小學數學翻轉課堂教學策略的研究獲獎科研報告摘要：小學數學學科主要考察學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的辯證分析能力，與社會生活緊密相關，且具有一定的學習連貫性，前后知識點之間具有嚴謹的關聯性。本文以小學數學教學為研究對象，分別采用文獻對比、實踐與理論相結合的方法，首先闡述翻轉課堂教學的概念及特征，然后結合小學數學課程教案，提出了基于教師課前教學視頻及發布、集中講授與個別輔導、合作學習、課后復習與評價、家校合作等方面的小學數學翻轉課堂教學策略，期望能夠為相關學科教師在教學工作中提供一定理論參考。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;課程教案;教學策略

隨著社會信息化的發展，計算機信息技術、大數據技術等不斷滲透到學校的教學工作中，并與之進行融合，構建了可持續發展為基礎的教學事業發展新起點。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂應用于小學數學教學中的優勢更加明顯，可全面體現教育的服務性、便捷的實現教育的交流性、充分發揮學生主觀能動性，在推動學生自主學習、合作學習等方面具有重要作用。同樣，在學科核心素養改革的關鍵階段，為落實好小學數學課程教學改革的目標和要求，提出以整合教學方法為主的教學思維的轉變，在此背景下，翻轉課堂教學在小學數學教學模式創新中承擔重要作用。

一、翻轉課堂教學理論概述

翻轉課堂堅持了“以學生為本”的教學理念，將課堂內外的教學時間為調整重點，使學生在教與學的過程中更加主動，培養自主學習能力，提高教師的教學效率。同時，在教學手段的選擇上，主要由教師課前收集教學資料，并根據課程教學要求，利用多媒體技術，制作成視頻課件等形式，借助網絡共享技術，讓學生在課堂內外能力獨立觀看教學視頻，自主完成學習過程。翻轉課堂教學并不是孤立存在的，需要與其他的教學方法相互結合。例如課堂中的創設情境導入法、問題探究法等，以滿足不同學習層次學生需求為主，調動學生學習興趣和學習主動性。教師可利用教學視頻、圖片、語音等對教學內容深化，提高知識層次性，同時，教學視頻還可傳至校園局域網，供學生自主下載，彌補課堂教學不足。

二、小學數學翻轉課堂教學策略分析

（一）教師課前制作教學視頻，發布任務

數學模型是學習數學的重要工具和途徑，小學數學教師應意識到構建模型的重要性，而一般的數學模型比較抽象，在現有的小學生思維習慣下，難以被理解和想象，因此教師應利用課前時間，在充分的搜集教學資源的前提下，對相關的數學概念及理論進行整合，更好的幫助小學生進行理解相關概念及定理。例如，在每個教學單元開始之前，教師都應針對新課程教學改革的要求，以教材中的教學知識點為根本，設計并制作教學視頻，對難以理解的概念或者定理等，利用構建模型的方式，以視頻的模式呈現出來，配上形象的講解圖示，這樣可以有助于小學生在課前充分了解相關概念。此外，還可以在視頻中布置教學任務，構建教學目標。其中，教師在制作教學視頻時應遵循簡單、科學化的原則，可通過微課網獲取，也可以自己設計視頻，融入教師個人教學理念。

（二）教師集中授課與個別輔導相結合

例如，在“分數的初步認識”知識點教學中，可以利用教學視頻，讓學生先了解有關基本概念及理論定理等，然后在課堂教學過程中，由教師出示有關問題，實行課堂檢測，檢測時間一般控制在10分鐘，能夠通過課堂檢驗能夠在第一時間檢測學生課前預習效果，并獲知教學反饋，進而能夠幫助教師針對性的進行講解，從而選擇使用集中授課和個別輔導相結合的教學手段。

（三）小組討論、合作學習

小組討論、合作學習的方法在翻轉課堂教學中的滲透，不僅能夠提升教學效率，同時能夠增進同學友誼。首先，應根據不同學習能力的學生，明確其學習的起點后，將自主性探究的教學模式應用到翻轉課堂教學中，進而制定合作學習的教學流程。首先進行分組（一般4-6人為宜，自主分組和教師分組兩種方式），其次提出合作學習任務，最后由教師進行評比和總結。學習任務提出以后，讓學生在參與問題討論的過程中鞏固知識，達到“溫故而知新”的學習效果[3]。

（四）課后習題布置與評價體系的完善

在課堂教學尾聲，為了能夠指導學生全面性回顧知識點，教師應以章節為劃分點，以章節框架為主，讓學生認真回顧整個教學知識體系。在課后習題布置的階段，利用好翻轉課堂教學模式，利用搭建的學習網絡化平臺，在平臺上收發習題及作業，及時的了解學生課后反饋的問題，并及時提出解決策略，供學生參考。

例如，在“扇形統計圖”知識點教學中，可要求學生在課后自選主題，并自主制作扇形圖，在相關的調研內容完成后，將自主制作的扇形統計圖上傳至平臺群共享。在充分了解學生課后學習狀態的同時，幫助學生積極改正學習缺陷，補足學習漏洞，確保教學過程與翻轉課堂教學的充分結合。

三、結語

綜上所述，在新課改教學改革得推動下