2023年關于寫貓教學反思

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清楚，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的寵愛之情。

在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的寵愛之情。以探討性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有特性化的、自由的發展空間，使課堂充溢生命活力；同時也不忽視語文基礎學問、基本實力的訓練，力求兩者的和諧統一。

一、《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文實力的須要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高相識、發展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今日我就是結合課文的內容，讓學生積累有關重點詞語，教學第一自然段時，我采納先扶后教的方法，即先引領學生通過“醇厚”“貪玩”這兩個詞來體會貓的怪異性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些沖突詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發覺問題，自己解決問題。假如每節語文課，我們語文老師都能花上幾分鐘的時間，做這樣一件事情，信任學生日后將終身受益。二、過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和一模一樣的教學程式。《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學生自己選擇去讀寫貓性格怪異的句子，并且說說為什么這么讀？教學其次自然段時，我讓學生劃出作者喜愛貓的語句細致品讀。學生們通過朗讀揣摩，從老舍美麗生動的語言文字中體會到了作者對貓的寵愛之情。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜愛貓呀！”有同學說：“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的寵愛，在他眼中貓就像一位歌頌家一樣棒。”還有的同學說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見，敬重學生的閱讀體驗，引導學生抓住關鍵詞來潛心研讀，讓學生經過充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知閱歷碰撞、于是心有所悟，豁然開朗。

反思這節課，學生們學得愛好較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生怎樣將一個事物的特點寫詳細方面收獲甚微。這究竟該怎么辦呢？須要在今后的教學中不斷地實踐與努力探究。

我在教學《貓》這篇課文的時候，發覺文章構思精致，意味雋永，針對文本的這一現狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規范有效的語言訓練，于是，我選擇了“說讀”這個課型。說讀，就是說自己的閱讀感受。我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內容：說貓，生命之美和命運之悲；說人，養貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和結構之巧整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然。

我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。“提問”的視角來諦視我們的語文課堂，教學中有如下幾種狀況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來；最終一種狀況，最精妙最好玩，就是“不問”，不運用提問來建構課堂，也不運用提問來組織教學。

反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我有如下的幾點收獲——

一、課堂既然可以“提問”，那么，也應當可以“不問”。

本堂課的教學過程，并沒有因為“不問”而松散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行說讀活動，讀得動情，說得到位。也因為老師的“不問”，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。

二、老師可以“不問”，但是必需“有為”。

這種“無提問設計”課型，著眼于學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味著老師的“無為”呢？答案是否定的。老師的“有為”隱含在教學的設計中：“說貓、說人、說文”三個話題的設計，是逐層深化的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個“切口”，是到達文本深處的捷徑；老師的“有為”還表現在課堂的點評中：對學生的“說”，老師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問……我覺得我的對于學生發言的點評，能夠推動話題向著更深化的目標前進。

三、老師要做到“不問”，必需對教材進行“深加工”、“精加工”。

“無提問設計”的課堂，要求老師變更角色，由以講析為主變更到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，因此，老師的深化研讀教材、找準話題以及思索自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的`“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學設計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動實效。

反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我也有如下的幾點懷疑——

一、沒有“提問”但是應當有“問題”，那么，這個“問題”，除了以話題的形式呈現以為，有沒有其他的呈現方式了呢？

二、在圍繞話題進行說讀活動的時候，假如發覺學生說得不夠深化，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”？假如算，那么，這個課型算不算“無提問設計”？

三、在學生說讀活動中，老師的“介入”確定是須要的，他須要通過藝術的“介入”來調控活動方向，來增加活動的厚度。那么，老師的這種“介入”應當限制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？

《貓》一文是聞名作家老舍的經典之作。作者通過視察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片寵愛之情為主線，把貓的怪異性格及小貓的可愛形象描寫得活靈活現。文章結構嚴謹，條理清楚，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的寵愛之情。我教學《貓》的第一課時，引領學生走進了老舍筆下的貓。學生們在輕松愉悅的學習氛圍中理解了課文內容，而且深切的體會到了作者對貓的寵愛之情，初步感受了作者是真實詳細的描寫。

教學中，以下幾點作一總結：

⑴語文“生活化”，生活“語文化”。

引導學生將生活積累、感愛好的事情同課文中描述的內容結合起來，暢所欲言。貓是較常見的家養小動物，學生對貓比較熟識，都見過，有的學生還養過貓。在教學中喚起學生的生活體驗，體會貓的性格特點。在讀中整體感知人和動物和諧相處的美妙意境，體會作者對生活的酷愛。引導學生感受作者用詳細事實表現動物特點的描寫方法。

⑵關注敘述須要和發展，變課堂生成為教學機靈。

如“貓叫聲多改變”時，有個孩子限制不住，小聲叫了一聲，老師沒有指責，而是激勵大家一起仿照，忽然，一石激起千層浪，學生們沸騰了，一聲聲不同的“貓”叫聲，叫出了愛好，叫出了和諧，更加叫出