2023年狼教學(xué)反思狼教學(xué)反思1

反思：

1、學(xué)生是最珍貴的資源，老師要盡全力去開發(fā)和利用他們。

2、閱讀教學(xué)應(yīng)特殊注意學(xué)生的感悟，要信任學(xué)生。

3、讓學(xué)生真正成為課堂的主子，讓他們主動(dòng)地獲得學(xué)問的真諦。新的理念，新的思維，必將使我們的課堂教學(xué)走向新的里程。

4、讓學(xué)生通過自主合作探究，體驗(yàn)心智勞動(dòng)的個(gè)中味道。實(shí)現(xiàn)愛心與友情的交織，洋溢同等與和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在趣味橫生的課堂中，使學(xué)生有參加的激情，又有表現(xiàn)的欲望，有體驗(yàn)的須要，也有對(duì)話的意愿，有探究的沖動(dòng)，還有創(chuàng)建的靈感。

5、要體現(xiàn)對(duì)語言文字的體會(huì)。如在品悟和挖掘課文的詞眼或句眼時(shí)，這點(diǎn)尤為重要。在分析句子“狼掉進(jìn)陷阱里，爬不上來。”“狼掉進(jìn)陷阱里，怎么爬也爬不上來。”時(shí)，學(xué)生抓住“怎么”進(jìn)行體會(huì)，有的說“‘怎么’突出了狼用勁爬，想盡方法爬，但還是爬不上來。”，有的說“‘怎么’突出狼此時(shí)很焦急，因?yàn)樗啦簧蟻怼保械恼f“‘怎么’突出狼急需老山羊的求助”……缺憾的是，因?yàn)樗鶄洳蛔悖紤]得不細(xì)，加上時(shí)間的把握不當(dāng)，無法在這節(jié)課上真正落實(shí)對(duì)文中語言文字的體會(huì)。這也是以后上課所應(yīng)特殊留意和改善的地方。

狼教學(xué)反思2

《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教化人教版十一冊(cè)第六單元的自讀課文、學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，提出不明白的問題，然后再由學(xué)生分組探討，解決這些問題、由于課文中的故事學(xué)生比較感愛好，所以提出了很多問題、當(dāng)然，其中的大部分問題經(jīng)過學(xué)生探討都能解決，但也有一些超出教材范圍的問題，如：1，打死狼愛護(hù)鹿的做法是不行取的，它破壞了生態(tài)平衡，而我們常常打死老鼠，這是不是破壞了生態(tài)平衡2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，是不是各種動(dòng)物之間的數(shù)量肯定要相等為什么等等、

面對(duì)這些經(jīng)過學(xué)生探討也不能得出志向答案的問題，我課前也沒有預(yù)料到，倉促間只好與學(xué)生一起分析課文，總結(jié)歸納，終于是結(jié)束了這節(jié)課，課堂氣氛與剛起先相比遜色了許多、

回想這節(jié)課，學(xué)生不斷地向我提出問題，我吃力地組織學(xué)生回答問題的情景始終在腦中回映，說不出什么緣由，我的心情總是不能安靜，細(xì)致想想，感受更深、雖然我的答案學(xué)生是通過了，但我查閱了有關(guān)資料后，總覺得有時(shí)我與學(xué)生組織的答案不夠全面，有時(shí)學(xué)生回答得模棱兩可，我也沒有剛好進(jìn)行訂正、雖然課堂上能用教學(xué)技巧牽強(qiáng)過關(guān)，但是我總覺得對(duì)不起學(xué)生，總覺得有礙老師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學(xué)生對(duì)我會(huì)有什么看法、要是我學(xué)問豐富些，要是我課前打算充分些，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)這種尷尬場(chǎng)面、我想到了教過自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，學(xué)問淵博的老師嗎難怪有人說基礎(chǔ)教化階段要有最好的老師、我也想起這樣一句話：老師言傳身教，給學(xué)生人格榜樣的同時(shí)，還要以淵博的科學(xué)學(xué)問去影響學(xué)生，才能使自己的老師形象更豐滿，更具魅力、

狼教學(xué)反思3

通過這一次教學(xué)，我更深切地相識(shí)到，學(xué)生自身具有認(rèn)知、思索的實(shí)力，有自己獨(dú)特的思維方式，老師應(yīng)當(dāng)把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過程，學(xué)習(xí)中培育學(xué)生遇到問題—分析問題—解決問題的實(shí)力，老師不行包辦代替。學(xué)生在解決問題的過程中，老師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、供應(yīng)條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。

對(duì)于這篇課文主要是讓學(xué)生借助注釋及工具書自行領(lǐng)悟，老師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節(jié)曲折驚慌，引人入勝。老師可因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情節(jié)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性主動(dòng)性，使其對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，相識(shí)狼貪欲、兇惡和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動(dòng)的改變過程，正確相識(shí)人與狼斗智斗勇的沖突。最終，理解本文主旨。

在課堂上，我只是通過梳理脈絡(luò)和語言賞析詮釋本文。對(duì)學(xué)生是否真正了解大義缺少檢測(cè)，假如加入這一環(huán)節(jié)，會(huì)更好地體現(xiàn)這節(jié)課的特點(diǎn)。

狼教學(xué)反思4

《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文，主要講了在美國一個(gè)森林里有四千只鹿出沒，兇狠的狼是鹿的天敵，美國總統(tǒng)下令獵人殲滅狼群。很快鹿增多了，達(dá)到了十萬只。一切能被鹿吃的食物都難逃厄運(yùn)綠色植物一每天削減，饑餓造成鹿大量死亡，疾病流行，多數(shù)只鹿死亡，從十萬只銳減到只剩八千只病鹿在茍延殘喘。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)峻破壞的故事。這個(gè)故事告誡人們：必需相識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。

這是一節(jié)略讀課文，學(xué)習(xí)主要是采納通過學(xué)生的自學(xué)，老師引導(dǎo)為輔的原則進(jìn)行學(xué)習(xí):

我首先讓學(xué)生依據(jù)平常對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)潔的詞語概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，變更對(duì)這兩種動(dòng)物的一般相識(shí)做好鋪墊。再結(jié)合同步學(xué)習(xí)的課前自學(xué)，通過自讀課文，了解文章的大意，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。最終通過自學(xué)理解提示，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本緣由。在文中勾畫出“羅斯福為了愛護(hù)凱巴伯森林的鹿實(shí)行了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生小組溝通后，進(jìn)行全班匯報(bào)溝通，再讓學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，讓學(xué)生想象怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯(cuò)誤根本，并提出有效的解決方法。

在教學(xué)中,還應(yīng)賜予學(xué)生充分的思索和發(fā)言的機(jī)會(huì)，還須要進(jìn)一步合理的解決。

狼教學(xué)反思5

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過玩嬉戲，熟識(shí)樂曲旋律，演唱歌曲《小兔和狼》。

2、用身體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，創(chuàng)編不同的造型。

3、體驗(yàn)音樂嬉戲帶來的樂趣。活動(dòng)打算：

1、背景圖

2、大灰狼頭飾、小兔頭飾

3、小圖片若干

活動(dòng)過程：

一、故事導(dǎo)入

1、師：孩子們，看，誰來我們班做客了？（小兔子）

師：我們和小兔子打個(gè)招呼吧！

2、師：小摯友們，今日我給你們講個(gè)故事！你們想聽嗎？

一天，小小兔子跳呀跳呀跳到樹林里玩，它豎起耳朵細(xì)致聽，聽到風(fēng)兒在呼呼地吹，樹葉沙沙地響。

3、師：誰來說說在故事里你聽到誰？（出示小兔子）

師：小兔子在那里玩？

師：小兔子到森林之后怎么樣了？為什么？

師：它聽到了什么？

4：學(xué)念歌詞，熟識(shí)歌詞，為下面學(xué)唱歌曲做鋪墊。

二、熟識(shí)旋律、學(xué)唱歌曲

1、師：老師還能把它編成一首歌呢，你們想聽嗎？

（老師跟著琴聲進(jìn)行第一次范唱）

2、師：好聽嗎？你們想學(xué)嗎，什么一起來唱一唱吧。

3、師：這么好聽的歌曲，老師還想再來唱一遍呢！（老師邊唱邊手指圖）

4、師：孩子們唱的可真棒，聲音真好聽，現(xiàn)在我們加上動(dòng)作來試試，好嗎？（師幼一起在座位上唱兩遍）

三、幼兒依據(jù)歌詞創(chuàng)編相應(yīng)的動(dòng)作、以及造型。

1、師：在歌曲里小兔子是怎么樣走路的？（請(qǐng)幼兒表演）誰來學(xué)一學(xué)小兔豎起耳朵聽的動(dòng)作？風(fēng)兒怎么樣?樹葉怎么樣？（動(dòng)作）

2、師：我們一邊唱一邊來完整的表演這個(gè)故事。（引出大灰狼）

四、嬉戲《小兔和狼》。

1、師：你們聽到誰來了？（大灰狼）

聽到狼來了，小兔要想個(gè)方法不讓狼發(fā)覺，應(yīng)當(dāng)怎么辦呀？在唱到"哎呀"的時(shí)候聲音不能很響，不然被狼發(fā)覺的。

2、配班老師扮演狼，幼兒扮演小兔玩嬉戲。

3、一幼兒戴上頭飾扮狼玩嬉戲。

五、結(jié)束部分。

師：小兔子們真聰慧，大灰狼啊！沒捉到小兔子，灰溜溜的走了，我們又可以高興奮興的到別的地方去玩了！走嘍，去玩啦！(音樂聲中，幼兒邊唱邊跳出活動(dòng)室。反思：

《小兔和狼》是一首富有故事性的歌曲，二拍子，旋律簡(jiǎn)潔流暢、活潑好玩。特殊是趣味故事性的歌詞，形象生動(dòng)，便于幼兒記憶。還有幼兒熟識(shí)喜愛的小兔子，都是他們很感愛好的，也有助于提高他們參加活動(dòng)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，特殊是最終大灰狼的出現(xiàn)，更是在嬉戲時(shí)把活動(dòng)氣氛推向一個(gè)新的高潮，讓幼兒在玩玩樂樂中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)歡樂，很適合中班幼兒進(jìn)行活動(dòng)。

首先，從選材上看，我從幼兒的愛好動(dòng)身，細(xì)心選材，小兔的形象是幼兒比較熟識(shí)、寵愛的，能引起孩子情感上的共鳴，主動(dòng)參加，熱忱投入。在活動(dòng)中，變更了以往老師示范的教學(xué)方式，而是讓幼兒創(chuàng)建性地探究小兔各種興奮的動(dòng)作，充分體現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)性。幼兒在活動(dòng)中以自身特有的可愛的動(dòng)作和形態(tài)為集體做出示范，毫不害怕，動(dòng)作自然協(xié)調(diào)。具有節(jié)奏感。

整歌教學(xué)過程動(dòng)靜交替，幼兒在不斷地動(dòng)靜交替中，絲毫未覺疲憊，始終愛好盎然。教案設(shè)計(jì)中，通過提問實(shí)行了層層遞進(jìn)的方法，活動(dòng)的每一步都讓幼兒充分呈現(xiàn)自己的閱歷，然后對(duì)幼兒的閱歷進(jìn)行剛好地整理歸納，使幼兒的閱歷得到提升，幼兒在整歌活動(dòng)中都使主動(dòng)的，主動(dòng)的，充溢了樂趣。

在教學(xué)過程中也存在著不足的地方：在熟識(shí)歌詞的環(huán)節(jié)當(dāng)中，幼兒沒有很好的駕馭歌詞，導(dǎo)致在學(xué)唱中，有好多幼兒沒能完整地演唱。還有在整堂課中，我說的太多，示范的太多，創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)沒有做到位，孩子的想象空間不怎么開闊，讓他們自己創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)，他們都是根據(jù)我的動(dòng)作來仿照。在創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)，應(yīng)用提問的方式讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編動(dòng)作，這樣他媽就能用自己的方式來進(jìn)行創(chuàng)編。

狼教學(xué)反思6

課文是篇寓言，敘述了一支狼掉進(jìn)陷阱里，它想用欺瞞的手段讓老山羊救它，老山羊識(shí)破了狼的偽裝，讓獵人來整理它。寓言細(xì)致地刻畫了狼和老山羊的神態(tài)、心理，并通過對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

對(duì)于有寓言故事，學(xué)生還是比較熟識(shí)的，都了解故事中蘊(yùn)含一個(gè)深刻的道理。如何讓學(xué)生真正了解課文內(nèi)容，從而真正理解故事揭示得的道理？結(jié)合本次責(zé)任杯教學(xué)競(jìng)賽的要求，盡量從他人的課堂亮點(diǎn)中彌補(bǔ)自己的不足，我對(duì)本堂課作了如下的構(gòu)思。

1、在學(xué)生愿有時(shí)識(shí)字學(xué)詞的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地抓住“虱”字，通過字形分析書空，駕馭了這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和筆順，并用滾動(dòng)復(fù)習(xí)的方法，鞏固了"陷阱"等字，效果較好。

2、用多種方法理解詞語：“陷阱”用視察圖片法；“賭咒”用換詞法；“馴良”用拆字組詞法；“整理”用練習(xí)上下文法，再加上學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本課新詞的詞語，大都駕馭較好。

3、以讀為主是本課基本的教學(xué)策略；本堂課，我在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀上著力；因?yàn)檎n文的結(jié)構(gòu)基本以狼和老山羊的對(duì)話綻開情節(jié)的。狼前后一共說了五次話，表面看，狼的五次話不難理解，但細(xì)讀，含義不一樣；為了讓學(xué)生真正弄清讀懂，我首先讓學(xué)生讀通課文讀準(zhǔn)字音；然后出示狼的五次對(duì)話細(xì)讀，了解狼前面的話是假話，中間的話是美麗話，后面的話是威逼的話；接著讓學(xué)生有品嘗地讀，并說說為什么要這樣讀，即：讀出不同的語氣和感情；設(shè)計(jì)了這樣有層次的朗讀，學(xué)生能入境入情，課堂氣氛也活躍了。

4、閱讀中培育思維實(shí)力。，并穿插句式的教學(xué)。在讀好句子的基礎(chǔ)上，進(jìn)行質(zhì)疑：“狼為什么要這樣說？”、“狼和狗之間有怎樣的區(qū)分”、“從狼裝作狗上你讀懂了什么？”，隨即便出示“不但……而且……”“只要……就……”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話，然后在探討、說話中引出課文包含的道理。

縱觀整堂課，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但總覺得課堂少了些什么，細(xì)細(xì)分析，還是欠缺在發(fā)散點(diǎn)多了些，著重要解決的問題不夠明確，依舊是過去上課中的老毛病。另外，課堂的延長和內(nèi)容的拓展沒能很好地結(jié)合進(jìn)去，就課本而課本，所以整堂課顯得比較局限。這些，都應(yīng)在今后的教學(xué)中加以改正的。

狼教學(xué)反思7

《彼得與狼》作者是俄國作曲家普羅科菲耶夫。這首作品創(chuàng)作于1936年，是一首交響童話，依據(jù)俄羅斯同名童話寫成。這首交響童話是普羅科菲耶夫應(yīng)一位劇院經(jīng)理的懇求而專為少年兒童創(chuàng)作的，從朗誦詞到音樂都由他自己構(gòu)思，它通過樂器的演奏和朗誦描述了一個(gè)特別生動(dòng)的童話故事作品。通過音樂的描繪和解說詞的協(xié)助，不僅通俗易懂，而且可以使孩子們從故事中受到教化，同時(shí)還了解到各種動(dòng)物的不同性格特征，以及各種樂器的音色和表現(xiàn)力。

所以在課的設(shè)計(jì)中，我留意趣味性與專業(yè)性的較好結(jié)合，讓學(xué)生在好玩的“玩”中駕馭已有學(xué)問、接觸新的音樂學(xué)問。一改過去"聽故事--復(fù)述故事"這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分結(jié)合美術(shù)學(xué)科（樂器的圖片、角色的形象），奇妙地支配教學(xué)環(huán)節(jié)（參與演奏會(huì)--找尋樂器的主子--主子間發(fā)生的故事—參加表演），讓學(xué)生在各種意境中一次次地熟識(shí)主題音樂，按部就班地駕馭作品的主題和作品所表現(xiàn)的內(nèi)容。

主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、“這究竟是一支怎樣的隊(duì)伍，他們之前原委經(jīng)驗(yàn)了什么呢？今日，我們就要用音樂來講一個(gè)故事。”——抓住學(xué)生的新奇心理，引導(dǎo)學(xué)生入境。

二、抓住細(xì)微環(huán)節(jié)、以小見大。

如抓住小鳥與鴨子的沖突時(shí)，從長笛與雙簧管的旋律交織入手，舉一反三，讓學(xué)生理解在音樂表現(xiàn)時(shí)的各種手段。激勵(lì)學(xué)生在以后的觀賞中，主動(dòng)發(fā)覺其中的表現(xiàn)因素。

三、將情感教化滲進(jìn)音樂活動(dòng)中。

在講故事、演故事的'活動(dòng)過程中，帶入老師的引導(dǎo)與學(xué)生的主觀情感因素，讓學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)知傾向。如在聽故事、說故事環(huán)節(jié)中，老師設(shè)疑，學(xué)生想像情景，并帶著主觀心情體會(huì)音樂形象的發(fā)展，在不知不覺中感悟“真善美”。

四、將交響音樂當(dāng)成我們的摯友。

許多人包括許多音樂老師，總感覺交響樂是“古典的、肅穆的”音樂，會(huì)有敬而遠(yuǎn)之的感覺。假如我們就把交響樂當(dāng)作是嬉戲音樂、我們身邊最平常的摯友，然后自然而然地把它帶進(jìn)學(xué)生的音樂生活中，我想更會(huì)引起學(xué)生自然的、親切地感覺，從而把交響音樂留在身邊，隨著年齡的增長，漸漸領(lǐng)悟其深刻的意義與唯美的表現(xiàn)力。就像《彼得與狼》的觀賞，讓學(xué)生了解這是交響童話，然后讓學(xué)生在“玩”中寵愛它，拋磚引玉，也會(huì)關(guān)注其他優(yōu)秀的有價(jià)值的音樂。

狼教學(xué)反思8

《狼和小羊》是蘇教版教材中二年級(jí)語文上冊(cè)一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而有意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)，對(duì)話揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。在這節(jié)課上，我注意學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)故事，把自己當(dāng)作故事中的人物，體會(huì)寓言故事表達(dá)的寓意。這節(jié)課我覺得可取之處有：

1、注意閱讀感悟

“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)覺問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達(dá)情感。既培育了閱讀實(shí)力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。而且朗讀的方式多種多樣，自由讀、指名讀、表演讀、分角色讀，同桌讀、師生讀。在讀中體會(huì)狼的兇惡，羊的溫柔英勇。

2、努力構(gòu)建自主、探究的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)過程中，我注意自主、探究學(xué)習(xí)方法的培育。提出問題，6人小組續(xù)編故事，然后選代表上臺(tái)續(xù)編故事，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。此外，合作的模式也不單一，合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)實(shí)力，而且培育了學(xué)生與人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的“人文性”。

3、時(shí)刻表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

課堂上，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行剛好的激勵(lì)和表揚(yáng)，表揚(yáng)方式多樣，言語激勵(lì)、掌聲激勵(lì)，與學(xué)生握一握手，摩挲學(xué)生的頭。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和對(duì)他的期盼。所以這節(jié)課學(xué)生學(xué)生始終保持主動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有深厚的學(xué)習(xí)愛好。我能感受到他們的心情始終是歡樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和主動(dòng)地。

4、在閱讀教學(xué)中，有效滲透學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。

在教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生供應(yīng)說話、溝通的機(jī)會(huì)，如：仿照狼的聲音說一說狼在想些什么？小羊會(huì)怎樣救自己？誰給他續(xù)編的故事提一提建議？你覺得他讀得怎樣？培育了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生口語表達(dá)和交際的實(shí)力。

5、利用遠(yuǎn)教資源營造學(xué)習(xí)氣氛，搭建朗讀平臺(tái)

我認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教化資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)協(xié)助語文教學(xué)不但使語文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)、符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生主動(dòng)使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地獲得學(xué)問，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。

存在的不足之處：

1、教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)口語交際的情境還不夠，比如：“找碴兒”一詞，學(xué)生理解起來比較抽象，老師可以課堂上與學(xué)生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解什么是“找碴兒”。

2、續(xù)編故事應(yīng)在熟讀課文之后，第一課時(shí)就讓學(xué)生續(xù)編好故事有些不恰當(dāng)。

3、故事的寓意挖掘不夠深，假如讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說一說，學(xué)生感悟會(huì)更深刻。

狼教學(xué)反思9

這是一次教學(xué)，也是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、我在課堂上太拘泥于教案，阻礙了原來想創(chuàng)設(shè)的開放的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生局限于課本。如教學(xué)到狼尾和狗尾的區(qū)分時(shí)，只是匆忙地講解過去，而沒有讓學(xué)生充分地說。因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思索、自己的學(xué)問底子、自己的生活積累。假如這里讓學(xué)生說，有可能會(huì)收到意想不到的好效果。倒如他們會(huì)結(jié)合自己的生活閱歷，平常的閱讀信息，這樣在課堂上一起溝通，就是一種感悟，一種互動(dòng)。課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和困難性。給老師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，所以，今后在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在課堂上也要納入許多彈性敏捷的成分。

2、讀不夠凸顯。原來想讓學(xué)生以“讀”為主，實(shí)行在讀中整體感知，在讀中體會(huì)、思索。我堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中實(shí)行多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思索。但這一課是分角色讀，老師的范讀還不夠，學(xué)生讀的面不夠廣。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培育和發(fā)展語感，同時(shí)受到情感的熏陶。

3、還沒有注意評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)在一堂課中，起著多么重要的作用。老師評(píng)價(jià)的語言還不夠豐富，今后要多留意到。

4、能注意語言文字的訓(xùn)練，在抓關(guān)鍵字詞的訓(xùn)練中，如教學(xué)“巧語花言”能利用情境，不僅理解了詞，更培育了學(xué)生的想象力，豐富了詞匯，課堂上形成一種融洽的氣氛。

5、今后還要加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的特性化理解。

狼教學(xué)反思10

《狼》一課，是一片故事性很強(qiáng)的文言文。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又能在課堂有效時(shí)間內(nèi)取得更大的“效益”呢？

為此，我深鉆教材，費(fèi)盡心機(jī)，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，把原本兩課時(shí)完成的內(nèi)容改為一課時(shí)。兩課時(shí)的內(nèi)容一課時(shí)完成，這種“狼吞虎咽”的教學(xué)方式，明顯是不合宜的，終將導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”。我冥思苦想，突然靈機(jī)一動(dòng)：新課改不是要求師生互動(dòng)嗎？對(duì)，把一部分任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生課前完成，有了這個(gè)“指示燈”，我把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了“改頭換面”。課前給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生通過閱資料，結(jié)合課文注釋，在熟讀課文的基礎(chǔ)上疏通文義,理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。最終再把學(xué)生通過小組作探究、質(zhì)疑問難的方式也無法解決的問題留給老師。在其次天的課堂上，原本應(yīng)15分鐘左右才能決的問題只用了不到兩分鐘的時(shí)間就輕松解決了，學(xué)生僅僅遺留下兩個(gè)問題。我又用設(shè)疑的方式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)習(xí)愛好高漲，課堂氣氛也呈現(xiàn)了前所未有的局面，我看在眼里，樂在心里。想想自己第一次講授文言文教學(xué)時(shí)，真是深有感受，給學(xué)生逐字逐句的翻譯，我講的大汗淋漓，學(xué)生的是一塌糊涂。現(xiàn)在我才明白，這種老師代替學(xué)生學(xué)得教法扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幸虧我領(lǐng)悟的還不算晚。

為了培育學(xué)生的想象力，在解讀殺狼情節(jié)時(shí)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：聯(lián)系本段后面的問題，發(fā)揮自己的想象：想一想：假如這兩只狼在一起商議如何進(jìn)攻屠戶，他們會(huì)“說”什么呢？我的問題一呈現(xiàn)，平常幽默風(fēng)趣的周云現(xiàn)便迫不及待的說：“哥們，你在前面迷惑他，我在后幫你搞定”哥們，多親切，多富有情趣呀，我大吃一驚，接著就是一個(gè)平常作文寫得不錯(cuò)的女孩站了起來，她情真意切的說道：孩子他爸，我在前面誘惑他，你從后面打洞，到時(shí)我們的孩子就能美餐一頓了。把兩只狼想象成一對(duì)相濡以沫的夫妻，我為之震撼，一個(gè)富有憐憫心，有著豐富的想象力的女孩在我腦海中定格了。

我以為學(xué)生很簡(jiǎn)單受本篇課文寓意的影響，認(rèn)為狼就是陰險(xiǎn)、奸詐、惡毒的象征，殺狼天經(jīng)地義，順理成章。為了避學(xué)生免這一片面、甚至是偏激的看法，我在培育學(xué)生多角度多層次看待問題方面下了大量的功夫，課前搜集、查詢、整理有關(guān)狼的資料，為使學(xué)生的思想教化真正做到卓有成效，我有意創(chuàng)設(shè)了思想認(rèn)知沖突的情景，通過探討，解決思想認(rèn)知沖突，解決學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的思想需求，從而形成自覺意識(shí)。看到學(xué)生茅塞頓開，看到學(xué)生能從不從角度分析問題、客觀的看待問題，我心里的一點(diǎn)擔(dān)憂便蕩然無存。

我認(rèn)為在講授本課中最不滿足之處在于解讀完文章主旨后設(shè)計(jì)的一個(gè)問題：本文從整體結(jié)構(gòu)傾向上看，主要寫的是人，還是狼？學(xué)生毫不猶豫的異口同聲道：寫人。學(xué)生整體得了這樣的答案，明顯是出乎我的意料，“細(xì)致揣摩課文…….”我稍加提示和點(diǎn)撥，最終兩個(gè)學(xué)生站在了問題的對(duì)立面。我在這兩個(gè)學(xué)生陳述問題的基礎(chǔ)上再加一點(diǎn)撥，其他學(xué)生才塞頓開。我原本以為這樣的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)熱忱高漲，會(huì)爭(zhēng)辯的臉紅頸項(xiàng)粗，會(huì)掀起“萬丈狂瀾……”。沒想到學(xué)生會(huì)這樣斷然下結(jié)論，而對(duì)于這樣的現(xiàn)象，我應(yīng)發(fā)覺問題剛好解決，賜予指正，再猶如學(xué)能大膽的陳述觀點(diǎn)，我更應(yīng)當(dāng)賜予必要的表揚(yáng)和激勵(lì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好。可我卻忽視了這關(guān)鍵的一點(diǎn)。

總之，文言文教學(xué)要想取得好的教學(xué)成果，老師要在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生自己發(fā)覺問題，解決問題。老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、參加者、服務(wù)者，讓學(xué)生做課堂的主子，在教學(xué)過程中老師的教只是為學(xué)生的“學(xué)”供應(yīng)一個(gè)平臺(tái)，通過“我朗讀，我探究，我創(chuàng)建”等環(huán)節(jié)來熬煉學(xué)生的朗讀、思維等多方面的實(shí)力。還要擅長開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛能，通過發(fā)揮想象，學(xué)生的智能才能得到淋漓盡致的施展。不斷創(chuàng)設(shè)認(rèn)知的情景，培育學(xué)生解決生活問題的實(shí)力。

狼教學(xué)反思11

對(duì)于初一學(xué)生而言，閱讀文言文起步不久，實(shí)力尚在初級(jí)階段，我個(gè)人認(rèn)為，培育學(xué)生閱讀文言的愛好、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言的方法，應(yīng)當(dāng)作為文言教學(xué)的主要目標(biāo)。

因此，在這堂課的前期打算──選文時(shí)，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節(jié)生動(dòng)些，使學(xué)生有肯定的閱讀愛好。而在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著重點(diǎn)突出、學(xué)問落實(shí)、重在方法指導(dǎo)的思想，把主要教學(xué)目標(biāo)確定為──讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書相對(duì)獨(dú)立地閱讀文言。

這堂課我的教學(xué)思路是想一改過去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清晰”的老套子，貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這也是新形勢(shì)下，我們每位老師都必需思索的現(xiàn)實(shí)問題。教學(xué)要以學(xué)生為主體這一理念早就了然于胸，但，事實(shí)上，在平常詳細(xì)的教學(xué)中，是否真正地把這一理念滲透融入，實(shí)在須要靜心反思。在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我意識(shí)到，老師跟著學(xué)生走還是學(xué)生跟著老師跑，我始終在這兩者之間徘徊。

學(xué)生在運(yùn)用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。這一環(huán)節(jié)我雖然不能精確把握學(xué)生會(huì)提出的問題及思路，但依據(jù)閱歷也大致有個(gè)揣測(cè)。比如，對(duì)“行室”一詞的理解，我依照自己的思索方式，初步推斷學(xué)生會(huì)從上下文去合理揣摩。前兩次試講，也的確如此。我企圖把我自己的思索方式傳遞給學(xué)生，我企圖把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對(duì)“行宮”的理解遷移到對(duì)“行室”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認(rèn)，他這一思索方式要比我精彩得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對(duì)自己的角色定位再一次深刻反思。

課改后，我們老師的確注意了學(xué)生的質(zhì)疑，注意了學(xué)生的合作、溝通，但有幾位老師真正地把教學(xué)活動(dòng)指向了學(xué)生的問題呢？繞來繞去，往往還是回到老師事先設(shè)計(jì)好的問題，因?yàn)槔蠋熡X得這個(gè)問題不解決就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。通過這一次教學(xué)，我更切膚地相識(shí)到，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思索的實(shí)力，有自己獨(dú)特的思維方式，老師有應(yīng)當(dāng)把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過程，自主探究就是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，老師不行包辦代替。學(xué)生在解決問題的過程中，老師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、供應(yīng)條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì)的，還是自己經(jīng)過多數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢？雖然學(xué)生對(duì)問題的相識(shí)不夠全面和深刻，但終歸是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回來了教學(xué)的主體。在整個(gè)苦痛的磨合過程中，我對(duì)于“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”有了更深的理解。

在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探究性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，能自主精讀翻譯文言文，又培育學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探究疑難問題的實(shí)力。這是我今后一個(gè)階段在文言教學(xué)上所追求的境界。

狼教學(xué)反思12

在實(shí)際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能精確把握學(xué)生提出的問題及思路，但依據(jù)閱歷也大致有個(gè)揣測(cè)。比如，對(duì)“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思索方式，初步推斷學(xué)生會(huì)從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思索方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對(duì)“動(dòng)作”的理解遷移到對(duì)“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認(rèn)，他這一思索方式要比我精彩得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢?學(xué)生的一次回答，使我對(duì)自己的角色定位再一次深刻反思。

狼教學(xué)反思13

一、情境引入到位，學(xué)生心情被調(diào)起。

將學(xué)生們寵愛的《喜羊羊與灰太狼》引入課堂，勝利的激發(fā)啦學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使體育技能練習(xí)不再枯燥乏味，為這節(jié)課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

二、淡化投擲教學(xué)的競(jìng)技性色調(diào)，教學(xué)目標(biāo)順當(dāng)實(shí)現(xiàn)。

本案例淡化啦投擲的競(jìng)技性，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷，進(jìn)行“打狼”的投擲動(dòng)作創(chuàng)新體驗(yàn)與練習(xí)。既提高了投擲實(shí)力，又激發(fā)了學(xué)生參加體育活動(dòng)的愛好與主動(dòng)性。從而引出了壘球投擲的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。在開心的環(huán)境中完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

三、營造深厚的民主氣氛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

本案例中，我始終以參加者“羊村長”的身份進(jìn)入課堂。學(xué)生稱呼我為“村長”，一下拉近了師生感情。同等的對(duì)話呈現(xiàn)了一種民主的氛圍，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的地位得以充分的體現(xiàn)。

四、愉悅的學(xué)習(xí)情境下，更要留意運(yùn)動(dòng)平安教化。

教學(xué)形式越是強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新則越簡(jiǎn)單出現(xiàn)松散，這必將增加課堂教學(xué)的擔(dān)心全因素。如在進(jìn)行“打狼”沙包擲遠(yuǎn)練習(xí)時(shí)，肯定要求各組學(xué)生在將沙包全部投完后，才可以將各組的沙包取回，以避開發(fā)生危急。

五、老師在結(jié)束時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生正確運(yùn)用投擲技術(shù)。

小學(xué)生正處于淘氣搗蛋的年齡，老師假如能在課結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將“投擲”技術(shù)用在正確的方面，這節(jié)課就更完備了。如遇見外人時(shí)可用“投擲”技術(shù)進(jìn)行自我防衛(wèi)等。

在歡樂的氣氛中，我上了一節(jié)好玩的體育課。老老師們的建議和點(diǎn)評(píng)讓我積累了不少閱歷。在以后的教學(xué)中，我要備好課、上好課，給孩子帶去不一樣的體育課。讓他們感受到體育的樂趣，在陽光下有一個(gè)健康向上的童年。

狼教學(xué)反思14

1、文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。我這里所說的“材”，不是只教學(xué)對(duì)象（學(xué)生），而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節(jié)曲折動(dòng)人，對(duì)這類敘事性特殊強(qiáng)的文言文