第頁共頁二年級語文教學隨筆300字(六篇)二年級語文教學隨筆300字篇一反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂?記得在課程改革開場的時候，很多老師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“老師在乎什么，學生就開展什么.”(一)給學生一個“情感的課堂”。1、一個語文老師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何表達語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的老師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程當中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈如今孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想理解銀河、理解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山那么情滿于山，觀海那么意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在老師的點撥下進入課文佳境。(二)給學生一個“交流的課堂”。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。(三)給學生一個“開放的課堂”。1、讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生安康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于老師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位老師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，老師讓孩子們自己考慮，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。2、注重理論，多方面理論感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的理論，只有在理論中，學生的才能才能不斷穩固、進步。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們理解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，老師要做一個牧羊人，把得意的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!老師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這劇烈的情感碰撞中進入高潮。3、在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資，心里有教育，課程資就無處不在。(四)給學生一個“感悟的課堂”。1、把人家的情感變成自己的情感。《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。2、把人家的語言變成自己的語言。3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡一樣的。我們要引導學生在學習、感悟別人的美妙篇章時，不忘時時聯絡自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”!二年級語文教學隨筆300字篇二在與孩子們相伴的日子，在邊揣磨邊前行的路上，專業成長在提升了一步，隨之心有點滴。二年級的識字量之大，因此，在每節課前我都要求學生預習，每一堂課剛上課前，檢查學生的預習情況，隨后請一位同學來答復下列問題，必要時給予適當的獎勵或是表揚(如評選預習之星)。這樣以來，學生們的積極性被進步了，每個孩子的心里就像揣了一只小兔，他們是既希望被老師點到又怕被點到。于是在一般情況下我都會請中下游的學生來答復這樣的問題，偶然也請比擬好的。讓那些在家里沒有預習的學生可以在老師檢查別的同學的時候，注意力高度集中，可以在有限的時間里認識盡量多的漢字。在閱讀了《杜郎口課堂教學》，感受其中的教學理念，我深知引導學生自讀、自悟、合作交流的方式學文，并通過個人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深化、探究主題深化理解課文內容，度關注學生的情感體驗。采用各種教學策略和手段，充分激發學生的學習動機，引導、引領他們通過多讀、多寫、多說、多聽、多交流、多積累，來豐富學生的語言文字，進步語文綜合素養。備課時，領會進步課堂的有效性為教學的出發點和落腳點，把學習的主動權實實在在地給學生;上課時，相信學生，根據不同內容，合理的“引”，關注關注心靈的碰撞，智慧火花的迸濺，學生靈感的生發，這樣有利于幫助學生理解所學的知識，化解重點、難點，誘發學生對學習的到達學習的愉悅、快樂之目的。對于剛從一年級走進二年級的小學生來講，他們的思維習慣是直觀的，孩子的天性就愛動，上課不到非常鐘，他們的手就控制不住，但他們比高年段更有表現的，特別是表演、動手的，在教學中假如能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進展繪畫或是穿插進歌曲、游戲，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。二年級語文教學隨筆300字篇三本學期我繼續擔任五年一班的語文教學。對于五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不一樣，高年級的閱讀教學更側重于品讀語言文字、理解課文資料，體會思想感情。所以，閱讀教學要由“誦讀”轉變為“品讀”。教學方法由“老師的教為主”變為“學生自主學習為主”。在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。老師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，老師對學生的學起主導作用，教應為學效勞。“學起于思，思于疑”，任何思都是從疑開場的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深化學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑那么小進，大疑那么大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的開展從問題開場。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的.好奇心，要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學”轉變為“我要學”。所以，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然后根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。讓學生自主學習，有利于培養學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的本領和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和鼓勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思那么罔”，要感悟資料，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否那么讀了之后，腦子里僅有一片空白，沒有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培養學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比擬推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進展閱讀理論，并逐步內化成閱讀本領。《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”。所以在閱讀教學中，主要以讀書為主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導，采用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較合適的方法是“默讀”，默讀有助于考慮，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀獲得好的效果。在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學理論中繼續探究、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把復雜的語文教學工作做得更好，更全面。可是，在教學中也有幾點問題值得反思：作文是需要老師經過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的根底是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因此寫作起來局部孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探究和創造的一把重要鑰匙，許多創造創造都是從聯想開場的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想本領既是整個語文教學的一項任務，也是進步作文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想本領薄弱有必須關系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度考慮的本領，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。批注式閱讀教學，其目的是進步學生的閱讀本領，掌握閱讀方法，進步學生的自學本領、深化理解本領，從而培養孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批注得很淺薄，不夠深化，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀本領的培養。二年級語文教學隨筆300字篇四語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、理論性課程。20xx年課標公布以來，老師的定位更加準確，師生關系也悄然發生了變化，學生成為學習的主體，學習方式由原來的被動承受者，變為合作者、探究者。小學語文課堂教學一改正去課堂的沉悶、死板，變得充滿活力。而靜下心來品味，一些問題暴露無遺，如：課堂成了好學生的舞臺，差等生仍然停步不前，忽略了學生對字詞等根底知識的掌握;老師朗讀指導不到位……以上問題的出現，直接影響了小學語文教學的效果。深化小學語文課堂教學改革，實現教學三維目的，關注學生成長，成了我們小語老師義不容辭的責任。高效課堂合作學習的高效，關鍵在于學習小組的高效，建立、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學習小組一般由6~8名學生組成，要求小組成員的性別、學習成績、智力程度、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，以“組內異質，組間同質”原那么進展分組，組內異質為互助合作奠定了根底，而組間同質又為在班內各小組間展開公平競爭創造了條件。選擇培養小組長，一名好的小組長可以對合作小組成員在課內進展調控，在課外精心管理。再有小組成員合理分工，到達人人參與、共同完成任務的目的。各小組分別制定了組名、口號、組訓、組規等。課堂評價采取小組捆綁式評價方式。小組捆綁式評價能調動組內每個成員的積極性，發揮每個成員的最大潛力。班內設立積分表，組內有記分員，分別給每個小組成員編號(成績越好號越小)，每位學生的編號不是固定的，根據表現、成績進展調整，進步學生能得到及時肯定，形成積極向上的組內競爭風氣。小組成員得分與各自的編號對應，目的是鼓勵大號同學多發言，得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組集體分。各小組得分每周一匯總，作為小組評價的根據，選出周冠軍組，不單獨對個人進展評價，增強團隊意識。資料入檔，下周數據清零，重新開場，這樣各小組都看到了奪冠的希望，組間競爭風氣形成。結合外出學習所得、教研組交流所感和自己的課堂教學所悟，我擬定了一份“語文五環節課堂教學形式”，經教學理論，老師們一致認為它合適學生的認知規律，可以表達新課改理念，表達了語文課程工具性與人文性的統一特點，使課堂教學高效有效。第一環節：預習我能行，收獲大家享。學生以小組為單位，將預習所得和預習疑惑(在小組內不能解決的)在展板上展示出來，供大家評閱、學習、交流。重點解決字詞，豐富學生的積累性知識，培養學生良好的預習習慣。第二環節：讀書眼、心、口，流利入情境。時刻提醒學生讀書時做到“三到”，只有這樣讀書才有效果，才能進入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示，請其他小組的同學或老師評價指導，學生的挑戰讀，更激發了學生個性化朗讀的積極性。學生良好的讀書習慣形成了，進步了朗讀程度，凸顯了學生的獨特感受。第三環節：析句品文，情感升華。理清文章脈絡，解讀重點詞、句、段，學習寫作方法，提醒文章主題，聯絡生活實際，升華表達的情感。以學生獨學、對學、合作學習為主，班內交流，老師點撥。學生親歷探究知識的過程，學會發現問題、考慮問題、解決問題的方法，訓練學生思維，進步分析^p、概括、表達才能，豐富學生情感。第四環節：學以致用，拓展人生。汲取文本中的營養精華，結合自己的生活經歷，寫出所學、所思、所感。提升、內化知識積淀，整理自己的思想變化，進步寫作程度，指導今后的生活和學習。第五環節：達標練習，穩固進步。老師根據教學目的精心設計練習題，整理所學知識、技能，檢測學生學習效果。開設閱讀交流課(每周一節)的目的：利用好學校圖書室和學生的各種學習途徑資，有目的地引導學生去閱讀，培養學生的讀書興趣，增加閱讀量，豐富學生的知識和情感，開闊學生眼界。閱讀交流課的上法：1.課前學生根據閱讀主題，完成閱讀，寫出收獲。2.交流閱讀收獲。課上學生先在小組內交流閱讀收獲，再選出優秀者班上交流。3.老師、學生評價。4.學生當堂寫出交流收獲。5.老師推薦書目，布置下次閱讀主題。語文閱讀指導課要充分發揮合作小組作用，學生可以在有限的時間內，理解更多的內容。為形成民主、開放、高效的教研機制，最大限度地開發和利用校內自身的各種資和潛力，充分發揮學校優秀老師的優勢和作用，落實校本教研制度，打造團結互助的教研團隊，學校將每個周四定為我們的校本教研日，教誨主任每月初制定好本月的校本教研日活動安排表，明確活動時間、活動內容、活動地點、參加人員等，活動以聽課、議課、專題研討為主要形式，教研組成員積極參加活動，在一起交流研討，解決教學實際問題，有效促進了課改的不斷深化，同時也深化了同事間感情。課堂教學改革，有利于落實課標要求，有利于新的教學理念的應用，有利于老師的專業成長，有利于學生潛能的開發，有利于教學內容、教學過程和教學手段的優化，有利于進步教育教學質量。腳下的路還很長，作為小學語文老師的一員我會一如既往地走下去，直到成功。二年級語文教學隨筆300字篇五班里有一個學生，個子很高，方臉大耳，頗有將軍之相貌。然讀書較差，經常遭受學生的嘲笑，他本人也承受這樣的現實，把自己定位于一名差生。有一次，班里進展學習物品拍賣會，該生賣出了自己的一套新書，價格很廉價。我心里暗暗想：這個傻孩子，到底家里錢多，這么一套新書，竟然只賣了這么幾元錢。但是作為主持人，我也不好說他什么。但是，更傻的時候來了。班里的一位姑娘式的男孩子站起來拍賣他的魔方，他說：我拍賣的魔方已經跟我一起度過了7年，我對他很有感情，很舍不得賣。我決定最低價7元賣了它，假如你要買的話，請舉手。不過我補充一點，我的魔方已經破了一塊。“很老實的孩子。”我心里暗暗想，“但是誰會花7元錢買一個破的魔方呢？你對魔方有感情，不代表別人也有感情的呀！”正如我所料，班里所有的孩子都沒有舉手表示要拍這個魔方。他很難受，眉頭開場皺起來了——哭，曾經是他經常使用的法寶，但是因為年齡大了點的緣故，他雖然很難受，但是還是沒有哭出來。這時候，那個我認為“傻”得得意的學生站了起來，說：“7塊錢就給我吧！”他說得是斬釘截鐵，沒有絲毫的猶豫。當時大家都愣怔了一會兒，過不了一會兒，大家都會心得笑了。這笑里面有一個潛臺詞：原來是他呀，他傻，所以可以理解！——這樣的理解，也包括我這位老師。到了最后的教學環節：采訪學生。自然我第一個采訪的就是這位“傻學生”。我問：你為什么要用7元錢買一個破魔方，要知道7元錢可以買一個新的魔方了？他的答復是這樣的：我知道。但是我還是要買，因為xxx〔賣魔方同學的名字〕是一個愛哭的人，再加上他的膽量很小，從來也不敢自己上臺說話，今天好不容易上臺了，假如沒有人買，他會哭的！再說，我剛賣了書，我有錢，我也不缺錢。聽了他的話，一陣慚愧涌上我的心靈：這是一個多么仁慈的孩子呀！當我們用最世俗的目光衡量一個人的成敗得失的時候，我們往往把別人想得和自己一樣。他的簡單的理由在我們看來，是多么震撼人心的一種感動呀！現實生活中，這樣的感動越來越少，這樣的“傻”越來越少，那么是否意味著發生在你我身邊的“世故”、“成熟”、“成功”、“聰明”正一步步地蠶食我們內心的仁慈和友善呢？二年級語文教學隨筆300字篇六本學期，我擔任二〔2〕班的語文教學工作，二年級語文教學反思。經過一期來的辛勤勞動，我們走過了一個充實而又有意義的學期；期末臨近，回憶一學期的探究與嘗試，酸甜苦辣樣樣都有。在這一學期里，我堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時、認真地修改作業、講評作業，催促學生及時更正錯題，做好課后答疑工作；嚴格要求學生，尊重學生，和學生平等相處，使學生學有所得，不斷進步，從而不斷進步自己的教學程度和思想覺悟，并比擬順利地完成了教育教學任務。如今，我對這個學期的工作做以下總結。在書寫方面，我大力強調標準性，要求書寫整齊，字跡工整，并努力克制錯別字，有些學生對于寫過幾遍的字也會寫錯，如“寬”字下邊本該“見”而非“貝”字，又如“拔”和“撥”字，學生總是分不清是“撥打”還是“拔打”，“拔河”還是“撥河”。類似這樣的問題我進展了大力更正，反復默寫和抄寫。又如，對打比方的造句，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進展講解或強調，對這些問題加大做題的數量，以進步學生的根本技能和寫句子的才能。根據新課程改革的精神，學生的學習要表達自主、探究、合作。因此我在教學中根據學生的學習情況靈敏調整課程內容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正表達自主性，使學生始終保持一種自我探究的學習勁頭，但老師自己也必須對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念。在教學中，我時時保持以讀代講，多讀多想，自主感悟，常常鼓勵學生各抒已見，使學生們盡情發表自己的看法，并且時不時采用一些別開生面的方式方法來調動學生的學習積極性，收到了顯著的教學效果，例如：我上課時經常讓學生自主想問題，自己解答，并且讓他們分組討論交流，人人做到參與，人人考慮。俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。方法對于學習來說是最重要的。搞好了學習方法的指導，對進步學生學習成績是有很大的好處的。為什么有的同學老是玩，可成績卻不錯呢？我們常常強調上課專心聽講，及時對知識進展穩固