凱里學院本科畢業論文目錄一、前言 5二、概論 5（一）研究背景 5（二）文獻綜述 6（二）研究意義 7三、概念界定 7（一）專業認同感 7（二）中職學前教育專業學生的專業認同感 7四、對黔東南州中職院校學前教育專業學生專業認同的現狀 8（一）專業認同感及其各個維度的平均值進行分析 8（二）生源地在農村和在城鎮的學生的專業認同感的差異進行分析 9（三）女生的專業認同感和男生的專業認同感的比較和分析 10（四）一年級和二年級的學生的專業認同感比較和分析 11（五）凱里市區院校和城鎮院校學生的專業認同感比較分析 12（六）自主選擇專業和他人建議所選專業的學生專業認同感比較分析 12五、黔東南州中職院校學前教育專業學生專業認同感的影響因素 14（一）個人因素 14（二）學校因素 14（三）社會因素 14六、提高黔東南州中職院校學前教育專業學生專業認同感的策略 15（一）個人層面 15（二）學校層面 15（三）社會層面 16結語 16參考文獻 16致謝 19附錄 20黔東南州中職院校學前教育專業學生專業認同感現狀調查與研究摘要：學前教育是人生的奠基教育，在個體終身教育體系中發揮著巨大作用。但如今，學前教育依然是我國學校教育的一大短板。為保證我國學前教育的健康發展，政府不斷加大對學前教育的財政投入，這使得幼兒教師的社會地位逐年提高，學前教育專業越來越受到整個社會的重視，對學前教育專業認同感的研究也受到更多教育工作者的關注。專業認同是學生對自己所學專業的一種認可和接受的狀態，它是一個動態的心理發展過程，受到諸多內外因素的影響。目前，國內對于學前教育專業認同的研究不多，現有的研究局限在中職和本科生這兩個學生群體上，而對中職生這個群體的學前教育專業認同的研究幾乎是空白。中等職業學校的學前教育專業作為推動學前教育發展的另一種重要力量，值得更多教育工作者的重視和探討。本文以黔東南州中職院校學前教育專業學生為例，闡述了解目前黔東南地區中職院校學前教育專業學生專業認同感的現狀及其特點，并探討如何提高黔東南州中職院校學前教育專業學生的專業認同感。關鍵詞：黔東南州中職院校；學前教育專業；學生專業認同感

InvestigationandResearchontheprofessionalidentityofpreschooleducationstudentsinsecondaryvocationalschoolsinQiandongnanWuMingWuMingming(SchoolofEducationScienceofKailiUniversity,Kaili,556011,China)Abstract:Pre-schooleducationisthefoundationoflife,education,whichplaysahugeroleinthewholelifeeducationsystem.Buttoday,pre-schooleducationisstillastapleofourschool'seducation.Inordertoguaranteethehealthydevelopmentofpreschooleducationinourcountry,thegovernmentincreasingfinancialinputtothepreschooleducation,whichmakesthesocialstatusofpreschoolteachersimproveyearbyyear,preschooleducationprofessionalmoreandmoregettheattentionofthesocietyasawhole,thestudyofpreschooleducationprofessionalidentityhasalsobeenmoreattentiontoeducationworkers.Professionalidentityisakindofrecognitionandacceptanceofstudents'majors.Itisadynamicpsychologicaldevelopmentprocessandisinfluencedbymanyinternalandexternalfactors.Atpresent,thedomesticresearchonpre-schooleducationprofessionalidentityisnotmuch,theexistingresearchlimitationsinthesecondaryandundergraduategroup,thetwostudentsinthesecondaryvocationalstudent'sthecommunitypreschooleducationprofessionalidentityresearchisalmostblank.Thepre-schooleducationprofessionalofsecondaryvocationalschoolsisanotherimportantforcetopromotethedevelopmentofpre-schooleducation,whichdeservesmoreattentionanddiscussionfromeducationworkers.Takingqiandongnanvocationalschoolspre-schooleducationmajorsasanexample,thispaperlearntheprovinceareavocationalschoolsthestatusquoofpreschooleducationmajorstudentsprofessionalidentityanditscharacteristic,anddiscusseshowtoimprovetheqiandongnanvocationalschoolsofpreschooleducationmajorstudents'professionalidentity.Keywords:qiandongnanstatevocationalcollege;Pre-schooleducationmajor;Studentprofessionalidentity

一、前言在我國，中等職業教育在培養數以億計高素質勞動者和技能型人才上面肩負著重要的使命，是發展社會經濟和建設人力資源強國的重要基礎。中職生，是兼具專業知識和職業技能的新型人才，是我國專業型人才的重要組成部分，在促進我國經濟發展、緩解就業壓力等方面發揮至關重要的作用。同樣，中等教育層次的學前教育在國家教育體系中扮演著不可忽視的角色，是我國幼師隊伍的重要培養基地。在2014年的全國教育工作會議上，國家進一步明確了要加快學前教育改革發展，準備啟動實施第二期學前教育三年行動計劃，繼續實施學前教育國家重大項目，擴大公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園的覆蓋率，建立和完善學前教育的成本分擔與運行保障機制。政府出臺了《幼兒園工作規程》和《幼兒園玩教具配備標準》，來規范社會各界的辦園行為，并加強對各類幼兒園的監督和管理，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向。因此，在當前舉國重視學前教育的大背景下，國家對于中等職業教育學前教育專業學生的培養也更加重視。而作為影響學生專業學習的態度和發展的重要因素，專業認同日漸成為教育領域研究的新熱點。二、概論（一）研究背景學前教育是基礎教育的重要組成部分，更是個人終身教育和社會教育的基石。幼兒教師是學前教育發展的核心力量和主力軍，他們的整體素質對學前教育發展和建設的影響不容忽視，其中中職學校畢業的學前教育專業的學生更是幼教工作者隊伍中的主要來源之一。幼兒教師對自我專業價值的認同與肯定是自我可持續發展必不可少的條件。主要表現在：第一、學生較高的專業認同感為學生的專業學習提供動力，端正學生的學習態度和促進學生良好學習習慣的養成，是學生畢業以后實現自我發展的內在動力，是贏得社會尊重、增強職業凝聚力和競爭力的根本所在；第二、學生較高的專業認同感利于學校正面積極的展開工作，有利于學校對學生的管理和教育；第三、學生較高的專業認同感有利于學前教育乃至整個教育行業的可持續發展，為教育界提供更多的人才，推動學前教育更好更快的發展。（二）文獻綜述1.國外研究現狀國外的研究中對“專業認同感”和“職業認同感”沒有明顯區分，主要是由于外國大學生在讀書期間可以根據自身興趣靈活調整自己的專業，所以學生基本上沒有專業認同感的困惑，也就不存在對學生專業認同的研究。國外關于專業認同感主要集中在教師、心理咨詢師以及律師等職業。Beijard將教師職業認同感分為教師對職業的認識，對自己的情感、意志以及價值觀、職業技能的認識等。Sfard與Pmsak認為專業認同感即為如何把個人世界觀、自己的心聲和社會的聲音聯系起來。Grolevant認為“對所學專業的喜好度，根據自身專業選擇，認可專業以及職業的價值，感覺在專業學習里可以體現自身價值，愿意接受專業以及職業所需的規范希望把所學專業作為個人終身發展和最求的目標等，達到和諧統一的情景稱為專業認同感。”2.國內研究現狀國內這方面的研究也比較豐富。安芹（2006）采用質性研究方法中的焦點小組訪談編制了專業認同感的訪談提綱，并且通過編碼分析得出高校心理咨詢員的專業認同感包含三個維度：內部認同、外部認同以及內外部認同的關系。吳丹（2012）在《學前教育專業學生職業生涯規劃現狀及其對策研究——以長沙師范學校為例》中得出學前教育專業學生焦慮水平普遍偏高的結論，吳丹通過使用《狀態——特質焦慮問卷（STAT）》和自編的職業生涯規劃調查問卷對學前教育專業畢業生所做的調查顯示學前教育專業學生不光是面臨就業時表現出較高的焦慮水平，在平時的學習和生活中焦慮問題就已經比較突出，而造成這一現象的原因除了臨近畢業這一特殊因素外，更重要的是學生對所學專業的興趣不濃厚，認識不清晰，了解不透徹，缺乏較為清晰而明確的職業生涯規劃。耿萌萌（2015）在《中職院校學前教育專業學生專業認同的研究》中以文獻資料法、問卷調查法、個案研究法和統計分析法以及定性研究和定量研究相結合的方式展開相關的調查研究顯示江西省DZ學校學前教育專業中職的專業認同處于偏低水平；耿萌萌提出的主要解決方法是：一、做好中職和學前教育專業兩個方面的招生宣傳工作；二、加強教學條件和就業指導體系的建議；三、營造積極良好的學習氛圍；四、加強學生的心理健康教育；五、加強師資隊伍的建設。（二）研究意義1.理論意義通過對相關文獻進行整理，筆者發現相關很多研究都存在一定的片面性，另外，筆者發現黔東南地區中職院校學前教育專業學生的專業認同感研究尚屬空白。本研究較好地彌補其中的空白，為后續相關研究提供參考。2.實踐意義中等職業院校在不斷擴招的的環境下如果積極進取的學習心態中職學前教育的學生就可能在中職生和本科生越來越多的情況下失去更多的就業機會。通過對黔東南中職院校學前教育專業學生專業認同感現狀的調查分析和研究，進而幫助學生提升對自己專業的認識和認可發現自己專業的價值可自我價值，從而提高學生學習的積極性，學習的積極性提高后其專業知識和技能自然會整體上升，從而使他們的就業機會有所上升。三、概念界定（一）專業認同感專業認同感是學習者對所學專業的接受與認可，并愿意以積極的態度和主動的行為去學習與探究。學前教育專業學生處在學習專業的基礎也是最重要時期，其專業認同感的形成與培養，不僅影響著學生個人的專業發展，也在一定程度上影響著學前教育事業的長遠發展。（二）中職學前教育專業學生的專業認同感學前教育專業是順應時代發展與需要而設立的，該專業旨在研究兒童發展規律、學前教育規律的基礎上，促進兒童的全面發展，培養優秀的幼兒教師和其他從事兒童工作的人員。該專業注重理論性與實踐性相結合、教學與研究相促進。學前教育專業主要培養具有學前教育專業知識，能在托兒機構從事保教和研究工作的教師或者是培養學前教育行政人員和其它有關機構的教學、研究人才。不同層次的學校設置的學前教育專業培養目標應該有所不同。本科層次學前教育專業學生應該具備德、智、體、美等方面全面發展、具有創新精神和實踐能力的從事學前教育工作的高級專門人才，包括為幼兒園培養高素質的教師、早期教育研究人員和管理工作者，并為研究生教育輸送優質生源。中職層次學前教育專業學生應該掌握學前教育的基本理論、基本知識和基本技能，能在學前教育機構從事教育、保育和研究工作的教師或管理人員。本研究中的中職學前教育專業學生，主要是三年制大專生，該群體具備學前教育專業知識、掌握學前教育基本技能，能夠在幼教機構從事保育和教育以及相關研究能力的人。四、對黔東南州中職院校學前教育專業學生專業認同的現狀（一）專業認同感及其各個維度的平均值進行分析中職學前教育專業學生專業認同感水平，在各個選項上的均值基本達到中間值水平以上，說明中職學前教育專業學生專業認同感水平處于中等偏上。表4.1中職學前教育專業學生專業認同感問卷的描述性統計量（N=452）項目（選項）均值標準差NA13.28001.79155452A23.32001.22786452A33.22001.33044452A43.52001.34972452A53.33331.26208452A63.28671.30737452A73.38001.24064452A83.35331.20478452A93.46001.35424452A103.94671.21945452A113.24671.27409452A123.26001.28716452A133.40001.19282452A143.57331.56019452A152.82671.33485452A163.36671.33319452A173.17331.36960452A183.20671.28124452A193.48671.32471452A203.46001.30374452A213.50001.39390452A223.44001.07741452A233.66001.07335452A243.58671.19948452A253.46671.29359452A263.50671.19139452A273.64671.16513452A283.56671.10773452A293.50001.17439452A303.56671.63197452A313.40001.19843452A323.35331.23232452A333.26671.22976452A343.26001.38828452A353.41331.23259452A363.36001.36239452A373.41331.39600452A383.28001.06890452中職學前教育專業學生專業認同感問卷各個選項的專業認同感除了第10和第15的選項之外，其余選項都在中值(M=3）之上水平。總體上中職學生的專業認同感在中等偏上水平，并且分數分布上較為分散，在專業認同感及其各個維度上分數的分布各個分值段都有學生。（二）生源地在農村和在城鎮的學生的專業認同感的差異進行分析由下表T檢驗分析結果可知:戶籍地不同的學前教育專業的學生在專業認知、專業情感、專業意志、專業行為、整體評價方面均不存在顯著統計學差異(P>0.05）。說明戶籍地的不同并不會影響中職學前教育專業學生的專業認同感。表4.2不同生源地的中職學前教育專業學生在專業認同感及各維度的差異比較項目生源地N均值標準差TSig.（雙側）專業認知城鎮1543.23731.21554-0.5210.603農村2983.34301.15868專業情感城鎮1543.36800.970380.2870.775農村2986.32110.93890專業意志城鎮1543.68651.095701.0130.313農村2983.49741.07682專業行為城鎮1543.29141.51980-0.5730.568農村2983.40701.18073整體評價城鎮1543.36410.98310-0.1110.912農村2983.38220.92788原因分析:通過調查發現，雖然有些學生出生在農村，但是從很小開始就夢想當幼兒園老師，想通過自己的努力學習，來改變農村幼兒教育水平。對于城鎮的同學來說他們會有更好的教學條件，然而這并不意味著農村學生在學習方面就不占優勢。（三）女生的專業認同感和男生的專業認同感的比較和分析由下表T檢驗分析結果顯示，女生在專業情感、專業行為、整體認同(專業認同感)方面均顯著高于男生(P>0.05，在專業認知、專業意志方面與男生不存在顯著統計學差異(P>0.05）。表4.3不同性別的中職學前教育專業學生在專業認同感及各維度的差異比較項目生源地N均值標準差TSig.（雙側）專業認知男1143.08001.24226-1.3820.169女3383.38411.14727專業情感男1143.04130.96660-2.2590.025女3383.43740.92281專業意志男1143.36450.99958-1.3020.195女3383.62861.10657專業行為男1143.02631.14076-2.1080.037女3383.48351.15995整體評價男1143.11130.89609-2.0220.045女3383.46590.94646男生和女生在整體認同(專業認同感)上存在顯著差異，女生的專業認同感高于男生的原因可能與社會對教師職業的長期職業定位有關，一直以來都認為教師是最適合女性職業之一，尤其是幼兒園教師。所以男生幼兒園教師很少。女幼兒園教師會獲得更多社會認可，獲得更多自尊，激起她們對專業的認可，會更加主動地投入到學習中去。（四）一年級和二年級的學生的專業認同感比較和分析根據調查問卷的數據分析結果顯示，不同年級的學前教育專業中職生在專業認同總分和三個維度上的得分處于中等水平，并且年級間存在顯著差異。在專業認同的總分以及認識、情感和態度、行為維度上，二年級的得分均低于一年級。即隨著年級的升高，得分呈現下降趨勢。見表：表4.4不同年級被調查者在專業認同各維度上的方差分析維度年級N均值（M）F值顯著性（sig.)專業認同一年級222110.4189.6110二年級23098.76認識一年級22236.7517.8990二年級23035.03情感和態度一年級22236.9678.3310二年級23031.96行為一年級22236.7082.3850二年級23031.77結合問卷調查和訪談調查的數據結果，來分析不同年級的學前教育專業中職生在專業認同存在顯著差異原因如下:在專業認同的認識維度、情感和態度維度、行為維度以及專業認同的總分上，一年級和二年級均存在著顯著差異，是因為一年級的學生在進入學校時和二年級的學生在經過了一年的學校生活和專業學習，在對學校學前教育專業的課程設置、師資隊伍、教學條件、專業價值和就業前景等各個方面的情況比一年級的學生有了更全面客觀的了解和認識，兩個年級對這些情況的認識不同，則認同的水平也必然不同，數據顯示，在專業認同的總分以及認識、情感和態度、行為維度上，二年級的得分均低于一年級，提及原因，一方面是因為一年級的學生在剛入學時，對中職學校的生活和學習都有著新鮮感和好奇感，對自己的未來也充滿著憧憬和期待，所以在一開始都不會去否定自己剛剛接觸的學習的專業，但是隨著對學校的教育教學環境和管理的進一步了解，加上在學習和生活中遇到的各種狀況，尤其到了二年級，課程安排比較緊、學習內容也更加深入、課業負擔也比較重，再加就業實習上的壓力，這種壓力是迫在眉睫的，所以在到了二年級，學生在專業認同各個維度上的得分和總分均會低于一年級的學生。（五）凱里市區院校和城鎮院校學生的專業認同感比較分析根據調查問卷的數據顯示，不同家庭經濟狀況的被調查者的專業認同不存在顯著差異，處于中等認同的水平。從各維度的得分來看，家庭富裕的被調查者具有較高的專業認同感。見表4.5：表4.5不同家庭經濟狀況被調查者在專業認同各維度上的方差分析維度年級N均值（M）F值顯著性（sig.)專業認同赤貧9103.890.7240.576較貧困94106.34普通314103.79小康34105.62富裕1113.00認識赤貧935.440.3360.854較貧困9436.10普通31435.76小康3436.29富裕139.00情感和態度赤貧934.670.7070.587較貧困9435.34普通31434.13小康3434.32富裕138.00行為赤貧933.780.6420.632較貧困9434.90普通31433.90小康3435.00富裕136.00（六）自主選擇專業和他人建議所選專業的學生專業認同感比較分析由下表方差分析結果可知:選擇不同志愿的中職學前教育專業學生在專業認知、專業情感、專業意志、專業行為、整體評價方面均存在顯著統計學差異(P<0.05)。表4.6不同志愿的中職學前教育專業學生在專業認同感及各維度的差異比較N均值標準差顯著性專業認知自主選擇1334.267229.9180.000他人建議2413.00101.15501調劑專業782.63151.14278總數4523.30711.17532專業情感自主選擇1334.25450.3382456.8020.000他人建議2413.08960.84193調劑專業782.54580.75925總數4523.33710.94672專業意志自主選擇1334.64250.4898655.3090.000他人建議2413.19790.99987調劑專業782.85190.64754總數4523.56171.08333專業行為自主選擇1334.31840.4936133.0250.000他人建議2413.11721.17630調劑專業782.52920.90714總數4523.36771.16845整體評價自主選擇1334.34410.3138565.3230.000他人建議2413.08640.86262調劑專業782.62920.53823總數4523.37610.94375（1）具體表現在自主選擇的中職學前教育專業學生的專業認知(M=4.2627高于父母和他人建議(M=3.0010以及調劑(M=2.6315)的學生;自主選擇的中職學前教育專業學生的專業情感(M=4.2545高于父母建議和他人建議(M=4.2545以及調劑(M=2.5458)。（2）原因可能是自主選擇的學生對專業了解會更透徹，對學前教育專業的認同感較高的情況下才會去主動的選擇學前教育專業，所以自主選擇專業的學生專業認同感最高;對父母建議和他人建議的選擇選前教育專業的學生，他們也是在對專業有所了解后進行的選擇，但是調劑的學生完全是出于無奈選擇學前教育專業，有些學生甚至非常討厭學前教育專業。五、黔東南州中職院校學前教育專業學生專業認同感的影響因素（一）個人因素訪談中發現個人因素占據主要地位。個人的專業意識、專業技能等制約著其專業認同感的形成，比如目前有的學生對自己的專業規劃不是很清晰，對專業了解不是很深入等，也提到自己會在今后的學習中通過多種渠道加深對專業的認識;有的學生覺得學習這個專業壓力較大，比如彈琴、跳舞、繪畫等，在讀大學以前沒有接觸過，大學期間學習起來有些費力并且學習后也不是很擅長，加上一些招聘面試環節中都把這些技能作為篩選條件等。（二）學校因素學前教育是一個比較特殊的專業，訪談中有同學覺得這一專業以后都是從事與幼兒相關的工作，責任大，難度也大。現在的孩子基本上都是獨生子女，家長們都寄予厚望。幼兒教師不僅要促進孩子智力、個性及社會性的發展，還要保證孩子的安全、飲食等問題。幼兒的安全和幼兒對危險的無知，使教師的精神承受很大的壓力。此外，還要適應家長的不同要求，有的希望讓孩子自由發展，有的希望學會讀寫算等。（三）社會因素隨著學前教育相關政策文件的陸續出臺，學前教育迎來了發展的春天，幼教事業具有持續廣闊的發展空間。訪談對象中有學生提到，起初是因為喜歡小孩才選擇這個專業，通過學習發現越來越喜歡這一專業。而且國家對學前教育也越來越重視，與之相匹配的幼兒教師和管理人員的社會需求量激增，學前畢業生同學們很看好專業前景等。總之，通過調查結果可知，黔東南州中職院校學前教育專業學生專業認同感存在以下問題:專業選擇內在動因不足;專業認識程度參差不齊;專業態度需進一步加;專業行為還有提升空間;就業或深造意向本專、男女生之間存在差距;個人因素有待完善。六、提高黔東南州中職院校學前教育專業學生專業認同感的策略（一）個人層面個人層面的價值取向以及行為準則，唯物辯證法認為外因是事物變化的條件，內因是事物變化的依據，外因是通過內因起作用的。個人層面是影響專業認同感的核心要素和內在因素，是提高學生專業認同感的根本原因。基于此在結合前面的調查與訪談基礎上，本文提出以下四點建議來促進學生的專業認同感。在專業學習中，不僅要掌握基本的專業知識，還要通過參加各種專業實踐活動提升專業能力，最后在畢業的時候有更大的就業優勢。學生需要參加更多的專業實踐，在社會實踐中領悟知識的真諦，在專業學習中發揮學習的主動性，同時充分利用周末以及寒暑假時間去參加與學前教育專業社會實踐活動。很多學生在專業學習中，一開始滿腔熱血，但是一旦在學習中遇到困難后就開始退縮，也不向朋友或老師求助，專業困惑沒有得到解決，最終失去了對專業學習的信心，認為自己就是學不好，出現這種心理就會降低學生的專業認同感。所以在專業學習如果遇到學習中問題要及時向老師請教或是和同學進行探討。在專業情感出現困惑時，及時向周圍的朋友或家人傾訴。所以建立良好的專業支持系統對提高專業認同感很有幫助。（二）學校層面中職學前教育專業學生專業認同感提升過程是一個系統化的工程，受到學校環境的諸多因素的影響其中有學校學習資源的配置、學前專業課程的設置、教師的專業性、學期專業人才培養方案等）的影響。學校只有為學生提供良好學習土壤才能讓學生的專業認同感生根發芽。學校對專業的重視程度、課程設置、教學方式等對學生的專業認同感都有重要的影響。學校作為傳授專業知識的主要場所需要從以下幾個方面著手為學生營造良好的專業學習環境。第一，學校應提高對學前教育專業的重視程度，及時更新與補充學前教育專業書籍以及雜志，增加學前教育專家到學校進行專業課程講座的頻次；第二，建立合理的專業課程。一方面，專業課程設置要與學生的年齡特點相吻合，另一方面，適當提高專業實踐課程的比重；第三，關注學校教師隊伍的建設，鼓勵教師加強對專業知識的掌握與理解，讓教師在教學工作中起到模范帶頭作用。（三）社會層面每個人的行為和想法容易受到周圍環境以及社會大環境的影響，尤其是在做重要決定時受到親人、朋友的影響很大。父母在給自己孩子做專業選擇或者建議時，更多以目前熱門的專業作為參考依據，忽視孩子自身的愛好與特長。在訪談中發現大部分學生認為社會上對學前教育專業的認同感不高。因此，本研究認為應該從以下幾個方面來提高社會對學前教育專業的看法，增加學生的專業認同感。學生在學前教育專業的學習中獲得越多人的贊揚和認可，在學習中就會越有動力和信心學好專業知識，專業認同感自然就會提高。社會環境是一個風向標，社會對事物的評價直接會影響事物的發展態勢，所以社會對學前教育事業的評價直接影響學前教育的發展以及學生的學習態度。為了改變以往社會對學前教育專業和幼兒教師的偏見，樹立良好的形象，政府以及相關部門應該通過媒體、社區公布欄等渠道加強對學前教育的宣傳，樹立幼兒教師的正面形象，同時也可以進行相關的講座、開展相關的社區活動讓普通大眾更加全面客觀的了解學前教育，改變對幼兒教師的偏見。結語學前教育專業學生的專業認同感程度影響著學前教育的可持續發展。從專業選擇、專業認識、專業態度、專業行為、就業或深造意向和影響因素等方面，對黔東南州中職院校學前教育專業學生的專業認同感進行調查分析。調查顯示，目前學生專業選擇內在動因不足;專業認識程度參差不齊;專業態度需進一步加強;專業行為還有提升空間;就業或深造意向本專科、男女生之間存在差距;個人因素有待完善。對此，提出發揮專業前學優勢，激發專業選擇內在動力;全方面了解學前教育專業，進行專業;認同感教育;注重專業行為塑造，促進專業認同感培養等策略。

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致謝在本次論文設計過程中，感謝我的學校，給了我學習的機會，在學習中，老師從選題指導、論文框架到細節修改，都給予了細致的指導，提出了很多寶貴的意見與建議，老師以其嚴謹求實的治學態度、高度的敬業精神、兢兢業業、孜孜以求的工作作風和大膽創新的進取精神對我產生重要影響。他淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。這篇論文是在老師的精心指導和大力支持下才完成的感謝所有授我以業的老師，沒有這些年知識的積淀，我沒有這么大的動力和信心完成這篇論文。感恩之余，誠懇地請各位老師對我的論文多加批評指正，使我及時完善論文的不足之處。謹以此致謝最后，我要向百忙之中抽時間對本文進行審閱的各位老師表示衷心的感謝！

附錄中職院校學前教育專業學生專業認同感調查問卷您好，我是一名凱里學院大四在校生，我正在進行一項關于黔東南州學前教育中職生的專業認同感的研究，想邀請您用幾分鐘時間幫忙填答這份問卷。本問卷實行匿名制，所有數據只用于統計分析，請您放心填寫。題目選項無對錯之分，請您按自己的實際情況填寫。非常感謝您的支持與付出。以下問卷如果沒有特殊的標注均為單選題目，可以多選的都在后面有特殊的標注，請在您認為符合您自己目前情況的選項上劃“√”。有問答題的請按要求填寫。一、單選題（請在符合您的實際情況的選項中劃“√”。）您所在的學校位于A縣城以上B縣城及以下戶籍所在地A城市B城鎮C農村性別A男B女年級A一年級B二年級C三年級是否為獨生子女？A是B不是您在班里是否擔任過班干部？A是B否您是否接受過或正在接受助學金？A是B否您的家庭經濟情況是？A貧困B普通C小康D富裕您在中考后填報志愿時，是如何進入學前教育這個專業的？A自己選擇的志愿B在家人、親戚指導下選擇的C調劑的D因為就業率高您在選擇專業前對學前教育專業了解多少？A詳細查閱有關資料，非常了解B比較了解C了解一點點