3）2.作業薄封面書寫要規范，注明科目、班級、姓名、座號。3.作業內容：在頁眉注明課題、第幾次數、日期。4.作業薄要保持完好、整潔。5.作業的版面設計要美觀，書寫工整、規范。修改的地方要使用規范的修改符號。（二）科學合理布置作業文化課每節課后均要布置一定的有教師批改的作業，作業要有明確的目的，要緊扣教學目標，圍繞授課內容，根據班級學情，根據學科特點，做到書面與口頭作業相結合；為鞏固知識、夯實基礎、啟發思維、發展智能服務。做到難易適度，數量適當，基礎性、典型性、發展牲、創新性相結合。倡導實施分層作業，必做與選做相結合。A類題為人人必須掌握的基礎題，B類題為有一定思維的提高題，C類題為創新拓展題。讓學生根據學情學會選擇，學會量體裁衣；倡導建立校本作業資源庫，逐步實現從無到有、從少到多、從粗到精，從局部到系統的過渡，常改常新，從而真正擺脫教輔資料對教學的束縛，教學對教輔資料的依賴。學校教研室在校本作業資源庫建設中要起到積極的作用。（三）嚴格控制作業量教師手頭應擁有盡可能多的資料，教師做的習題要廣而深，通過解大量習題發現突破重點、難點的好題目，好方法，布置給學生的習題要少而精。布置作業要有全局觀念，學科之間要統籌兼顧，相互配合，避免各自為政，避免過量的課業負擔。語文科、數學科的作業均為每天至少1次。英語科的作業每周至少3次，三年級以上的語文科大作文每學期不少于8次，小作文兩周1次，精批細改不少于6次。不搞題海戰術，不布置未經篩選的作業，不布置無效的機械重復性作業。（四）規范作業要求作業應認真、按時、獨立完成。根據學科特點，規范作業書寫格式，格式要明確、具體，字跡清楚、過程完整。作業小學一、二年級用HB鉛筆，三至六年級用藍黑鋼筆或水筆。應建立不交作業學生情況登記制，對無故不交作業、作業不規范或拖欠的學生，教師應及時給予批評教育，責令重做或補做，但嚴禁布置懲罰性作業。要求學生認真查看教師的批改或評語，并及時訂正錯誤。對獨立完成作業有困難的學生，要教育他們在獨立思考的基礎上，與同伴互助互學。（五）作業批改要求作業要及時批改、及時下發，一般應在下一堂課前將作業本發給學生。教師應規范使用批改符號，使學生認得出、看得懂，書寫工整，給學生起示范作用。作業批改采用百分制評分，必須全收全改，注明批改日期，不能打大“√”，不能以“閱”代之，不錯改、漏改。作業要有發必收，有收必改，有改必評，有評必補。（六）作業中典型問題記載作業批改后，對獨創性的見解和典型性錯誤應隨時摘記，結累原始素材，作為講評和輔導的依據。在設法弄清學生作業錯誤原因的基礎上，要求學生及時訂正作業，對共性錯誤及時講評，對個性問題提倡面批，以提高作業訂正的質量。教師和學生均應養成建立錯題檔案集的良好習慣。五、課外輔導課外輔導是課堂教學的必要補充，是教學適應個體差異、貫徹因材施教原則的一項重要措施，是保證教學質量的有效環節，學校要引導教師正確認識課外輔導的作用。1.了解學生，分類指導。學生的接受能力是有差異的，教師要細致了解學生的學習情況和學習心理，從雙基、能力、情感、學習態度、學習方法等方面全面衡量學生，針對不同程度的學生，用不同的方式及時進行有計劃的輔導，做到因材施教。2.密切關注“學困生”。對學習成績居后的學困生，要保證每周至少有一次個別輔導，幫助消化課內難以消化的部分內容。輔導要耐心細致，諄諄善誘，不諷刺挖苦，不搞遠近親疏，肯定進步，幫助他們克服自身的缺點和不足，并填寫個別輔導記錄。在補習文化知識的同時，強化對學生學習方法的指導和心理輔導，增強他們學習的信心和興趣，促進學生心智的健全發展。3.開發潛能，培養特長。對一些基礎扎實、學習潛力較大的學生，要發揮其所長，指導他們在學好課標、教材規定的學習內容之余，認真鉆研，積極創造，學有所專、學有所長。六、考試考試是評價的主要方式之一，是發現、診斷教學問題，有效調控教學過程、分析教學目標的達成度、檢查教學質量的重要手段。（一）規范命題。命題必須根據學科指導意見和考綱，結合教學實際情況，各個知識板塊要有基本權重，做到知識覆蓋面寬、突出重點，難易適度，題量恰當，結構合理，注重“雙基”，關注能力，信度大，效度高、有一定梯度。試卷要有一定的原創性，避免不加選擇加工的抄題拚題，做到無偏題、無怪題、無超綱題、無錯題，無勘誤。要制定好參考答案和評分標準。教師要熟悉試卷命題的思路和模式、提高教師的命題水平。（二）合理安排考試。教師應重視預習抽檢、課堂提問、當堂訓練、作業檢查等各種形式的平時考查，倡導課內10分鐘小測驗，及時反饋教學成效和存在的問題，以達到堂堂清、日日清、周周清的目的。除學校統一組織的考試外，每個單元章節（模塊）須考查1次，并納入教學計劃。要杜絕以考代教，隨意組考的現象。（三）重視考后分析。認真及時地批閱和下發試卷，減少閱卷失誤?？荚嚱Y束后，正確填寫成績登記統計表，及時寫出考試分析報告，善于從中捕捉信息。及時進行總結分析，發現問題，不斷調整和改進教學行為。試卷講評課是課堂教學的一種形式。考試或做試卷是一種教學手段，更重要的是事后的講評，講評課實際上是一種特殊意義的復習課。講評課的效果事關復習效率的大局。1.講評課應達到的效果成為糾正錯誤、彌補缺陷、豐富體驗、鞏固雙基、引導審題、規范解答、熟練技巧、深化理解、由點及面、延伸輻射、借題引路，授生以漁，跟蹤訓練，考后反思、提高能力、拓展思維的開發創新課。2.講評課要求1）注重時效：考試或做試卷后，短期內學生答題時的心智狀態記憶清晰，而且對講評也有一定的期待，此時的講評效果往往較好。所以教師一定要及時改作，及時反饋、及時講評，使講評課的效果最大化。原則上講評課應安排在考試后的下一個課時。2）精心準備：講評課的準備不等同于將試卷做一遍，講評課的教案不等同于試卷。首先教師應了解學生的錯誤情況，總結學生出錯的原因和出錯的規律，確定講評重點和難點；其次教師應結合試題與學生出錯狀況確定自己的講評思路、講評步驟和講評方法，并寫出教案，避免講評的盲目性、隨意性，避免就題論題、平鋪直敘、平均用力、詳略不當，避免教學任務和教學目標模糊。3）查漏補缺：講評試卷，是在學生練習或考試基礎上進行的教學活動，這更需要調動學生的主動性，積極反思解題得失，形成正確的解題思路，精析精練。不能為了節約時間，教師拼命地講，學生一味地聽。要重視做好學生的錯題過關，查漏補缺，重視二次訓練。注意抓實、抓準、抓好學生的薄弱點、易錯點和認識誤區。4）歸納延伸：要善于將試題分類，總結解題方法與技巧，個性分析與共性總結相結合。多側面、多角度進行合理延伸，拓展學生思維的空間。重方法指導、題型分析，延伸發散、歸納總結、縱橫聯系、方法優化、變式訓練。七、開課聽課評課“開課、聽課、評課”是最經濟、最實用、最方便、最有效的教研活動。學校要興“開課、聽課、評課”之風，活校本教研之源，持之以恒，促使教師專業素養的提高，帶動學校教科研水平的提高，促進學校教學質量的提高。（一）開課：教導處要經常性地設計載體，開展各種類型的實驗課、觀摩課、示范課、匯報課、評優課等。青年教師的開課要有明確的研究目的與主題，在開課中打磨成長、成熟。高級教師的開課，要有教學“導向與示范”的作用，基于常態、高于靜態，起輻射、引領、示范作用。每位教師一學年內至少開課一節，青年教師每學期至少開課一節。開課教師在開課日的前一周，填寫好報送單，教研組長鑒閱登記后送教導處。（二）聽課：聽課可以豐富教學策略、教學方式，擴大教學視野，可以分享成果、取長補短、共享進步，達到鑒別、欣賞、內省的效果。教師要認真做好聽課記錄，內容包括聽課年月日、學科、班級、授課者、課題、教學流程、教學評點。每學期校內聽課數，教師不少于15節。校長、副校長、主任和教研組長每學期不少于25節，并有聽課記錄，學期結束時送交教務處，歸入教師業務檔案。（三）評課：開課聽課后的評課不可缺少。聽課教師應對聽課內容進行理性的思考分析、歸納，從不同角度審視教學過程和關鍵事件，通過對課堂實例的評價，交流，尋找課堂教學中的亮點與缺陷，設身處地來探求課堂教學的最佳設計方案，提高駕馭課堂教學的能力。評課要有責任心，實話實說，不能重聽輕評；敷衍了事，不能只唱贊歌，不講缺點。評課記錄要整理存檔，逐步建立校本“評課資料集”。八、加強教研與師訓工作