教誨學(xué)案例分析題

案例1:趙教師是某中學(xué)一名青年教師，當(dāng)前正肩負(fù)著班主任工作，她深深服膺

于偉大人民教誨家陶行知先生“愛滿天下”教誨格言，發(fā)誓要做一名熱愛學(xué)生先

進(jìn)教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，她一心撲在對(duì)學(xué)生教誨教學(xué)上。為了理解和

接近學(xué)生，以便獲得學(xué)生依賴，她與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動(dòng)，如打球、

下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對(duì)學(xué)生各種愿望都是有求必應(yīng)。但是，一年下來(lái)，

趙教師卻感到非常沮喪；不但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)她過(guò)于放縱學(xué)生，并且班上同窗也對(duì)

她管理方式頗有微辭，抱怨教師有偏向。為此，趙教師非常苦惱，幾乎動(dòng)了辭掉

班主任職務(wù)念頭。

問(wèn)題：（1）請(qǐng)從教誨學(xué)關(guān)于原理角度，指出趙教師工作重要問(wèn)題在哪里？（2）

試結(jié)合教師素養(yǎng)理論觀點(diǎn)，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙教師工作

答：（1）趙教師用教誨家陶行知先生“愛滿天下〃來(lái)鞭策自己是對(duì)的，立下志愿也較

好，但她為了獲得學(xué)生依賴,幾乎對(duì)學(xué)生各種愿望都是有求必應(yīng),這種做法嚴(yán)重違

背了德育基本原則，德育要方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合,嚴(yán)格規(guī)定與尊重信任相結(jié)合，

才干獲得良好效果,趙教師辦法失當(dāng),愛嚴(yán)相失.（2）趙教師應(yīng)加深教師基本素養(yǎng)，

特別是教誨理論素養(yǎng)和教誨能力素養(yǎng),要懂理理論聯(lián)系實(shí)際,把所學(xué)到知識(shí)分析，

再創(chuàng)造,制定?套可行方案.要尊重信任學(xué)生,也要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生.

案例2：近來(lái)一項(xiàng)調(diào)查成果顯示：98.6%學(xué)生見到教師能積極問(wèn)好或打招呼，而

只有不到9%教師積極跟學(xué)生問(wèn)好或打招呼。

問(wèn)題：這個(gè)現(xiàn)象闡明了什么問(wèn)題？請(qǐng)從教師職業(yè)道德素養(yǎng)及師關(guān)系角度進(jìn)行分

析。

答：這個(gè)現(xiàn)象闡明在現(xiàn)今教誨過(guò)程中，教師職業(yè)道德素養(yǎng)缺陷以及教師對(duì)學(xué)生親

切關(guān)懷耐心協(xié)助平等相待，作學(xué)生知心人.教師對(duì)學(xué)生這種愛應(yīng)是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格規(guī)

定和尊重信任統(tǒng)一,應(yīng)做到公正無(wú)私,關(guān)懷熱愛每一種學(xué)生,特別是那些需要協(xié)助

落后生,差生做為教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧融洽師生關(guān)系,而不要扮演高高在上,遙不

及''教師

案例3：70%學(xué)生恐驚開家長(zhǎng)會(huì)據(jù)北京匯文中學(xué)主管德育副校長(zhǎng)謝海濤簡(jiǎn)介，從

調(diào)查成果看，至少有70%學(xué)生在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)候提心吊膽，剩余30%是那些被公認(rèn)

好學(xué)生。謝海濤說(shuō)，導(dǎo)致這種成果因素有兩個(gè)，一是長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)重要內(nèi)容

是教師向家長(zhǎng)揭孩子短兒，甚至有些家長(zhǎng)會(huì)遭到教師嚴(yán)肅批評(píng)，以至于家長(zhǎng)都不

樂(lè)意開家長(zhǎng)會(huì)，怕丟面子，而學(xué)生也有“天不怕，地不怕，就怕教師找爸爸”想

法。另一方面，雖然教師在家長(zhǎng)會(huì)上以表?yè)P(yáng)學(xué)生為主，但多數(shù)家長(zhǎng)回家后只表?yè)P(yáng)

孩子幾句，剩余又是一頓“臭批”。在學(xué)校進(jìn)行一次測(cè)試中，教師在家長(zhǎng)會(huì)上表

揚(yáng)了全班學(xué)生，第二天教師問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)在家長(zhǎng)會(huì)后得到了家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)，舉手只有兩

名學(xué)生。

問(wèn)題：你以為應(yīng)當(dāng)如何開家長(zhǎng)會(huì)？如何讓家長(zhǎng)會(huì)成為教誨孩子新契機(jī)？如果你是

學(xué)生家長(zhǎng)，會(huì)后如何做好與孩子溝通？

答：舉辦家長(zhǎng)會(huì)普通在學(xué)期開始,期中或期末舉辦.重要內(nèi)容是向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)校或

班級(jí)教誨工作基本狀況和此后工作籌劃，征求家長(zhǎng)意見,表?yè)P(yáng)簡(jiǎn)介教誨子女經(jīng)驗(yàn)

等.家長(zhǎng)會(huì)方式有全校性,年級(jí)和班級(jí)三種,普通是把三者結(jié)合起來(lái),先開全校,接

著分班座談.要讓家長(zhǎng)會(huì)成為教誨孩子拳契機(jī),舉辦家長(zhǎng)會(huì)就必要運(yùn)用學(xué)校有利

條件，向家長(zhǎng)傳授撫養(yǎng)教誨子女科學(xué)知識(shí),交流推廣成功教誨經(jīng)驗(yàn),提高家長(zhǎng)教誨

能力和教誨素質(zhì).

我覺得新型家長(zhǎng)會(huì)中最重要是教師角色轉(zhuǎn)變，由以往當(dāng)家長(zhǎng)家長(zhǎng)、一種人在臺(tái)上

口干舌燥卻經(jīng)常徒勞無(wú)功地唱“獨(dú)角戲"，到教師、家長(zhǎng)坐臺(tái)下，圍成一圈,相鄰而

坐,學(xué)生也不再被一概排斥在家長(zhǎng)會(huì)之列,成為永遠(yuǎn)''缺席審判者“，有些家長(zhǎng)會(huì)讓

學(xué)生參加,有些家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生討論決定.可通過(guò)如下模式:交流式,對(duì)話討論

式,展開式,家庭報(bào)告會(huì),聯(lián)誼式,參觀游覽式等.如果我是學(xué)生家長(zhǎng),我一定要和

孩子溝通,更全面地理解自己孩子，想辦法和孩子交朋友,為她們創(chuàng)造和諧寬松空

間.

案例4：近日有報(bào)道稱，新學(xué)期開學(xué)不久，南京市某些小學(xué)一年級(jí)教師很是

為自己班上一某些新生“超前”學(xué)習(xí)基本發(fā)愁，有孩子已經(jīng)結(jié)識(shí)幾百個(gè)中文并且

會(huì)做簡(jiǎn)樸加減乘除，識(shí)字最多竟已過(guò)千，大大超過(guò)小學(xué)一年級(jí)課程規(guī)定。按理說(shuō)，

學(xué)生基本好，教師工作起來(lái)也應(yīng)當(dāng)更輕松。實(shí)則否則，“超前教誨”帶給小學(xué)教

師更多是多方面困惑。

問(wèn)題：你對(duì)當(dāng)前家庭教誨中這種“超前教誨”現(xiàn)象看法如何？

答：一方面,有超前"基本''孩子并不是所有,這就必然因?qū)W生基本差別太大,而導(dǎo)

致學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊.

另一方面，"超前教誨”也容易使學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少端正學(xué)習(xí)態(tài)度和明

確學(xué)習(xí)目的.當(dāng)孩子滿懷憧憬地開始自己學(xué)生生涯時(shí)\卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校里上課教?hào)|西

早已爛熟于心,便很容易對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生倦怠心理.上課不聽講自然是家常便飯.

因而''超前教誨''要因人而異超前教誨''后果是不容忽視,家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行超

前要三思而后行.

案例5：在一次小學(xué)語(yǔ)文課上，陳教師正和同窗們盡情地“暢游”在《頤和園》

這幅清新、美麗“畫卷”中，突然一雙小手高高舉起：“教師，課文第四自然段

第四句話中“滑”字，應(yīng)改成“劃船"‘戈『。'游過(guò)’。這位同窗突如其來(lái)提

問(wèn)，似乎起了拋磚引玉作用，其她同窗也似有所悟，都紛紛刊登自己看法：”是

啊，應(yīng)當(dāng)是‘劃船'而不是‘滑船'。"是不是印錯(cuò)了？”“也許是作者錯(cuò)了。”

有位同窗建議：“教師，咱們寫封信去問(wèn)問(wèn)《頤和園》作者吧！”

分析：（1）請(qǐng)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)教誨理論，提出自己解決教學(xué)過(guò)程中意外問(wèn)題看法。

（2）請(qǐng)針對(duì)上述案例，提出自己解決這一問(wèn)題詳細(xì)作法。

答：陳教師作法是：第一、不急于表達(dá)自己意見，而是讓同窗們安靜下來(lái)思考這

一問(wèn)題（2分）；第二，針對(duì)同窗質(zhì)疑，陳教師提出了三個(gè)思考題：一是昆明湖

靜得如何？綠得如何？二是昆明湖美嗎？美在哪里？三是讓同窗們思考用“滑還

是用‘劃'字好？（2分）第三、簡(jiǎn)要解釋”教學(xué)機(jī)智“概念。教學(xué)機(jī)智是教師

在教學(xué)過(guò)程中，遇到意外突發(fā)事件或者事故，能冷靜對(duì)待，巧妙地運(yùn)用各種靈活

機(jī)動(dòng)辦法或手段，解決突發(fā)事件或事故一種靈活解決教學(xué)問(wèn)題一種方式（6分）

案例6：某中學(xué)于教師作為一名班主任，每天都要管理事情太多，經(jīng)常感到分

身乏術(shù)，真但愿有個(gè)助手可以協(xié)助自己。有一天，于教師突然想到，能不能讓學(xué)

生來(lái)代替自己，行使班主任“取權(quán)呢？于是決定試一試。通過(guò)認(rèn)真考慮，于教師

決定選取平時(shí)在班上威信較高班干部鄭莉莉作為第一種實(shí)驗(yàn)對(duì)象。一天課后，于

教師找到鄭莉莉同窗作了一次長(zhǎng)談，闡明了自己設(shè)想，也談了教師對(duì)她盼望，第

二天，在班會(huì)會(huì)議上，于教師向全班同窗宣布了自己籌劃：下一周，由鄭莉莉同

窗當(dāng)班上“代理班主任”，我只是一名普通任課教師，班上一切工作由“鄭教師

主持”。

思考：1、讓學(xué)生“代理班主任”闡明了于教師：A、信任學(xué)生B、為了鍛煉學(xué)

生工作能力C、減輕教師承擔(dān)D、以上各項(xiàng)2、請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)過(guò)關(guān)于班主任工作

課論，對(duì)于教師這一做法作出理論分析。

答：第一、讓學(xué)生“代現(xiàn)班主任”工作，闡明于教師既信任了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生

干部參加班級(jí)管理積極性，又鍛煉了學(xué)生干部實(shí)際工作能力，班干部是班主任工

作得力助手，是形成班級(jí)集體核心力量。（4分）

第二、班主任培養(yǎng)班干部詳細(xì)做法重要有兩點(diǎn)：其一、大膽使用。班上主題班言、

各種文化體育活、春游、社會(huì)調(diào)節(jié)等工作都是學(xué)生鍛煉大好機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)讓班干部

自己去策劃、組織和安排，使班干部在活動(dòng)中不斷增長(zhǎng)才干。其二，熱情支持。

協(xié)助班干部對(duì)的解決工作和學(xué)習(xí)關(guān)系，使她們做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。保護(hù)她們

工作積極性。班主任工作有成績(jī)，要予以必定、表?yè)P(yáng)；工作有困難，要幫她們想

辦法解決：工作中出了岔子，要積極為她們承擔(dān)責(zé)任，為她們撐腰，協(xié)助她們總

結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（6分）

案例7：王教師講秦牧《土地》一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗讀：“騎

著思想野馬，奔馳到很遠(yuǎn)地方，收起韁繩，回到眼前燦爛現(xiàn)實(shí)。”話音剛落，一

位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“教師，野馬怎么會(huì)有韁繩？”教師毫無(wú)準(zhǔn)備，不耐煩地說(shuō)：

“你總愛鉆牛角尖，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)好嗎？”這時(shí)，學(xué)生臉漲得通紅，自尊心受到打

擊，欲言又止。同步，這個(gè)學(xué)生又站起來(lái)頂撞教師說(shuō)：“這樣教師教學(xué)水平太差,

不配當(dāng)咱們教師！”

分析：1、請(qǐng)指出王教師錯(cuò)誤有幾點(diǎn)2、請(qǐng)分析學(xué)生錯(cuò)誤

答：1）王教師錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是作為一種科任教師，有責(zé)任管理班級(jí)上教學(xué)秩

序，而不能把自己責(zé)任推給班主任。由于管理學(xué)生是每位教師應(yīng)盡責(zé)任和義務(wù)（3

分）；二是王教師缺少對(duì)學(xué)生熱愛之心。王教師不應(yīng)當(dāng)用帶有侮辱性語(yǔ)言來(lái)批評(píng)

學(xué)生，這樣嚴(yán)重傷害了學(xué)生自尊心，打擊了學(xué)生舉手發(fā)言積極性。這違背了教師

應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生人格基本義務(wù)，違背了教師基本職業(yè)道德（4分）

分析題（2）學(xué)生錯(cuò)誤在于一是在課堂上不應(yīng)當(dāng)不舉手就發(fā)言，違背了課堂紀(jì)律。

（1分）二是當(dāng)王教師指出她們錯(cuò)誤時(shí)，她們不應(yīng)頂撞王教師，缺少對(duì)教師尊重

（2分）。

案例8：上課鈴響了，王教師拿著課本輕快地走上講臺(tái)，開始上課。當(dāng)課上到

十分鐘左右時(shí)，兩位學(xué)生突然打了起來(lái)。在勸阻無(wú)效狀況下，王教師只得將課停

下來(lái)，規(guī)定她們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”。改用“口”。開始互相辱

罵對(duì)方。王教師說(shuō)自己是科任教師，此類事情請(qǐng)她們找班主任解決。那個(gè)似乎受

了委屈學(xué)生對(duì)王教師話不覺得然。出口說(shuō)道：“你這是什么教師？”這下王教師

氣憤了，喝道：“給我出去！”。可是學(xué)生就是不動(dòng)，王教師便動(dòng)手去拉學(xué)生，

學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王教師非常憤怒，說(shuō)：“好，你不出去我就

不上課！”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來(lái)。

思考：（1）你如何看待王教師和兩位學(xué)生言行？（2）如果你是班主任，你將如

何解決此事?

答：（1）從王教師地位而言，其錯(cuò)誤有三點(diǎn)：一是她應(yīng)當(dāng)具備良好教師道德，

管理課堂秩序是她職責(zé)之一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，她有責(zé)任教誨批評(píng)學(xué)生，

而不能推卸自己責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任（1分）；二是王教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生人

格尊嚴(yán)，不應(yīng)當(dāng)趕學(xué)生出教室（1分）在師生關(guān)系上，違背了民主平等性原則（1

分）三是王教師沒有運(yùn)用合理辦法來(lái)教誨學(xué)生，僅僅是簡(jiǎn)樸粗暴地譴責(zé)學(xué)生（1

分）。從學(xué)生地位而言，在課堂上互相打罵兩個(gè)同窗錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是沒有遵守

課堂紀(jì)律，在課堂上互相打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序，違背了學(xué)校

紀(jì)律（1分）；二是缺少尊重教師愛心（1分）。（2）作為一種班主任，應(yīng)當(dāng)運(yùn)

用各種方略，關(guān)懷每一位學(xué)生成長(zhǎng)。例如滲入性方略、隨和性方略，在學(xué)生發(fā)生

打罵事件時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、關(guān)懷愛護(hù)和批評(píng)教誨各種辦法來(lái)教誨管理學(xué)生（2

分）；其二，班主任要加強(qiáng)同各門學(xué)科科任教師溝通與協(xié)調(diào)，當(dāng)科任教師跟學(xué)生

發(fā)生矛盾時(shí)，要慎重解決，切忌在一方說(shuō)另一方壞話，避免師生之間矛盾激化（2

分）

案例9：班班主任教師以為學(xué)習(xí)成績(jī)好學(xué)生就是能努力刻苦學(xué)習(xí)好學(xué)生；而

學(xué)習(xí)成績(jī)差就是不努力不刻苦學(xué)習(xí)學(xué)生。因而，她經(jīng)常把考試成績(jī)差，作業(yè)出錯(cuò)

多學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行譴責(zé)，她但愿通過(guò)對(duì)差生嚴(yán)加管教，使全班學(xué)習(xí)成績(jī)拉齊。

這位班主任教師想法能否變成現(xiàn)實(shí)？

答：這一實(shí)例闡明教師不但要懂得教誨理論，同步還要在教誨實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)理

論指引實(shí)踐。這位班主任教師有良好愿望并有較強(qiáng)責(zé)任感，但是，她沒故意識(shí)到

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)浮現(xiàn)差距，甚至是較大差距，其因素不完全取決于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，

它是多因素影響成果。

教誨理論已告訴咱們影響人身心發(fā)展因素既有社會(huì)因素，也有生物因素。雖然學(xué)

校教誨作為社會(huì)因素是具備主導(dǎo)作用因素，但是切不可無(wú)視生物因素中起至關(guān)重

要遺傳素質(zhì)對(duì)人發(fā)展物質(zhì)前提作用。因而，面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊學(xué)生，應(yīng)詳細(xì)

狀況詳細(xì)分析。有學(xué)生成績(jī)差是由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；有學(xué)生盡管付出很大代價(jià),

學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不去，這就很也許是由于遺傳素質(zhì)或先天，遺傳因素因素導(dǎo)致，

強(qiáng)求此類學(xué)生也達(dá)不到和其她優(yōu)等生同樣水平，這不但是難以實(shí)現(xiàn)目的，并且搞

不好還會(huì)給這些學(xué)生導(dǎo)致心理承擔(dān)甚至心理障礙。使這些學(xué)生本來(lái)通過(guò)恰當(dāng)教誨

原有基本上得到發(fā)展也許性受到不應(yīng)有干擾，甚至是負(fù)效應(yīng)。由于這種結(jié)識(shí)和做

法違背了教誨科學(xué)，忽視了遺傳素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教誨單一作用。

這就猶如體育教師規(guī)定全班學(xué)生100米跑速度都能達(dá)到全校冠軍水平同樣，有學(xué)

生再刻苦訓(xùn)練也是難以實(shí)現(xiàn)，如果說(shuō)有進(jìn)步話，也是在自己原有水平上提高。由

于每個(gè)學(xué)生遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響、家庭教誨等因素不同，其個(gè)別差別性是客觀存

在。作為教誨工作者切不可有不分什么狀況，強(qiáng)求一律做法。

案例10某校幾名同窗以“我市文化市場(chǎng)現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)

活動(dòng)。研究小組在擬定了要訪談報(bào)社主編后來(lái)，心里有一種說(shuō)不出興奮。課外活

動(dòng)時(shí)，課題小構(gòu)成員興高采烈去采訪那位相稱有成就詩(shī)人主編。可是，當(dāng)同窗們

來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻以為她們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同窗們只得

敗興而歸，非常委屈說(shuō)：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說(shuō)‘瞎搗亂‘。”

問(wèn)題：作為教師你應(yīng)當(dāng)如何協(xié)助學(xué)生去解決呢？并闡明理由。

［參照答案］面對(duì)學(xué)生們“碰壁”，一方面應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”因素，然后

勉勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增長(zhǎng)信心；另一方面指引學(xué)生重新修改采訪籌劃。

案例11：教學(xué)生識(shí)字有諸多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)

字時(shí)說(shuō)：“多了就賣，少了就買。”學(xué)生不久記住了這兩個(gè)字。尚有學(xué)生把“干

燥”寫成“干躁”，把“暴躁”寫成“急燥”，教師就教學(xué)生記住：“干燥防失

火，暴躁必跺足。”從此后來(lái)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心

理學(xué)根據(jù)？

［參照答案］這些教法對(duì)咱們有較好啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)知識(shí)告訴咱們：凡

是故意義材料，必要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義材

料，應(yīng)盡量賦予其人為意義，在理解基本上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，

教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。

案例：12：在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭用處”時(shí)，學(xué)生小方回答是：“造

房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，

敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)依照思維原

理進(jìn)行分析。

［參照答案］小方回答磚頭用途都是沿著用作“建筑材料”這?方向發(fā)散出來(lái)，兒

乎沒有變通性。而小明回答不但想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身武器，敲

打工具，這樣發(fā)散思維變通性就好，其新思路和想法，有助于創(chuàng)造性思維發(fā)展。

案例13：一位熱情而熱愛教誨工作教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一種更有

情趣學(xué)習(xí)環(huán)境。新年開始了，她對(duì)教室進(jìn)行了一番精心布置，教室內(nèi)周邊墻上張

貼了各種各樣、生動(dòng)有趣圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室布滿了生機(jī)。

請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣效果？為什么？

［參照答案］這位熱情教師出發(fā)點(diǎn)雖然較好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，

影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)效果。依照無(wú)意注意規(guī)律，有趣圖畫，室內(nèi)花草、植物這些新

異刺激物吸引了學(xué)生注意，特別對(duì)低年級(jí)學(xué)生，她們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、

花草植物上，而影響了專心聽課。

案例14：“教師，我能不用書中原話嗎？”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪對(duì)話》時(shí)，教師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：

“教師，我能不用書中原話嗎？”教師和藹地問(wèn)：“為什么呢？”“由于書中原

話太長(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書表演，又不太好。”孩子說(shuō)出了因素。“你意見

較好，用自己話來(lái)表演吧。”教師高興地?fù)崦艘幌潞⒆宇^。果然，這個(gè)孩子表

演得非常出眾。

問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位教師做法。

［參照答案］師牛平等關(guān)系形成是課堂民主詳細(xì)體現(xiàn)，教師從過(guò)去知識(shí)傳授者、權(quán)

威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)助者和學(xué)習(xí)伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生意見，讓學(xué)

生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧課堂氛圍逐漸形成

案例15：教師在板書生字時(shí)，常把形近字相似某些與相異某些分別用白色和紅

色粉筆寫出來(lái)，目是什么？符合什么規(guī)律？

［參照答案］目是加大形近字區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。（1）符合知覺選取性

規(guī)律：知覺對(duì)象與知覺背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺。（2）符合感覺互相

作用中同步性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

案例16：“不是果敢，是殘忍。”

一種青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天

獵人獵熊果敢，但一名學(xué)生沒有按規(guī)定歸納獵人果敢特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同

步指出獵人行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人，學(xué)生卻痛斥獵人獵

熊行為，這是教師所始料不及。可喜是，這位教師并不由于學(xué)生當(dāng)著聽課教師面

提出不同觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，刊登自己意見。

最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物角度出發(fā)，推翻了課文觀點(diǎn)。

問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師行為進(jìn)行分析。

［參照答案］當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像此前那樣直接否

定學(xué)生答案，而是采用讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見統(tǒng)一，或者并不

統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、

惟教參是準(zhǔn)老式教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。

案例17：在實(shí)際教學(xué)中，有教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”做

法。你如何看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶關(guān)于規(guī)律加以分析。

［參照答案］這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效。學(xué)生識(shí)記效果和識(shí)記材料

性質(zhì)和數(shù)量關(guān)于，在一定期間不適當(dāng)過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度疲勞，減少記

憶效果，同步，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶信

心和積極性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造某些心理障礙。

案例18：“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客詩(shī)句“五

岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：”為什么黃山不在五岳之列？”

這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果狀況下，留下問(wèn)題（家庭作業(yè)）讓學(xué)

生課后去探究，去查詢關(guān)于資料，寫出研究報(bào)告。

問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程哪些理念？

［參照答案］變化了老式布置家庭作業(yè)方式，把問(wèn)題留給了學(xué)生，可以增進(jìn)學(xué)生摸

索性學(xué)習(xí)形成。

案例19：“教師，再給咱們布置新作業(yè)吧！”

一位一年級(jí)教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選取完畢：

（1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起遇到趣事講給你最喜歡人聽。（2）你還想

懂得下雨前其他動(dòng)物體現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她報(bào)

告作業(yè)狀況。到日后，孩子們說(shuō)：“教師您再給咱們布置新作業(yè)吧！”問(wèn)題：請(qǐng)

分析一下這種現(xiàn)象。

［參照答案］咱們按課改理念和規(guī)定，重新結(jié)識(shí)作業(yè)意義，并賦予作業(yè)新意義和價(jià)

值，充分體現(xiàn)作業(yè)愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

案例20：教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握狀況時(shí)，其試卷為什么不單純用選取和判

斷題，而經(jīng)常求助于填空、問(wèn)答題？

［參照答案］選取和判斷重要通過(guò)再認(rèn)解答；填空、問(wèn)答重要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。由

于再認(rèn)和重現(xiàn)水平不同，人再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，并且能再認(rèn)不一定重現(xiàn)。因

而僅靠判斷、選取難以闡明記憶已達(dá)到牢固保持限度，往往借助于問(wèn)答、填空等

題型。

案例21：“坐下”三例同是學(xué)生被教師課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位教

師解決方式各不相似。1、教師甲：（語(yǔ)調(diào)很重，沖著該生）成天上課開小差，

成果如何？這樣簡(jiǎn)樸問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：（氣憤，但

不體現(xiàn)出來(lái)）坐下。誰(shuí)來(lái)幫她？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，咱們昨天學(xué)過(guò)內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽

得很認(rèn)真。想想，昨天XX同窗是如何回答？學(xué)生：（思考半晌，說(shuō)出了與問(wèn)題

答案有關(guān)一句話。）教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒！學(xué)生：（體面

地坐下，并投入到背面學(xué)習(xí)中）

［參照答案］:尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師基本規(guī)定，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教

師就耐心點(diǎn)撥，勉勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ)，甚至諷刺譏諷。

第三種方式最佳。

案例22：有人以為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師

問(wèn)題，做教師規(guī)定做事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問(wèn)題：你以為這種

說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

［參照答案］顯然，這種結(jié)識(shí)是膚淺，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊人

際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極積極地思維起來(lái)，不但要讓她們“在思維”，

更要讓她們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思

維體現(xiàn)。

由此可見，師生互動(dòng)并不但僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想體

現(xiàn)。因而，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完畢結(jié)識(shí)上兩個(gè)奔騰各種教學(xué)

活動(dòng)和辦法都可以當(dāng)作是師生互動(dòng)。

案例23：一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“公斤初步結(jié)識(shí)”時(shí)，在用教具一天平

來(lái)稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤下膠墊，浮現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第

二次稱一支粉筆為10克。而該教師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種

測(cè)量工具誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位教師解決錯(cuò)誤辦法。問(wèn)題：如果你是這位教師,

你用什么辦法來(lái)解決？

［參照答案］:教師在課堂上浮現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免，而是如何對(duì)待和解決問(wèn)題。對(duì)

待課堂上浮現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤事

實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題情境，打破課前預(yù)定目的，促使具備鮮活個(gè)性探究發(fā)當(dāng)前課堂

中創(chuàng)造生成。如前面例舉那位教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10

倍錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起

學(xué)生探究欲望