《獨坐敬亭山》教學反思在教學《獨坐敬亭山》這首古詩時，我在學生介紹完李白的相關資料后，又補充介紹了這首詩的寫作背景：當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤獨寂寞的感情。有了這個知識，學生對于整首詩意思的把握就更加容易了，在匯報完一二句的詩意后，我追問道：“你從哪些詞上能體會出詩人孤寂的心情？〞學生馬上答出：“眾鳥高飛盡〞的“盡〞字，“孤云獨去閑〞的“孤〞和“獨〞字，都能體會出詩人的孤寂。因為詩人的孤獨，他看到鳥兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。我微笑著表揚了發言的同學，班級的同學也表示贊同。這時，趙習雯同學舉起手來，說：“老師，我還有不同的理解。〞我讓她說說看。她說：“我覺得從‘眾鳥’和‘閑’可以看出鳥兒雖然是要飛向遠方，但是也有自己的伙伴陪著。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩人的孤寂形成了比照，顯得詩人更加孤獨和寂寞了。〞聽了她的發言，我首先予以肯定，并鼓勵其他同學今后和要這樣發言。同時我也感到這個孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見解清晰得表述了出來。如果課堂上，其他的學生也能如此，我們的語文課不就上出“語文味〞來了嗎？《望洞庭》教學反思今天，我們語文課上學習了一首古詩：《望洞庭》。《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看圖，體會詩人所描寫的意境，學起來很有興趣。之后，我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學習的時候比擬感興趣，所以很多同學想象豐富，寫得很優美，想象豐富。看來，只有學生學習有了興趣，才能讓學生寫出優美的文章。《憶江南》教學反思“語文課程應致力于學生語文素養的形成與開展〞，“提高兒童文化品位和審美情趣〞，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感〞……這是新課程改革非常強調的理念。古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境根底上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。１、提供學生足夠的感悟空間：蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。〞根據“合作互動〞的原那么，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的時機和場所。在《憶江南》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。２、教給學生多樣的感悟方法：⑴多層次的誦讀：“好詩不厭百回讀〞。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，到達“熟讀成誦〞之目的。⑵要求學生質疑：古人云：“學起于思，思源于疑〞。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活潑了學生的思維，調動了學生學習的積極性。《桂林山水》教學反思朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是表達學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力開展。《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來〔即自我體會的情感朗讀〕；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。《記金華的雙龍洞》教學反思在課堂教學中我著重從口語交際、情感體驗、合作探究這一塊著手。例如：調查問卷是教育學生做什么事都得有方案，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學習的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結束時在地形圖的根底上繪制小溪流水線路圖，那么讓學生發現了文章的暗線。如何詳細了解雙龍洞各局部的特點，這一局部需要老師引導，于是我采用協助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務：一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰這個挑戰那個辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。二是調動了學生的學習積極性：學生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各局部的主要特點，完成了教學目標。為了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針〞“牛郎織女〞“擎天一柱〞“碧海云潭〞，孩子豐富的想象力讓我為他們感到快樂。孔隙這一段是文章的重難點，我主要引導學生從船小：乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀，去評，去想象，去感受，讓學生真正地從內心感受到孔隙的特點。對學生的評價要注意賞識，一個專注的眼神。一個鼓勵的擊掌，都是對學生極大的鼓勵，旅游結束的“致全體小朋友的一封信〞中，稱贊他們在這次奪標旅游活動中表現突出，學會了合作學習，繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經成為小旅游家。小探險家。小繪圖專家。小科學家了。讓學生從各個角度開掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中結束學習。《七月的天山》教學反思這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。前幾天聽了于小冬教師上的一節《七月的天山》，給了我很大的啟發。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？〞學生馬上蹦出一個詞：“美！〞自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？〞指名的學生先說到了“雪山〞，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀表達雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花〞、“塔松〞、“魚兒〞三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮〞“捧〞的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛〞感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的。看來要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比擬理想的。但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養學生的兩個方面。《語文園地一》教學反思新《課程標準》實驗稿中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文也是母語教育課程，學習資源和實踐時機無處不在，無時不有。〞因而，在課堂上我們教師應少講多練，讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律，提高語文素養。語文園地的教學，就是要以生活為主線，就是要讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學生才會用真實的筆觸表現生活，表現自我。因此，我們要教學生從小就接觸和認識社會，觀察社會生活，積累生活，從社會生活〔包括學校生活、家庭生活〕中選取寫作素材。指導學生體驗生活，還要指導學生學會發現生活中的美，讓生活中美的內容、美的形象、美的形式滋潤孩子們的心田，在他們的腦海中留下一幅幅美的畫卷，當生活中的這些美觸動他們敏感多情的心弦，使他們產生寫作上的沖動時，語言的激流就會宣泄出來。教師要善于引導學生關注天下事，關注身邊的人和事、景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實。只有生活真實、感情真摯，文章才會感人，才會充滿生機和活力。以生活為主線，要善于捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為張揚學生個性的源泉。在現實生活中，養成學生樂于探究和勇于實踐的精神，推進學生對自然、社會的責任感，開展學生的創新能力、實踐能力及良好個性品質。《萬年牢》教學反思【教學反思】在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，到達整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回憶，并安排課后練筆，使整個單元成為一個有機的整體。《尊嚴》教學反思上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立〞的道理。在整體感知了課文主要內容后我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓。〞一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴〞后面的“狼吞虎咽〞等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在外表的把聲音讀得堅決了，而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調不再像剛剛那么高昂，消沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要成心用堅決的語氣表達，而是用自己的心去體會。學完課文后，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關尊嚴的真實故事。同學聽了之后，都很受感動。最后我讓學生互相交流自己找的有關尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。《將心比心》教學反思【教學反思】在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，到達整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回憶，并安排課后練筆，使整個單元成為一個有機的整體。《自然之道》教學反思這節課的教學，我深感缺失太多。反思教學，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：一是學生的主體性表達在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面開展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來〔主要是腦動〕的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從綠色圃中小學教育網://Lspjy原文地址://lspjy/showtopic-63100-2.aspx而使閱讀教學顯得薄弱，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價是學生學習和開展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，鼓勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改良教學，使教學日臻完善。《黃河是怎樣變化的》教學反思《黃河是怎樣變化的》一課介紹了黃河變化的原因及演變的過程，告訴人們要保護好環境，否那么就會受到大自然的懲罰。這是一篇屬半獨立閱讀性質的課文，放手讓學生自學，引導學生把在講讀課文中學到的語文根本功進一步實踐和運用。把握重點時讓學生帶著課后問題“根據課文內容，歸納一下黃河發生變化的兩個方面的原因，再說說這兩方面原因之間的關系〞細讀課文第三局部重點段落，用筆勾畫出能說明以上問題的有關詞句。然后分成四人小組議一議自己對這一局部內容的理解．讓學生帶著問題讀課文最后一段，并歸納出科學家設計的治黃方案的要點。通過抓重點詞、句的讀議，使學生加深對課文重點內容的理解。組織學生交流討論，體會作者所要表達的中心。黃河的變化給我們的教育是沉重的，給我們的反思是深沉的。引導學生舉出人類破壞大自然而受到懲罰的例子，說說怎樣才能保護好大自然，激起同學們強烈的、自覺的環保意識，以及民族的憂患意識。上一周，楊主任親臨我們四年級語文備課組聽課、評課、指導，使我們收益匪淺。我準備了《蝙蝠和雷達》四、回憶與反思正像楊主任說的那樣：如果在充分理解課文的根底上，要求學生模仿老師的第一局部板書，用相似的有關文字和線條說明飛機夜飛的道理，放手讓學生獨立完成第二局部板書。〔略〕整個板書，是師生共同完成的。這樣，使“教〞與“學〞的雙邊活動凝成了一個新的有機整體，就更好了。結合王曉梅老師和楊華瑞老師的意見，我覺得同志們說得很對，個別問題的設計模糊，而且課堂上還要注意師生的情緒的交流。看來，課堂教學對于我們教師來說永遠都是一個新的課題，永遠充滿著挑戰！讀課文，抓住課文的主要內容是四年級語文教學的一個重要任務。在教學《大自然的啟示》一課時，我在學生熟讀課文后，讓學生思考課文的主要內容是什么。學生概括起來顯得還是吃力。看的出，光利用抓各局部主要內容的方法來概括整篇文章的主要內容還是有些困難。怎么辦呢？因為，我們此時學習的是《人類的老師》這篇文章，所以，我靈機一動，我想既然學生概括全篇困難，那就先練習概括一個自然段吧。于是，我請他們概括第二自然段的主要內容。學生說起來還是羅嗦，我引導說：瞧，雖然兩個同學概括的不是特別簡練，但你們注意到了嗎，在他們的言語中，出現了兩種很重要的事物。學生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫在黑板上，對學生說：看，你能結合課文，用簡單的話說說他們之間的關系嗎？學生在短暫的思考過后，順利的答出：科學家根據鯨的體型特點設計出了流線型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導他們采用同樣的方法概括出第一自然段的主要內容，然后把兩段聯系起來說就概括出了全篇的主要內容。由這個教學片段，我想到了抓文章中的關鍵詞來概括主要內容也是一種不錯的方法。但這個關鍵詞，最初應由教師提出。日久天長，學生就會掌握其中的技巧。《夜鶯的歌聲》教學反思夜鶯的歌聲》是一篇較長的課文，閱讀理解時要分局部、抓住重點來處理課文內容。每局部可以根據內容的不同采用不同的教學方式。第一局部主要是德國軍官與夜鶯的對話。抓住人物的對話來理解內容，體會人物的情感。可以再熟讀的根底上采用分角色朗讀的方式，體會軍官問了這么多，就是要知道游擊隊的藏身之處，夜鶯都巧妙地進行了答復，并且用野獸、狗魚等做比喻，狠狠地痛罵了敵人。從文中體會到了夜鶯的機智、勇敢，對祖國的愛，對敵人的恨。第二局部是夜鶯巧妙地用鳥叫的聲音把敵人的情報傳遞給游擊隊員，讓游擊隊員積極備戰。教學時讓學生抓住游擊隊員所說的話，聯系上下文弄明白，夜鶯的叫聲表示德國鬼子的人數；杜鵑的叫聲表示機關槍……并從中感受到夜鶯的機智，游擊隊員對夜鶯的保護。第三局部主要是寫德國兵被打的落花流水。讓學生找出有關語句朗讀體會，并進行仿寫。第四局部照應了文章的開頭，寫夜鶯又投入了新的戰斗。這一局部重點應體會作者的寫作方法，找出與文章開頭相照應的句子，把結尾兩個自然段和開頭三個自然段聯系起來讀，弄清它們之間的聯系是首尾照應。并學習這種寫作方法。在教學中，要根據文章的不同內容采用不同的教學方法，有不同的側重點，使學生在有限的時間內得到最大的收獲。《一個中國孩子的呼聲》教學反思“閱讀是學生的個性化行為。〞法國著名的兒童心理學家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。〞《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學時，以課文為媒介，引領學生“以讀為主，讀出個性；讀中悟情，以情動人。〞通過讀，讓學生有真切的體會；通過讀，引起強烈的情感共鳴。讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學中，我十分重視學生用“心〞讀書，啟發學生融入角色，鼓勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的呼吁〞局部，我引導學生把自已融入語境，化本錢文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“要和平，不要戰爭〞時，全班同學的情感到達了高潮，實現了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的根底上，對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中“讀〞的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學到知識〞。讓學生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。在教學“和平之神并沒有永駐人間……〞“世界并不太平……〞這兩段話時，我讓學生拿出自已課前收集的資料，談談自已的感想。課堂上，學生的自主受到了一定的限制，他們的答復并沒有到達我預期的效果，我想，當時，我如果能重視學生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界局部地區的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應該是學生表達與交流的樂園，教師應關注學生的多元反響，珍視學生的獨特見解。語文教學應在師生平等對話中進行的，提倡學生主動參與，自主學習，合作學習，探究學習。在本節課的教學中，我力求做到這一點。如：我設計了“你們讀懂了什么？〞這個問題，讓學生交流讀后的感受、收獲；小組探討學習，質疑問難，解決問題；把板書的使用權留給學生；等等。這些都改變了傳統的接受性學習“師問生答〞的現象，把學生從被動的“學答〞地位提升到了主動“學問〞的地位。語文即生活，生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要創造性地復原課文的本真，創設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過這節課也讓我深切地感受到：讓學生聯系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效的捷徑。《和我們一樣享受春天》教學反思戰爭，是一個多么沉重的話題。雖然，我們身處和平之中，沒有經歷硝煙和炮火，但我們親眼目睹了吼叫的導彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟，親眼目睹了鮮血淋漓的兒童和失聲痛哭的母親，我們也感受到了，那些身處戰爭中的人們該是如何在水深熾熱中煎熬，那種整天都提心吊膽地日子，又是怎樣的一番滋味啊！不太平的世界，讓人們不知道后一秒鐘等待我們的將是什么？罪惡的子彈我們無法阻止，戰爭的局面我們無力扭轉，是的，在這個世界上我們的力量是多么渺小，但我們可以把自己對戰爭的憎恨，對和平的渴望，通過課堂、通過文本、通過語言傳遞給學生，讓更多的人來呼喚和平，讓戰爭遠離明天的世界！一、對文本的挖掘首先，我把第四組有關“戰爭與和平〞主題的幾篇課文作為一個有機的整體進行專題備課，《和我們一樣享受春天》這首詩歌便是作為前一篇課文《一個中國孩子的呼聲》情感教學的延續。在前一篇課文里學生已經感受到了戰爭的殘酷，看到了充滿血腥的戰爭打破了世界的和平，也體驗到了罪惡的戰爭使孩子失去了父親的那種極其悲哀的心情。帶著對戰爭間接的感受和體驗，再來學習《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學生已不再難以體會詩人所表達的憎恨戰爭、維護和平的情感。詩歌前四小節的表達結構比擬相似，都是先講美麗的自然景物本來應該是怎樣的：蔚藍的大海本來是海鷗的樂園……然后通過“可是〞轉折，描述現實狀況：巡弋的戰艦和水雷成了不速之客……在原有美好與寧靜的景象與遭受戰爭破壞的景象的比照中，迸發出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么？〞我抓住這句重復的疑問作為教學的切入點，先引導學生在有感情地反復誦讀中質疑：“這究竟是為什么？〞再帶著疑問進行探究：詩人為什么會發出這樣的呼聲？讓學生選擇一個“這究竟是為什么〞去深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復讀，用心體會。在探究讀的根底上知道學生進行交流反響，說說自己讀懂了什么？是怎樣理解詩中的“？〞，這四個“？〞表達了作者怎樣的思想感情?通過探究“？〞，讓學生在品讀中感悟，這個“？〞不僅僅是疑問，更是一種對戰爭的控訴，一種對戰爭的抗議。最后我又對這個“？〞進行遷移運用，引導學生模仿詩歌的格式來小練筆，也來質問一句“這究竟是為什么？〞。因為有文本可依，學生寫起來并不難，也到達了很好的效果。如果說，前四節，我從文本中挖掘出的是一個“？〞，那么我從最后一節的希望與祈盼中挖掘出的是“……〞，這是詩歌中的最后一個標點符號，我覺得這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“……〞，我通過導語不斷地引導學生有感情地反復讀，讓學生在讀中去感悟，讓學生讀出發自肺腑的呼喚：〔師〕我們希望，我們祈盼--〔生〕讓蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂園；〔師〕我們希望，我們祈盼--〔生〕讓金黃色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下；〔師〕我們希望，我們祈盼--〔生〕讓藍得發黑的夜空永遠屬于星星和月亮；〔師〕我們希望，我們祈盼--〔生〕讓綠茵茵的草地永遠滾動著歡樂的足球……這樣的處理，意在讓學生拓展運用文本的語言，也到達了良好的效果。在評課中，金老師對這一點給予了極高的評價：“課文最后對教材的獨到處理，令人叫絕。用一句“我祈盼，我希望〞開頭，把前面幾節內容重新做了消化、吸收、重組，三維目標得到了很好的落實。〞二、對情感的挖掘語文教學中情感教育是手段，是過程，也是目標。語文課堂應該是情感奔流的河，課文蘊涵的思想感情，教師必須先沉醉其中，才能引領學生浸染在課堂情感的流水之中。這首詩歌情感強烈，富有感染力，飽含著詩人對戰爭的無比憎恨、對和平的無限渴望。引導學生體會詩人表達的情感，激發學生憎恨戰爭、維護和平的情感是本堂課的教學重點。挖掘情感，是我實施本課教學的另一著眼點，我主要從以下的幾個通道進入情感的世界。一是以情動情。教師豐富的情感、飽含激情的導語，抑揚頓挫的語調是喚起學生情感的號角。我是一個非常感性的人，動情之處，我總是抑制不住自己的情感，看到感人的文章我常會禁不住地熱淚盈眶，記得在上《一個中國孩子的呼聲》時，我就課堂上哽咽了，結果引起了幾個女生的唏噓聲，那是情感的傳染。這堂課上，我激情澎湃，一句句悲憤的話語，一聲聲深情地呼喚，把學生帶入了詩歌的激情中。一位聽課老師這樣評價道：整堂課，教師如詩般的語言讓人沉浸于詩歌的遐想之中，教師豐富的情感、抑揚頓挫的語調喚起了我們對戰爭的的憎恨，對和平的殷殷期盼！“這究竟為了什么？〞就在那一剎那，老師的眼圈微微泛紅，語調消沉但卻底蘊十足，這就是一位語文老師的語言功底、情感底蘊！二是感情朗讀。讀是理解詩句的根底，是啟發情感的根本手段，課堂中，我首先通過激情的導語引導學生反復地讀出感情，如我一次次地引導學生讀“這究竟是為什么？〞，讀出疑惑、悲憤、質問、控訴、抗議的語氣。其次，將讀、想、說有機地結合起來，做到讀、品、感。如讓學生自由選擇一個“這究竟是為什么〞深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復讀，用心體會，讀后讓學生說說自己的感受，最后把自己的感受送入朗讀，在有感情誦讀中表達自己的思想情感，讀出維護和平、制止戰爭的心愿。三是利用多媒體畫面和背景音樂渲染情感。課前我精心選擇一組有代表性的圖片制作成課件為我的課堂教學效勞，課堂初始，一幅幅殘酷的畫面，一張張哭泣的臉，直入學生眼球，立刻激起了學生情感的波浪。一曲《祈禱》更是揪住了學生的心，喚起了心頭那一股強烈的祈盼之情：讓我們敲希望的鐘，多少祈盼在心中，讓世界沒有戰爭，讓和平永遠在！“不能只挖一個坑，要挖一口井。一個教師有多遠，就能引著孩子走多遠。〞這是我在聽一位特級教師的講座時記下的。比照這些特級教師，我知道我現在為學生挖掘出的僅僅只是一個小小的“坑〞，但我相信通過不斷挖掘，不斷努力，我的“坑〞定會越挖越深，最后成為一口“井〞。《口語交際：小小新聞發布會》教后反思【引言】“家事國事天下事，事事關心。語文園地四的口語交際為我們安排主題是“小小新聞發布會〞，一是引導學生走進社會，了解和收集天下大小事，是訓練搜集材料能力的繼續；二是培養學生整理信息的能力；三是通過組織發布新聞和評議新聞的活動，提高口語交際能力。早在上本組第一篇課文時，我就布置學生利用課余時間去廣泛的收集新聞資料，為了減輕學生的負擔，也為了更好的配合本組課文的學習，我把資料的范圍縮小了〔因為住宿部學生一周回家一次，搜集資料的時間有所限制。〕，只要求學生去搜集關于“戰爭〞話題的新聞資料，從而能起到“一箭雙雕〞的作用。【上課】因為有了比擬充分的準備，我對上這節課還是充滿了信心的。我想，學生在這節課上的表現可能不會大放異彩〔口語表達一直是大局部學生的弱項〕，但至少也得熱熱鬧鬧吧！于是我頗為自信的走進了教室，開始這一天的第一節課。可很巧的是學校的“推門課〞活動也在這節課走進了我的教室。當學校的蔣主任拎著凳子、夾著聽課記錄本推門而人時，一絲慌亂快速掠過我的心頭。是呀，畢竟無拘無束的日子過久了，難免會生出一些倦怠，而今天當再次經歷這種專業的審視時，我不得不馬上收拾好自己的情緒，甩掉平時的信馬由韁，甩掉平時的天馬行空，生怕漏出一些知識的錯誤。在課中我顯得很小心、可謂“謹開口、慢開言〞。在揭示了本節課的學習任務后，我請學生們各自拿出自己的新聞資料，準備發布新聞，而對于如何發布并沒有作細致的交代。約５分鐘后，我示意學生停下來，開始指名上臺發布新聞。這名學生上臺后拿著自己的資料“照本宣科〞的讀下來。我一看，樂了，這與我之前的預設差不多，料定他們會如此的交際。于是，我請學生對這位同學進行評定，從而提煉出“如何作好新聞發言人〞以及“最正確聽眾〞的幾點評價要求。當學生明白了方向后，他們又積極地投入到再次的準備之中。少傾，我又組織學生進行“請代表〞在全班的交流活動。在學生交流的過程中，我和學生始終圍繞“說清楚、說明白。發布的形式新穎以及聽的認真、評的細致〞這幾個方面去學習。【評課】一節課下來，自我感覺平平，說不上好也談不上壞，只是感覺一節課終于熬完了。當我請蔣主任給我進行評課指導時，她頗為真誠的尤其是頗為專業的給我提出了幾點建議，我不得不佩服她的精準。她一語中的指出：第一，開課之初應讓學生弄清什么是“新聞〞。第二，戰爭是血腥的、殘酷的，應是一個嚴肅的話題，但教師和學生的情感過于熱烈，不能與內容融為一體。第三，教師對于“戰爭新聞〞的知識儲藏太少，不敢對內容進行有效的評點。【反思】古人尚且懂“凡事預那么立，不預那么廢〞何況今人呢？反思這節課，全是“無準備惹的禍〞。如果課前查找一些關于“新聞〞的知識，就能在這節課個學生準確的界定“新聞〞的概念，也不致于學生把一些“陳年舊帳〞搬來當作新聞滔滔不絕的講；如果課前我也能勤快點找一些相關的資料，對就近發生的戰爭新聞有所了解，那么在課堂上我可以理直氣壯的與學生一起討論戰爭給人類帶來的巨大災難，從而進一步激發學生對戰爭的憎惡、對和平的向往。這不正是本單元所要的？成功往往離我們只有一步之遙，其實我們只要稍微多付出一點，我們可以做得更好。可我們往往在這一步前停留了下來，只為了一時的輕松，而誤了許多許多。“亡羊補牢，為時不晚〞今后，我將努力珍惜我的每一分鐘，珍惜我的每一節課，只為了我的每一個孩子。《觸摸春天》教學反思《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。在教學中，我通過引導抓住重點詞句反復誦讀吟詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，使學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。一、設置情境，導入課文在上課前，安排了一次體驗性活動“假設我是一名盲人〞，讓學生蒙上眼睛走路、寫字等，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學生在班上交流自己的體驗和感受。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。〞生動、鮮活的體驗性活動極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。二、初讀課文，認識安靜初讀課文，思考文章主要寫了一件什么事，說說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？指導學生整體把握課文的內容，既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。在課堂上，學生紛紛把自己最先的感知表達出來，而且有理有據，如：善良〔因為她捉住蝴蝶又放了它。〕喜歡春天〔整天在花香中流連，走得很流暢……〕有靈性〔能夠捉住蝴蝶〕，快樂，熱愛生命，內心世界多姿多彩等等，可見學生初讀課文時不但讀懂了課文內容，而且做到了邊讀邊想，有了一定的讀書能力。經過老師的這一番表揚，學生思考的勁頭更足了。三、品析語言，探究體悟剛剛我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細研讀。這篇文章有很多含義深刻的詞句，讀時令人感到意雖盡而意無窮。下面就請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，多讀幾遍，認真感悟，并把你的感受寫在旁邊。文貴自得。葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比擬，多歸納，多揣摩。〞所以我在這里細心教給學生讀書批注的方法，以使他們學會讀書。學生抓住“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！〞體會到這個盲女孩神奇的靈性抓住了。我給他們補充海倫·凱勒的話：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。〞一個同學又聯系生活實際：很多盲人眼睛看不見，但他們的聽覺、觸覺等比常人更敏銳，使學生對安靜的行為有了更深刻的理解。然后讓學生閉上眼睛，隨著老師的朗讀一起做動作，一起觸摸，一起體驗安靜的內心感受。由于課前進行了體驗性活動，學生很快進入角色，一起進入了安靜的內心世界，體驗到安靜的獨特感受。聯系安靜的這一連串動作，學生對安靜“多姿多彩的內心世界〞一句理解得也很豐富多彩。四、總結收獲，升華情感“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。〞這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話時，學生聯系到了自己，也聯系到了身邊的一些熱愛生活的人，但由于閱歷所限，學生對那些身殘志堅，創造出生命奇跡的人不認識，不了解，這時教師適時補充：海倫·凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業于哈佛大學，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福；貝多芬：音樂家，失去聽力后創造了《命運交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺，自學成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀音》領舞邰麗華……聽了這些故事，你受到什么啟發或感悟？翻開心靈之窗，寫下自己的所思所悟。五、布置作業，課外延伸１、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。２、搜集熱愛生命的感人故事。《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的資助活動中全面提高語文素養〞，布置學生搜集資料的作業，正是基于這一指導精神。《永生的眼睛》教學反思講授《永生的眼睛》這課時，總體感覺比平時要好很多，因為學生認真聽了，思維也緊緊跟著我的思路在運轉著，所以感覺課堂氣氛很好，尤其最后游戲活動，使學生再次感受了通過捐贈給他人獲得新生的美好。課堂上學生能展開豐富聯想從各個角度來說眼睛的作用，即失明給盲人帶來的切實痛苦，更有甚者，學生自動聯系到以前學的《語言的魅力》里的句子，將這個環節引向高潮。但我覺得自己美中缺乏的就在于沒有能按照現在倡導的理念，多指導學生讀，有感情地讀，抓住重點詞句讀，展開想象讓學生更理解課文，與文本產生共鳴。今后我將更塌實地做好每一天的工作。今天的缺乏會讓我明天更完美。當然，生命的意義就在于尋找一種明天會比今天更進步的感覺。《生命生命》教后反思回憶十二年的教學生涯，已參加了三次學校舉行的教學策略研討會了。這次第十五屆小學策略研討突出“學生參與〞的主題，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學生的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而快樂。我執教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經歷為線索展開教學。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟層層深入，從而徹底領悟了生命的不同含義。反思這節課的教學，突出了學生的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使學生很好的主動參與。課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性、師生交流表達民主和平等。表達課堂生活的真實、自然，在師生共同參與的過程中使認識更深入，學習更有效。主題教育理論的滋養使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學生的探究性的學習過程，并在學生需要時能適時地給予指導和點撥。在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關心的氣息，如：學生感謝同桌的提醒，老師感謝學生的補充，學生大膽提出自己對課題中的兩個“生命〞的不同解釋，課堂上呈現出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學生的思維被煥發，被激活，說明學生真正進入了認識生命，領悟生命的學習中，課堂上學生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預設，來自于學生自主學習的認可，來自對學生獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。任何一節課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預設，先進的教育理念才是衍生精彩的根底。本課中“交流新發現〞和“書寫生命感言〞的設計都表達了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導的融合。充分表達了學生參與的廣度和深度。課結束了，我的思考和研究又開始了，如果教師們評價中說我成熟了，大氣了，那要感謝我的學生們。同時，我也深刻體會到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業水平。相信我以后的路會走得更堅實！最后想提出幾個問題供大家思考：１、參與的廣度與參與的人次之間的關系。２、教師的評價語言與學生的參與深度的關系。３、教師指導的時機與學生參與的熱情之間的關系。４、課堂所提問題對學生參與的影響：影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧！《花的勇氣》教學反思《花的勇氣》這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！課文中不少含義深刻的句子的理解是教學的重點，通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情是教學的難點。我放棄了原來的抓作者心情變化這一條情感線，主要抓住花的變化過程──從美到更美展開教學，通過對含義深刻的詞句的讀悟，使學生理解作者對生命的感悟，并在說話、寫話中升華學生對生命的感悟。整堂課采用線性設計，層層鋪墊下來，導入、過渡自然而又巧妙，在教材的處理、工具性與人文性的統一、讀悟結合、學習資源的開發等方面有自己的思想與相應的策略。課上下來，覺得學生的對文本的理解和情感體驗離預設的目標還是有那么一點距離，除了教材的因素和學生因素〔使用老教材的四年級學生可能不適應新教材的課文〕，教師在教學過程中沒能把握好時機及時地進行引領也是一個原因。例如：在學生與文本的對話過程中，教師只能簡單地重復學生的答復或不應對，缺少評價和適度的指引，使學生對文本的理解只能“平面開移〞而缺少“縱深開掘〞。在研讀重點句段時，能注重讀悟結合起來，但怎樣引導學生以讀促悟，領會重點詞句在表情達意方面的作用，又是一個值得思考的問題。從城市到鄉村──《鄉下人家》教學回憶反思記得有一次學校組織春游，參觀貝爾科普基地的情景。貝爾科普基地在關外，途中經過一片莊稼地，地里種著時令蔬菜，長勢正旺，放眼望去就像一塊塊碧綠的翡翠。我情不自禁地贊嘆：這蔬菜真新鮮，好一派田園風光！看到此情此景，孩子們的表現更讓我感慨：他們大呼小叫：老師，快看！生菜居然長在這里，啊！那是我吃過的菜……是的，鄉村生活對他們來說是遙遠的、陌生的。莊稼地留給他們的印象似乎超過了科普展。他們仿佛發現了新大陸一般的興奮，津津樂道，滔滔不絕……因此在《鄉下人家》這篇課文備課時，我就想應該抓住學生對鄉下生活的好奇、向往，抓住田園風光的獨特、迷人的特點，通過一幅幅自然質樸、親切和諧的農家畫面，通過城鄉比照，讓從未接觸過農村生活的城市孩子從平凡的事情、普通的場面體會出的鄉村生活的美。細節的感受表達在具體的教學中：一、提問導入，輕松自然師：“同學們，我們現在生活在什么地方？〞生：“我們生活在深圳。〞師：“你能用一兩句話說說深圳的特點嗎？〞生：“深圳是個現代化大都市，很繁華、有許多高樓大廈……？師：“我們生活在大城市里，對城市的生活不陌生。今天，老師將和同學們一起去體驗一下另一種生活，我們一起去《鄉下人家》看看，去感受一下鄉村生活。〔板書課題〕〔說起自己生活的環境，孩子們能夠抓住城市的特點描述，如：城市的繁華、城市的高樓大廈、城市的現代化等等；提起鄉下生活，孩子們眼中就流露出好奇、興奮……在他們的腦海中就會有一個疑問：鄉下生活會是什么樣的呢？恨不得馬上就去看看。這樣既輕松自然地引入了課題，又激發了學生的學習興趣、集中了學生的注意力，因此我感受到不管上什么課，如何引入是很關鍵的，就像蓋樓建房，開始地基不大好，整棟房子就沒法蓋了。引入得不好，整堂課就會散亂無章，猶如一盤散沙；好的引題，就如一堂課有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填滿，想飽滿圓潤、想挺拔苗條、想威武強壯……都可以到達。〕二、聽文觀景、如臨其境多媒體課件展示出的一幅田園風光的寫意畫卷那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上以這是令開放的美麗的鮮花和午后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食的雞群，那嬉水的小鴨，那鄉下人們在門前的樹蔭下邊吃晚飯，便閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜景如夢鄉……〔此刻多媒體課件起到了語言、文字不可替代的作用。一個個自然、和諧的場景，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人：仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月夜下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。〕三、梳理整合、濃縮場景１、小組討論交流：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？每人選自己喜歡的一個場景說說，再把描寫這一場景的局部融入自己的情感讀給大家聽聽。２、用簡練的語言概括每一個場景：⑴學生發言，教師指導點撥：〔瓜藤攀援圖鮮花輪放圖雨后春筍圖雞鴨覓食圖院落晚餐圖月夜睡夢圖〕⑵小組為單位輪渡一至六自然段：〔在這個環節上，學生能夠拓展思維，通過比照的方式來描述鄉村生活，如城市里的雞鴨生活和鄉下的雞鴨生活比照，城市的繁華、節奏快和鄉下生活的質樸、悠閑得比擬，但在用簡潔的語言概括場景時，感覺到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，催促其多讀書，多積累好詞佳句〕四、品味語言，學習寫法１、幾場春雨過后，到哪里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來：〔擬人化的手法使人感覺生動、自然〕２、青、紅的瓜，碧綠的藤荷葉，構成了一道別有幽默的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或者兩根大旗桿，可愛多了：〔比照的手法使人感覺別致生動、親切可愛〕３、從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去：〔運用擬人化的手法，表達了寧靜、和諧的農家生活畫面〕４、……〔品味語言，在朗讀方面還要加強指導，通過讀體會鄉村生活的純樸自然、富有情趣，指導前與指導后應有區別〕總之，回憶反思整個教學過程，我認為根本上到達了教學目的，讓學生們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，催促其多讀書，多積累好詞佳句，還要加強學生朗讀的指導。《牧場之國》教學反思我根據本班學生的情況設計了本節課的教學模式，新課伊始我用郁金香激趣導入，學生在預習的根底上能答復出荷蘭，然后自然而然的想了解荷蘭，所以這時匯報資料，在學生對荷蘭有一個初步印象、心里想了解荷蘭時在讀課文。本節課的重點是積累詞句，難點是培養通過語言文字想象畫面的能力。為了能解決這兩點我以讀為主，使學生在讀中學讀中悟，最終，圓滿的完成了教學任務本節課的缺點是評價語言的單一，局部學生平翹舌音不準，在今后的教學中要在這方面訓練學生。這節課的教學模式根本適用。《兩個鐵球同時著地》教學反思《兩個鐵球同時著地》是培養學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。我覺得本科教學比擬成功的地方是：一是把握要求，設計教法。學生在接受學習任務前，我就明確宣布：學習２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地〞這個結論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法〞和“情境提示法〞有機地結合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創具體生動場景的方法，使其到達最正確的教學效果。二是激發興趣，調動積極性。隨著教學內容的深入、變化，我時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而穩固練習，教學方法新穎、多變，充分調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其到達最正確的教學效果。《全神貫注》教學反思在《全神貫注》這節課上，可以看出學生們學習積極性非常高。教師課前出示名言，引導學生朗讀、質疑、談對課題的理解，充分地調動了學生的學習積極性；課中進行了“朗讀比賽〞，把學習的權利還給了學生，學生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外〞這一環節中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的稱贊，再次激起學生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進一步融洽師生的關系，活潑了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結。板書設計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創意。一顆紅心里寫上“全神貫注〞四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉〞八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功〞二字。這些都是在以后的課堂上應該繼續發揚的。但是，在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來〞的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。其實我在備課時，就力求表達新課程標準“以人為本〞的根本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氣氛，把讀的自主權還給學生，充分尊重學生的主體地位和主體人格，引導學生通過與文本、教師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學方案，增加了“教師范讀課文第二段、學生看插圖想象〞這一環節。之后再引導學生齊讀，這一次在學生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的表達。這一點就足以讓我深思，教師要善于及時調整教學思路，靈活運用教學理念。在閱讀教學中，我們是應該充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導者的角色。教師要創造時機，創設情境，以多種形式引導學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、課堂進行有效地訓練。同時，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氣氛。長此下去，學生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。相同的是：重視夯實語文根底的訓練。重視教規律，教方法。學生自主讀書的能力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的循序漸進，師生教與學的共同努力當中習得的呀！為孩子們效勞不應是一句空話，要真正為學生終身開展所需要的語言素養與能力考慮。現在強調多讀，但并不排斥培養學生有理有據，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內容和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內化為一種堅實的語言根底和能力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。現在，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟〞“體驗〞，一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開課，好似不弄出點新把戲就愧對了這公開課一樣，好似像常規課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所沖動以外，對于語言能力的提高，學生收獲大嗎？學習語言確實是一個艱巨而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成〞，這是規律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比擬鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是應該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。如：怎樣理解詞語？教給學生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯系語境，聯系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇〞。“牽一發而動全身〞；還如，段與段之間是什么聯系，主要內容怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓練。我們常說，“要教給學生一把把開啟智慧大門的金鑰匙〞，“教是為了不教〞。學生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優班里去學，這又是何故呢？這節課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。如，這節課表達了新課標中提出的尊重學生獨特的體驗與感悟，表達了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能表達羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應該怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。老師有給學生個性化讀書和培養創新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節課也表達了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。這也使我體會到，新課標精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預設不同的，需要老師不露聲色，隨機應變，及時調整自己的教學。《魚游到了紙上》教學反思出示插圖：圖上畫著許多人圍在金魚缸旁邊，看一位青年畫金魚。利用插圖進行教學：師：這些人中哪一位是畫金魚的青年？生：中間那一位。師：怎么那么肯定是他？生：他手拿畫筆和畫板。生：其他人面帶笑容，有的在議論，只有他低著頭。師：哦，從神態看出。生：周圍人都在看著他。生：我從課文第三自然段看出，課文寫了青年的外貌，而圖上的青年外貌與第三自然段描寫的相仿，所以，我認為是他。師：能讀懂嗎(生讀第三自然段)師：你從書上的外貌描寫看出，可見你非常認真。生：我從胸前的廠徽看出。師：你讀書真細心。生：我從他癡迷的眼神看出。師：你看他畫得多投入呀。師：如果你在旁邊看，會說些什么呢〔想象說話訓練〕對教材的思考及對教學的反思：課本中的插圖，它既是理解課文內容的好助手，又是進行審美教育的好時機。在教學中結合課文插圖，讓學生仔細觀察，從多方面作出辨析和判斷，理解外貌描寫的特征，作用，并由學生入境入情地體會課文表達的思想感情，發出內心的贊嘆。進而充分地感知青年內心世界的美好，產生對青年的敬佩之心。《魚游到了紙上》教學反思本課我在練習設計上比擬有特色：１、第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年〞愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界〞的意思，在到課文中找根據，具體感受“忘我的境界〞。在找根據的過程中，到達理解課文的目的。從能力培養的角度講，該題旨在培養學生的分析、概括與表達的能力。２、第二題在第一題的根底上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上〞、“魚游到了心里〞的意思，然后緊扣一個“先〞字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上〞、“魚游到了心里〞之間的關系。在理解的過程中，凸現聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。３、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。自主性練習：一、讀句子，答復下列問題說他“特別〞，因為他愛魚愛到了忘我的境界。１、“忘我的境界〞的意思是__________________________。２、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現在哪些地方？先認真讀課文，找出相關的局部。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發言人全班交流１、“金魚游到紙上來啦〞是誰說的？為什么這樣說？２、“魚先游到我的心里〞是誰說的？是什么意思？３、魚“游到心里〞與“游到紙上〞有什么關系？三、聾啞青年的外貌是怎樣的他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界〞，并選擇其中的兩三句抄寫下來。引導學生圍繞課后第二題的完成情況進行評價。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關系是否理解，是否能對“先〞字的含義作出正確的解釋。《父親的菜園》教學反思１、本課的教學，通過按照“閱讀提示〞的要求，充分地讀課文，自讀自悟，多讀課文，然后圍繞重點、難點在小組中談談議議，互相交流閱讀方法，互相提出和解決問題。充分發揮學生的主體作用。注意培養學生良好的學習習慣。２、由于學生根本掌握了“從內容中體會思想〞的方法，因此，在學習課文時，在老師的引導下，學生根本上能從描寫父親言行的詞句中，體會到父親勤勞、吃苦、不怕困難，還能體會到父親熱愛土地、信賴土地、合理使用土地的思想感情。明白作者的目的是通過講“我〞家失去菜園，父親克服重重困難在山坡上重新開辟了新菜園，贊揚了父親不怕辛勞，堅忍不拔的毅力。《寓言兩那么》教學反思《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩那么寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請學生利用課余時間讀一讀“鄭人買履〞“買櫝還珠〞“自相矛盾〞等寓言故事，相信會讓大家得到更多有益的啟示。學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好根本功〞和“要防微杜漸、聽取別人正確意見〞的道理；練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。《寓言兩那么》教學反思《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩那么寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請學生利用課余時間讀一讀“鄭人買履〞“買櫝還珠〞“自相矛盾〞等寓言故事，相信會讓大家得到更多有益的啟示。學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好根本功〞和“要防微杜漸、聽取別人正確意見〞的道理；練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。《文成公主進藏》教學反思【設計理念】《語文新課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容確實定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成；正確把握語文教育的特點，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力；努力建設開放而有活力的語文課程。本教學設計就力圖表達這一教學理念，以讀為根本，以“動人〞為研讀專題，開展研究性閱讀，采用板塊式設計，從整體感知形成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸，從整體入手〔初步整體感受〕──局部〔抓住重點、難點、特點研讀〕──整體〔感受和領悟寫法、學法的升華〕，表達閱讀教學的根本規律、根本程序。另外，通過研究性閱讀這一載體，努力實現學生學習方式的轉變，開展學生個性，在培養學生自主、合作、探究的能力的同時，促使學生“收集資料──推理假設──對照驗證〞等科學方法論的初步形成。【設計特色】一、在探究閱讀中實現情感升華整個教學過程以情為主線。人本主義學習理論非常重視認知與情感結合，竭力突出情感在教學中的作用，以便能形成一種認知與情感之間的協調活動為主線、以情感作為教學活動的根本動力的教學模式。本課教學就努力表達這一理論，〔感知“動人〞──感受“動人〞──探究“動人〞──想象“動人〞──感悟“動人〞〕層層推進，環環相扣。從具體教學環節上說：１、導入時激發情──未成曲調先有情：課一開始，教師就以“今天，我們一起用心來感受一位偉大的女性。〞為開白導入，激發學生學習的興趣，充分利用了學生的閱讀期待。以一種“未成曲調先有的‘情’來感染學生。接著以“這樣的一位女性，我們心底里為她驕傲。那么，我們就來讀一讀這個故事〞引入讓學生在高漲熱情地驅動下投入自主閱讀中。２、初讀時感受情──隱隱春山淡淡情：在初讀環節中，讓學生自由讀文，初步感受故事動人。同時也推動自己情感的提升，展開學生與文本之間的對話。通過“誰來說說這是一個怎樣的故事？〞來展示學生初讀的成果，進而引出研讀專題。３、研讀中深化情──情漸深入漸無窮：那課文哪些地方寫出了這故事的動人呢？請再讀課文，用橫線劃出，用序號標出。劃好地請先去讀一讀，體會它的動人。并自己選擇一動人之處進行研究。并進行了學法的引導：自讀理解—體會想象—交流體會—朗讀展示，通過開展研究性閱讀，讀悟結合，進一步理解課文內容，感受“動人〞，提升自己的情感。４、交流中展示情──一言一語總關情：在交流過程中，讓學生體會想象當時的情景，談自己的體會，〔樂意遠嫁他鄉、歷盡苦傳文明、受到熱烈歡送……〕再進行有感情地朗讀，此時學生的一言一語都是真情的流露，內心的告白。而且在交流中，師生之間、生生之間有了碰撞和啟發，進一步深化了各自己的認知理解和情感體驗。５、想象中深化情──情到深處不言多：本文重點只是講了進西藏時的動人故事，她在西藏生活了四十多年，和西藏人民一道建設西藏，肯定還發生許許多多的動人故事。請根據課本提供和你自己掌握的信息，推想一個動人的場面，并用筆寫下來。讓學生學會收集材料，學會推理想象，并內化自己的情感。６、回歸中內化情──情到“心〞處自然真：這個故事動人，我們也想象了動人，讓我們再讀課文，想一想，這些都是因為誰而動人呢？〔文成公主〕是的，因為她的什么而動人呢？讓我們再一次感受文成公主的“動人〞吧，再讀課文。通過初讀、研讀，交流，此時學生的情感已到達與文本的共鳴，此時的讀也自然能有情有感了。７、拓展中延伸情──此“情〞綿綿無絕期：這個故事動人，我們也想象了動人，讓我們再讀課文，想一想，這些都是因為誰而動人呢？〔文成公主〕是的，因為她的什么而動人呢？〔為了人類的和平，民族團結進步的自我犧牲精神〕根據已有的資料，〔課文和已收集的〕再上網或查資料，寫一篇以《中國偉大的外交家──文成公主》為題寫一篇文章。通過引導點撥，回憶全文的“動人〞，讓學生領悟到所有的動人都是因為文成公主，因為她的為了人類的和平，民族團結進步的自我犧牲精神。從而讓學生的情感得到真正的提升，實現認知的構建。二、在探究閱讀中開展學生個性讓每個學生的個性得到開展和完善，這是人的本性要求，也是現代社會開展的需要。１、充分發揮研讀的自主性：研讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用〞，它充分表達了學生的主體地位，使學生真正成為了閱讀教學課堂的主人。每一個學生都蘊藏著想學習的可能性，每一個學生都擁有學習和開展的權利。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能開展學生的個性。因此，我們教師就必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發現和開展。而教師的指導那么主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環境和氣氛，使課堂上產生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮上到達最正確狀態。盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立思考，盡量讓學生多讀多說，盡量讓學生總結歸納，盡量讓學生多練多做。變課堂為一個充滿創造與發現的樂園，從而充分發揮研讀的自主性，使學生個性開展獲得最正確效果。本課教學從初讀感知到選擇性檢查，再到研讀專題、交流匯報、推理想象無不充分發揮學生的自主性。２、著力提倡感悟的獨立性：英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。〞語文課正是師生個性自由馳騁的領域，語文教學培養學生個性的關鍵在于引導學生去獨立自主地感悟。研讀是學生獨立研究教材的學習行為，在這個過程中產生的感悟，必然會有些不同，帶有濃重的個性化的傾向，所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特〞。這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環境里，對同一課文的感悟也會有差異。在研讀的過程中出現學生獨立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重并大加鼓勵的，正是學生這種不同的閱讀感悟。這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步開展學生的個性有著不可低估的作用。在教學中，教師充分尊重學生的個性認識和理解，如學生的讀，學生的對“動人〞點的選擇。當然，同時教師也注意了正解價值觀的導向。３、努力展現交流的真實性：蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動地創造。〞在研讀這種課堂模式中，學生的課堂交流是一個十分重要的環節。在這個環節中，學生有時機展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得開展。因此，我們要努力展現課堂交流的真實性，交流時，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟；允許學生與老師爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，也允許學生保存看法。學生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異。正確引導和熱情鼓勵那些平時會“要小聰明〞、能使出“雕蟲小技〞和敢于“吃螃蟹