《春江花月夜》教學實錄教學目標：1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。2、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。教學重點：展開聯想和想象，進入詩歌意境。教學難點：景、情、理如何有機地融合的。教學過程：一、導入師：聞一多先生說："這首詩面前，一切贊嘆都是饒舌，幾乎是褻瀆。"這里的"詩"便是初唐詩人張若虛的《春江花月夜》。從題目來看，這首詩一共描寫了五個意象——春、江、花、月、夜，而作者也十分巧妙地將自己的所思所想所感匯聚其中。在這五個意象中，誰是描寫的主要對象？生1：月吧，出現的次數最多。師：其他同學呢？（認同）那好，我們就從"月"出發，一起探尋"月中真諦"。二、"月"的軌跡師：請同學自由朗讀全詩，對照課下注釋以及工具書，都準字音，明確詩歌大意。并找出"月的軌跡"。（字音、字詞講解略）生2:"春江潮水連海平，海上明月共潮生"，這里是月亮剛上來，"月亮初升"，"明月初升"。師：這是軌跡一，"明月初升"。繼續～生3:"江天一色無纖塵，皎皎空中明月輪"，這里應該是"月亮爬上去了"，到了空中。師：可以給這個軌跡取一個名字嗎？生3:（思考）月上中天。師：不錯，請你繼續。接下來是？生："江水流春去欲盡，江潭落月復西斜"，這個時候是月亮開始下落了。"月漸西落"。師：這個名字挺有詩情畫意，那也就是說在此之前都是"月上中天"的景象。最后呢？生4:"斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路"。這個時候月亮是完全下去了，"月沉江海"。師：老師總結一下，詩歌按照月亮的軌跡——明月初升、月上中天、月漸西落、月沉江海給我們展現了四個不同的有關于"月"的景象。那接下來我們圍繞這些景象進一步探究，看作者分別表達了什么。三、"人"的情思師：如果要進一步概括這四個景象的內容，可以怎樣概括呢？生5:我覺得"明月初升"這部分就是簡單地在描繪月景，但是"月上中天"的時候就不是了，作者開始抒寫自己的思考，最后到了"月見西落"和"月沉江海"的時候就又變成了抒情。師：你們贊同嗎？（生贊同）那接下來我們分成三小組，分別探究"月下景"、"月下思"和"月下情"。開始～（教師走動巡視并點撥，討論完畢后開始發言）師：我們按照順序來。第一組開始。生1:作者在1.2句的時候，就營造了"江潮連海，月共潮生"的開闊景象，尤其是"生"這個字，很生動，也有生命力，有點像"海上生明月"。緊接著就又繼續寫月光鋪散萬里，照在海上，落在花樹上，瀲滟無比，一時之間，"春、江、花、月、夜"的景象全都有了，整個畫面朦朧、靜謐、皎潔。師：同學們，你們腦海中能構想出這幅畫面嗎？（有些說可以，有些說沒感覺），請看屏幕～（配樂朗讀并出示畫面，幫助學生具體化詩歌內容）師：作者的視線由遠及近，將畫面一點一點的具體化，面對這樣的月景，他在思考些什么？第二組。生2:月上中天，作者首先發出了"江畔何人初見月？江月何年初照人？"的疑問，月亮是什么時候被人看見的，月光又是什么時候散照在人身上的。作者自己給出了回答——人生代代無窮已，江月年年望相似。很有哲理。師：老師打斷一下，你說這兩句詩很有哲理，你讀到了什么哲理？生2:"人生代代無窮已"，個體的人生是短暫，但是"代代"的話，就是"無窮"的，這樣才能與"明月共存共生"，那月亮是什么時候被人看見，月光又是什么時候散照在人身上的，就不重要了，因為人類與明月共存，那我看見、照在我身上和別人看見、照在別人身上就是一樣的。師：你們組的討論很深入，繼續。生3:其實讀到這里的時候，我們覺得作者隱約有點悲傷，因為想到了人生短暫，但是好像作者的悲傷又走的很快，就像這江月，"不知江月待何人"，不知道等待誰，也不知道等到沒有，有點落寞，但還是一如既往地往前，"但見長江送流水"。總體還是積極的。師：你們組的學習討論，讓老師想到了蘇軾的《赤壁賦》，"蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我則無盡也"，蘇軾也是在這人生短暫的一嘆中，由悲轉喜。那在這樣的月景、月思中，又牽動了作者怎樣的情呢？第三組。生5:我們覺得這種"情"主要是男女之間的離愁別恨。從"白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。"到"鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。"這部分主要寫"思婦"。"扁舟子"不知道是誰家的，停留在閣樓之下，月光散在閣樓之上，"徘徊"著不肯離去，好像在安慰思婦，但思婦卻又因為月光，思念洶涌，"卷不去"，"拂還來"，但可能是因為距離，即便思婦想要"鴻雁傳書"，但"光不度"，只能行坐復嘆愁。師：這是"思婦"的思念之情，思念遠處未歸的游子。那游子呢？生6:從"昨夜閑潭夢落花"到"落月搖情滿江樹"，這幾句詩中運用了"落花、流水、殘月"等景象來表達游子的"思歸"之情，落花流水去，春天都結束了可還是沒有回家，而現在月亮也快西沉，海霧將碣石都藏起來了，歸家之路更不知道在哪里。"沉沉"、"無限路"加重了游子的思念之情，他可能也在想，這樣的春江花月夜，又有幾人乘月回到了家鄉呢？總歸不是自己。師：作者佇立月下，由景生思，想到了人生短暫、宇宙永恒；也由思生情，想到了人類最普遍的情感。景、思、情配合密切。師：這首詩既不像南朝山水詩那樣著力寫山水，也不像玄言詩那樣枯燥說理，更不是一首簡單的抒發兒女離愁別緒的愛情詩，而是融合了多種詩情，填補了中國古代詩歌史上以月為中心，同時寫男女雙方兩地相思，探索宇宙和人生哲理于一首的空白。思維發散，境界開闊，視野宏遠，正應了"孤篇蓋全唐"的美譽。師：詩歌中也有很多名句被后