課堂聽寫在黔南地區英語專業聽力訓練中的運用摘要：英語教學實踐證明，課堂聽寫是提高英語理解能力的有效手段之一。堂課聽寫作為一種測試手段，能夠較全面的反應出學生對英語語言知識的掌握程度。英語教學包括聽、說、讀、寫、譯五個方面?，F在課堂聽力教學已經成為學習、掌握英語和交流一個不可忽視的重要環節[1]。課堂聽寫在黔南地區英語專業聽力中的運用，本文將會針對性分析。關鍵詞；課堂聽寫；英語專業；聽力訓練ApplicationofQiannandictationinlisteningtrainingofEnglishmajorsinSouthernGuizhouAbstract:EnglishteachingpracticehasprovedthatdictationinclassisoneoftheeffectivetoImproveEnglishcomprehensionability.Classroomdictationasawayoftesting,itcanfullyreflectthestudents’masteryofEnglishknowledge.TESOLincludeslistening,speaking,reading,writingandtranslatingthesefiveaspects.NowtheMasteringEnglishandcommunicationisanimportantlinkthatcannotignore.TheapplicationdictationinsouthernGuizhouwillbeanalyzedinthistext.Keywords；classdictation;effectiveness;EnglishMajor;listening引言聽寫，又名默書，是指在學習語言時進行的一種強化記憶的方式。最初，它僅用來檢查學生的母語或其他語言的拼寫情況。Cohen(1980),進入20世紀，聽寫被當作是測試的重要手段而受到推崇。Brooks(1960)肯定了聽寫練習在外語教學中的作業，Ong(1977)指出聽寫能提高寫作能力。70年代末，以英國語言學家Oller(1979)為代表的語言學家及測試學家通過大量的測試和分析，再次證明聽寫是一種檢測學習者綜合語言能力的有效教學手段。英語課堂聽寫也深受廣大研究者的關注：首先研究方法以非材料性研究為主，實證性研究為輔。其次，研究對象主要為在校大學生，例如利用聽寫提高學生運用語言的能力（姚寶妹2007），初中英語聽寫的有效模仿探究（李芳莉2011），用聽寫來增強非專業研究生的英語聽力敏感性（胡江波2006）英語課堂聽寫的現狀及其本質回歸（油小麗，董玲玲2017），非英語專業大學生英語課堂詞匯聽寫焦慮———一項基于英語課堂聽寫改革的實證研究（樂冰潔2016）3。本研究旨在了解課堂聽寫在英語專業學生聽力的訓練，。針對課堂聽寫在英語課堂上出現的現象進行分析，找有探索有效的課堂聽寫模式使其更好地為學生服務。課堂聽寫的概念和作用“課堂聽寫”是指人在學習語言時，進行的一種記憶強化的訓練的方式4。在我們生活中，主要表現在學習漢語和英語上。課堂聽寫的概念聽寫是結合聽力理解與拼寫能力的綜合性語言訓練，早在16世紀就被應用于外語教學。它不僅反映學生對目的語的敏感度和掌握度，也能測試其拼寫能力及語言序列的短期記憶力。語言測試專家Harrison認為，聽寫過程反映出語言在交際時發生的一切，覆蓋多種語言技能。Madsen也認為聽寫可以測量英語總體水平，能較全面地反映測試對象的語言總體水平，并在一定程度上測量聽力語法、詞匯、閱讀及口語等方面能力。而對學習者而言，詞匯是外語學習的基石。詞匯是影響外語學習表現的重要因時比低焦慮學習者更困難，與詞匯習得成顯。Davis和Rinvolucri兩人在書中寫到“聽寫時的語音信號被分解，并用文本的形式記錄的一種學習過程”（1988年）。Frodesen認為聽寫是一種在書寫過程呈現語法錯誤的一種行之有效的方法，提高英語的語音信號辨析能力，能夠診斷糾正各類錯誤。（1991）”Montalvan認為能力，聽寫是培養學生聽力理解能力，有利于各種語言知識的關聯，有利于語法知識構建。5英語的課堂聽寫有著悠久的歷史，它也是廣大英語教師普遍采用的來給學生積累語言知識及聽力訓練的有效學習英語的方法之一，是對學生英語聽力、理解及寫作能力的綜合訓練方法。它既可以考察學生的詞匯量、單詞拼寫、閱讀理解能力、寫作能力及聽力能力，還可以提高學生學習的自覺性以及訓練他們的速度6。英語的課堂聽寫策略在外語學習在幾個世紀前就被廣泛利用，也體現了其教學的價值。為此很多專家也做出了相應的回應?，F在的課堂聽寫就是老師在課堂上念，學生就根據老師念的內容一邊用筆在本子把所聽到的內容寫下來；要么就是老師用及多媒體體播放所要聽寫的內容，這并不能刺激學生的英語聽力，對學生的英語聽力并沒有提高。（二）課堂聽寫的作用課堂聽寫是大多數英語教師積累知識的有效的方法之一，也是對學生知識掌握情況的檢查，既可以考察學生詞匯量、拼寫、句法、聽寫能力的，又能提高學生單詞拼寫能力、閱讀理解能力、寫作能力，是一種行之有效的手段。在長期的英語專業聽力教學實踐中，聽寫訓練對學生聽力理解能力有顯著的提高7。大量的課堂聽寫就是提高學生聽力技巧，讓他們克服聽力的障礙，從而從根本上提高聽力水平。另外，通過對聽寫錯誤的改正及其分析可以反饋語言教學和學生聽力理解中所存在的問題，讓學生下次避免犯相同的錯誤。（1）、在英語課堂聽寫上教師與學生能夠更好的辨析英語的語音錯誤（2）、課堂聽寫可以暴露學生可能出現的各種拼寫錯誤。（3）、課堂聽寫能磨練學生的聽力理解，寫出正確的文本8。（4）、課堂聽寫能提高學生速記和速寫的速度，提高外語聽力的反應能力。其實課堂聽寫也是一種針對英語聽力訓練的一種綜合性模式。英語課堂聽寫不僅僅是聽力訓練，在課堂上的聽寫不僅僅只有簡單的口頭聽寫和幾個簡單詞語的聽寫，它是將聽力理解，書寫及寫作結合起來的一項訓練。如果是聽寫單詞學生只需在聽寫的過程中仔細聽老師所念的單詞寫下來即可；如果是聽寫長句或者短文，這就檢查你的理解能力及聽力水平了。首先要做到邊聽邊寫，把聽到的信息書寫下來其次如果聽寫的是較長的文章時，不僅僅要將聽到的內容書寫下來，還要在播放的時間內將聽到的句子、段落根據自己的記憶和理解書寫下來，在這個過程中不僅要記憶和理解還要快，所在課堂聽寫時速度一定要快。這個過程中不僅可以鍛煉學生的詞匯拼寫能力、理解能力、寫的速度，還可以訓練學生的英語語法知識能力，是一種學習英語非常有效的方法。詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學家威爾金斯指出“若沒有語言合成語法，尚可傳達一點信息，若沒有詞匯，則不能傳達任何信息”。在大學英語課堂上，我們不能簡單地把教材內容輸給學生，而是要通過不同的方式要求學生對相關知識點在聽力上的訓練，這樣能建立學生的信心及激發學習的興趣，從而養成良好的學習習慣黔南州大學英語專業課堂聽力中存在的問題對于現在的大學生來說，英語作為一門外語，它缺乏正常的語言交流環境。在中國---一個有著千年文化的大國，都是中文交流，所以導致學生在日常生活中用英語交流的機會幾乎為零，所以出現了很多的中國式英語。所以就導致學生學英語聽力，喪失了學習英語的積極性。當老師說下節課是英語聽力課時學生幾度奔潰。、語音方面語音是學好英語的基礎。學習發音是學習英語過程中非常重要的一步9。學生的發音的準確性直接影響聽力。如：Theyalwayssay/Theyalwayssee.在缺乏上下文的理解的時候就很難聽清，那么這就是一句無意義的話。所以大量的課堂聽寫讓學生的耳朵打通，加強對語音的辨識。但是學了那么多年英語一到語音課還是聽不懂不敢跟外教交流，因為聽不懂不知道說什么。現在的英語課堂聽寫在小學和高中甚至有些大學一般都是老師讀學生寫，在這個過程中老師的語音面貌是非常重要的，因為你的發音覺得學生以后的語音面貌。但是現在的老師對課堂聽寫沒有很上心，在他們看來就只是一個任務而已，沒有做到很用心的去對待。他們往往不會去加強自己的語音練習，去提升自己。語音對學生來說是非常重要的。一旦學生語音固定想要去改變是非常難的。英語老師在課堂聽寫上要對自己的學生負責，就必須要時刻提升自己。在課堂聽寫時或者在教學時要注意自己的發音。還有一點盡量讓學生聽到的是原滋原味的英語，想要做到這一點其實并不難，一個播放器或者一部手機就可以解決的。所以說老師的發音是要非常準確的。詞匯的拼寫方面詞匯是構建語音大廈的基礎。課堂聽寫不僅對學生在語音上有幫助，學生在詞匯拼寫上也是一個不小的挑戰。能讓學生打下扎實的詞匯拼寫基礎。學生在打好語音的基礎上再加強詞匯拼寫，能大大幫助學生在聽力上克服聽和詞匯上的問題。10語法方面課堂聽寫是一個需要高度集中的注意力和充分調動語言知識的過程，學生在課堂聽力訓練時，很多學生在聽的過程中總是不知道聽的內容11，所以在聽的過程中不僅要注重語音、詞匯、還要注意語法這是非常重要的，有了語法在聽的過程你就能夠很清楚的文章要所的內容。面對一篇文章時就能很快的寫出來和表達出來。這些都是在課堂聽寫時最應該注意的，但是也不能否定語音，詞匯就不重要課堂聽寫的內容英語課堂聽寫就是為了提高學生的知識及聽力能力的。那么在課堂聽寫時就必須注重聽力材料的選擇?，F在的英語老師聽寫的內容一般就只有書本上的單詞，根本就不會說拓展一點新的知識內容，這樣也是導致課堂枯燥的一個重要的原因。而且現在很多老師在選擇聽力材料的時候沒有根據學生的能力水平及學生的興趣去選擇，他們覺得只要是原版聽力即可，這使學生在課堂上提不起興趣，成績好一點的學生可能聽懂但是成績稍微一般或者本來對英語本來就沒有多大興趣的同學可能會對課堂失去興趣甚至不學。所以說怎樣選擇英語材料也是在英語課堂上出現的不足。沒能及時檢查在課堂聽寫完成后，很多老師會把本子發下來，只會對學生說你們下去自己改正，這樣你想依靠學生自己下去檢查這是不可能的，因為你老師都不重視學生怎么可能去重視呢。所以這也是在英語聽寫課堂上存在的不足之處。我們都知道想要真正的學好英語這門語言，如果聽不懂，說不出相當于白學。英語課堂聽寫不僅可以訓練聽、說、讀、寫、譯，但同時也暴露我們的不足。這些都是在課堂聽寫對聽力訓練時出現的問題。下面就這個英語課堂聽寫對黔南英語專業學生在聽力上的有效性進行分析。以黔南民族師范學院外國語言文學系師范英語1班為例進行研究分析。通過對黔南師院外國語學院師范英語1班進行英語課堂聽寫，發現剛開始進行課堂聽寫時都是老師劃分重點，學生課后背即可，可是到了后面老師在課堂上課時會讓學生記下很多點，而且還會拓展一些課后知識以及生活中常用的知識，從而豐富學生的詞庫及知識。通過一次又一次的課堂聽寫學生對語音的辨識有了很大的提升，并且加快了寫作的速度，又對學生的知識擴充12。該研究調查通過對黔南名族師范學院外國語學院師范英語1班62個同學對一篇大約200單詞文章的課堂聽寫，通過調查我發現只有及少數的學生（10個）能聽出文章所講的內容并用自己話給敘述出來剩下的同學有以下幾種情況⑴、20%同學逐字逐句的寫，遇到不會的單詞就一直在那想導致沒有完成。⑵、50%同學聽到什么就寫什么，也不去理會文章所要表達的意思，遇到不會寫的或者無法辨別單詞音的就不寫。⑶、15%的同學就只在本子上寫下一些他們聽到的單詞，也不知道文章的內容是什么。僅僅只有15%的同學能真正的聽懂。從這我們可以看出知識的積累、語音的辨析、文章的理解能力以及聽的速度和寫的速度是多么重要。在聽寫的過程中采用的是多媒體播放有以下優點⑷、.學生聽到的是標準的英語，有利于學生的英語發音⑸、.加強學生的聽寫速度以及快速理解文章的意思⑹、訓練學生聽和寫的能力。大量的課堂聽寫能夠使學生在聽、說、讀、寫等方面有所提升。尤其在聽力上。課堂聽寫教學涉及多方面的知識，如學生的語音知識、詞匯量的積累、理解能力、記憶能力、表達能力以及學生的知識的累積。聽力教學是英語教學中的重要組成部分，也是英語教學的重點和難點，然而很多英語學生課堂上總是不能正確聽出老師讀的或播放的內容。為了加強學生在課堂上的英語聽力效果，課堂上的聽寫方式要不斷創新，聽力的教學方法也要不斷地創新及探究。那么在訓練學生的聽寫課堂上應該怎么做呢。英語課堂聽寫問題的解決方法創造良好的課堂聽英語的環境良好的英語課堂環境使人無師自通創造一個良好課堂環境的重要性13。一個良好課堂環境能點燃對學習熱情及興趣，學生能夠更加集中注意力。為此教師在課堂聽寫時必須為學生創造更好的課堂環境，盡可能的為學生創造語言環境。關注學生課堂表現在英語課堂上，課堂聽寫時不光要注意課堂環境、上課形式，更要隨時隨地的關注每一位學生上課的狀態，以及他們的心理想法14。老師在聽寫后要學會根據學生的聽寫狀況做出相應的方法去幫助學生。比如，老師在聽寫時學生呈現的狀態可能有：⒈沒有充分準備⒉知識的積累不夠3缺少聽力練習。所以說要隨時隨地的關注學生在英語課堂聽寫上的表現以及聽寫后的成績，然后做出相應的調整。想要學生在英語課堂上聽寫上有所收獲就要對學生出現的問題找到方法去解決。關注課堂聽寫多樣性教師應把課堂聽寫當作學生復習和鞏固的方法。所以課堂聽寫的方式應是多樣化的，只要能促進學生的學習興趣，就可以采用傳統的課堂聽寫模式過于單一，對學生的英語聽力沒有起很大作用，而且老師在發音及其他問題上都可能存在著問題。而常見的課堂聽寫模式就是老師念中文，然后學生把相應的英文單詞、詞組或句子寫下來。這樣的課堂聽寫的英語聽力并沒有什么效果還容易讓學生感到枯燥無聊甚至產生厭學，甚至產生應付了事的態度。而且也不能很好的檢測到學生對知識的具體的掌握情況，英語聽力的練習也得不到相應的效果。因此根據聽寫內容的不同特點，老師要選擇適宜的課堂聽寫模式。比如：開放式的聽寫、游戲聽寫等模式。對于課堂聽寫一定要保證語音的正確度，讓學生聽到發音后寫下相應的單詞。所以不同的聽寫方法帶來的效果是不一樣的，教師要合理正確的在課堂上運用聽寫的方式對學生的聽力有效的訓練。良好的課堂氛圍很重要但上課的形式也同樣重要。它決定著你一堂課的效果，學生敢不敢興趣都取決于它。課堂聽寫對學生本來就很枯燥無聊，如果你的課堂上沒有能激起學生興趣，那你的這堂課注定是失敗的。所以在英語聽寫課堂上老師應針對不同年齡段的學生采取不同的教學方式。如游戲、獎懲等各種能激起學生興趣的式去進行課堂聽寫。課堂不應是單一的應是多樣的。這些都可以幫助學生在英語課堂聽寫上提升英語和聽力。英語的課堂聽寫對學生的聽力訓練是一個很好的訓練。通過以上對課堂聽寫這一教學手段的運用以及在課堂上對學生學習的幫助，英語課堂聽寫確實是訓練聽力理解和提高語言綜合能力水平的有效手段。把它作為一項固定的課堂活動，勢必會對課堂英語教學產生不可估量的影響。結語實踐證明，以課堂聽寫的方式來對學生進行聽力訓練，克服學生對語音的誤解。采用不同的課堂聽寫方式不僅可以克服學生浮躁的心理，完成他們在課下沒有進行聽力練習的這一個訓練。不僅可以練習學生的辨音能力，還訓練學生的寫作能力及理解能力，從而達到提高學生英語語言綜合運用能力的目的，是一種實踐的、立體的訓練，是符合英語聽力的一種高效訓練方法15。參考文獻[1]徐東偉.以聽寫促進英語聽力理解能力提高的教學策略[J].泰安教育學院學報岱宗學刊,2007(2):75-76.[2]鮮娓娓.獨立學院英語教學中通過聽寫抓落實的策略[J].佳木斯教育學院學報,2011(2):297-298.[3]張春芳芮燕萍.近十五年國內英語聽寫研究概述[J].重慶交通大學學報(社會科學版),2010(3):141-145.[4]易禎.從大學英語四、六級改革看聽寫教學[J].四川教育學院學報,2007(1):67-70.[5]郭麗.論聽寫作為綜合性語言測試手段[J].國外外語教學,2000(1):20-23.[6]侯云紅.大學英語課堂復合式聽寫練習對聽力水平的作用[D].延邊大學,2013.[7]劉燕俠.利用聽寫提高學生運用語言的能力[J].遼寧工學院學報(社會科學版),2004(6):113-114.[8]韓小麗.非英語專業碩士研究生英語水平