開題報告學生姓名班級學號畢業設計（論文）題目幼兒入園分離焦慮研究1、敘述課題的目的及實際意義；2、本課題的國內外的研究現狀；3、本課題的主要內容；4、本課題的實施方案及預期效果；5、進度安排（學生要根據任務書及論文題目要求來撰寫；開題報告經指導教師批準后方可進入畢業設計（論文）撰寫階段）選題緣由九月份是開學季，由于環境、生活方式等發生較大改變，許多剛步入集體教育大門的三歲幼兒會不同程度地產生心理學上稱之為分離焦慮的癥狀：焦急、不安、愛哭、恐懼、情緒波動大。為盡快穩定新入園幼兒情緒，幫助他們適應新的生活和教育環境，保證幼兒園教育的盡快開展，教師在小班第一階段大多會集中開展入園教育。二到三歲的小寶寶到了上幼兒園的年齡，就會離開父母的懷抱第一次進入家庭以外的環境生活，這對于小寶寶們來說是人生的一個轉折點，在這個環境變化過程中，小寶寶們會因為進入到了陌生的環境，見到陌生的人而變得膽小害怕，所以會將這種害怕的情緒通過哭鬧而表達出來，因為他們的環境適應性沒有成年人好。而作為父母和幼兒園老師就要充分的分析和了解小寶寶們的情緒變化的原因，這樣父母和幼兒園老師才可以對幼兒進行正確的引導，讓小寶寶們盡快適應新的環境。老師們對于剛入園的小寶寶們，可以通過對小寶寶的語言、動作及更讓觀察中分析小寶寶們哭鬧的原因，然后根據這些原因對小寶寶進行耐心勸導，通過一些正確的方法分散小寶寶的注意力，緩解小寶寶的害怕情緒，讓小寶寶不再哭鬧，并能很快的喜歡上幼兒園的生活，讓父母對于小寶寶們在幼兒園生活感到放心。二、本課題研究的意義1．理論意義在幼兒焦慮障礙不斷上升的今天，焦慮問題已經引起人們廣泛的關注，然而回顧我國以往對幼兒入園分離焦慮的研究發現，我國尚無系統的有關幼兒入園分離焦慮的現狀調查分析的研究。因此此次研究一方面有利于完善有關幼兒入園分離焦慮問題研究的理論，另一方面可以發現家長和教師常用的緩解幼兒入園分離焦慮的策略中所存在的問題，找出對策，減少對幼兒的不利影響。2．實踐意義隨著人們對學前教育重視程度的不斷提高，以及學生家長工作壓力的不斷上升導致家長們沒有足夠的時間來教育幼兒，因此送子女上幼兒園成為現代父母最好的選擇，這樣家長不僅可以更好的投身到工作之中，而且幼兒園還能夠為幼兒提供比家園更全面、科學的教育和學習資源。但是如果因為不能及時緩解幼兒的入園焦慮問題而導致幼兒不能盡快的適應幼兒園的學習和生活，這不僅會阻礙幼兒自身的發展，而且還會為幼兒家長增添更多的負擔。因此此次對幼兒教師及家長關于新生入園分離焦慮常用策略的調查研究，一方面能夠發現常用緩解幼兒入園分離焦慮的策略在實施過程中存在的問題，并提出更有效的緩解方式。另一方面，此次研究的研究成果還能為幼兒教師及家長在選擇緩解幼兒入園分離焦慮的策略時起到一定的參考作用，幫助幼兒盡快適應幼兒園的生活、使學生家長能夠更好的投身于工作之中，同時此次研究對于緩解幼兒教師的工作壓力也起到一定的幫助作用。三、國內外的研究動態及發展趨勢：（1）關于入園分離焦慮表現約翰·鮑爾比（JohnBowlby）就對嬰幼兒的依戀現象進行了深入研究。鮑爾比認為（2016），幼兒其依戀的發展都得經過四個階段。前依戀階段是六周之前，沒有形成明顯穩定的依戀；六到八周的嬰兒逐漸開始產生了依戀，會更愿意得到母親等主要撫養者的照料；八個月到兩歲左右的嬰兒進入明確依戀階段，表現為對主要撫養者有明確而穩定的依戀關系，在母親身邊更加舒適，對他人則多加排斥；十八個月到兩歲以后的幼兒，開始進入互惠關系形成階段，具體表現為和主要撫養者有穩定的依戀關系，并且會給予主要撫養者以反饋，有互惠表現。處于明確依戀階段的嬰兒的依戀會表現得十分強烈，一旦形成明確依戀對象的主要撫養者離開，幼兒就會表現出分離焦慮。同時，鮑爾比也指出，嬰幼兒明確的依戀關系一旦形成，即使與主要依戀對象分離，聯結也不會消失。幼兒的分離焦慮經歷了三個階段的變化：從一開始的反抗階段，到尋找不到的失望階段，最后是失望之后的超越階段。反抗階段的嬰幼兒往往通過哭叫、打鬧與破壞行為試圖阻止與主要撫養者的分離；失望階段的嬰幼兒經歷了前一階段無謂的掙扎反饋，明白依戀對象不可能由于自己的任何表現而回到身邊，重建親密無間的依戀關系，表現得失望，郁郁寡歡，反抗行為減少；超越階段的嬰幼兒逐漸接受自己與依戀對象的分離，習慣新的環境，能在其他照料者的陪伴下適應新的生活，但是，此時嬰幼兒與主要撫養者的依戀聯結并未消失，一旦依戀對象回到嬰幼兒身邊，依戀關系就能迅速聯結。（2）關于幼兒入園分離焦慮的相關因素影響幼兒分離焦慮的因素主要由家庭教養方式和兒童自身特點兩方面組成。1、家庭教養方式：杰里弗·伍德(2012)發現，如果父母能夠在與嬰幼兒分離時創設溫暖的氛圍，通過環境與氣氛的調節作用，能夠在一定程度上緩解嬰幼兒的分離焦慮。嬰兒多表現為安全型依戀；如果母親缺乏耐心，或瞻前顧后，當孩子探索新環境時總是阻撓，消極情緒較多，則孩子多表現為回避型依戀。2、兒童自身特點：卡根研究發現(2013)，嬰兒氣質類型也會對依戀以及分離焦慮產生影響。由于氣質特點不同，有的嬰兒在父母照料過程中容易煩躁，對父母的愛撫表現為拒絕，難以形成穩定的依戀關系。而另一些嬰兒樂于接受撫養者的照料，表現積極。此外，也有研究者指出，父母分離焦慮的基因會通過某種途徑遺傳給嬰兒，使幼兒本能性地產生分離焦慮現象。（3）關于入園分離焦慮的策略托馬斯（ThomasJ.，2013）認為，幼兒出現分離焦慮后，家長不要事先亂了陣腳，認為這是錯誤的行為，甚至對孩子加以不恰當的懲罰。家長首先要對嬰幼兒的分離焦慮有正確的認識。其次，家長和學校要對緩解幼兒入園分離焦慮的問題上積極交流互動，加強聯系，要為孩子制定可行性目標，并進一步把目標細化，量化。最重要的是要學會讓孩子緩慢適應新的生活。米歇爾發現，通過讓幼兒體驗服務與學習可以幫助幼兒自省和自我認識，進而幫助幼兒適應幼兒園的集體生活，減少焦慮情緒。安娜菲格羅亞認為，父母可以通過陪伴孩子并樹立典型的對抗分離焦慮的榜樣，如閱讀關于焦慮兒童的故事，讓幼兒知道自己與母親的關系——親密而并非一體。讓幼兒了解，與母親暫時的分離并不會出現什么惡果，他們依舊是安全的。安撫他們的緊張情緒，讓他們不會夸大分離的后果。另一方面，也可以鼓勵幼兒在園中與其他孩子互動，強化他們的愉悅感，讓幼兒喜歡上幼兒園。在幼兒園里面是最為常見的現象（潘慶戎，白麗輝，2014）。從家里開始步入到幼兒園，其對幼兒而言可謂是一個非常大的漸進式的心理質變（胡平，孟昭蘭，2012）。幼兒剛剛進園，從家里到了一個較為陌生的環境，各種人，事以及物對他們都形成了非常大的惶恐。進入幼兒園，意味著幼兒從父母的懷抱中脫離而進入社會生活，這是一個極大的飛躍。此時，身邊熟悉的父母不見了，取而代之的是陌生的老師以及一群與自己同樣需要照顧的小伙伴。加上這個年齡段的幼兒思維的發展還不完善，對許多變化不理解、不接納，自控能力差，溝通水平弱，不穩定。因此，初入園時的幼兒最容易出現分離焦慮。依戀，特別是幼兒對母親過度的依戀是幼兒入園分離焦慮的首要因素。當幼兒進入一個陌生的環境中，如果能夠感受到依戀對象的陪伴，就會增加幼兒的安全感。因此，在分離之前，與母親的依戀越為緊密的嬰兒，特別是從未經受過短暫分離的嬰兒，其分離焦慮程度也就更高，情緒反應更為強烈。幼兒入園焦慮產生的因素非常多。余翠花（2016）在《幼兒入園焦慮的成因及消除對策》中強調：造成幼兒入園焦慮的原因可能是處于本能的對陌生環境的害怕，同時，對父母的依戀行為不同的幼兒，其焦慮水平也有明顯差異。文章內容：對小班幼兒入園分離焦慮的現狀進行分析對幼兒入園分離焦慮的問題進行深入的分析和研究，最終結果表明了焦慮行為中最普遍的表現就是哭，尋找依戀對象的替代是幼兒入園分離焦慮的另一種突出的行為表現，哭鬧、默坐、不正常進餐及午睡、和獨自游戲是部分幼兒的個別行為，出現幼兒入園分離焦慮的家庭因素從父母教養方式、父母的焦慮和家庭環境三個方面共同作用的，并結合具體個案進行深入的分析，可以達到相應的效果。進度安排（按照學校安排更改）1.2021年12月30日前，收集有關資料，查閱中外文獻等，確定論文題目，提交論文選題