淺談在《指南》背景下美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)【摘要】美工區(qū)環(huán)境包括空間的安排、材料的投放、作品的展示，以及隱含在環(huán)境中的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及良好的區(qū)域氛圍等。目前的美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著位置安排不合理；環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不適宜；材料投放缺乏目的性、可操作性；作品展示單一；缺乏良好的區(qū)域氛圍等一些問(wèn)題。文中根據(jù)美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的這些不足，圍繞美工區(qū)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。提出合理的空間位置安排；選擇適宜的呈現(xiàn)內(nèi)容；有序的投放區(qū)域材料；立體多元的作品展示；尊重平等的師幼關(guān)系；互助友愛(ài)的同伴關(guān)系等六個(gè)策略，充分發(fā)揮美工區(qū)的價(jià)值，提升幼兒的審美體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。【關(guān)鍵詞】《指南》；美工區(qū)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)【正文】加德納在《藝術(shù)與人的發(fā)展》中說(shuō)到“差不多每一個(gè)孩子到了4-7歲是，在有合適環(huán)境的鼓勵(lì)下，都是及富創(chuàng)造性的。”積極的藝術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度是開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是藝術(shù)感受能力與表現(xiàn)能力的前提，而藝術(shù)的感受能力與藝術(shù)的表現(xiàn)創(chuàng)造能力的提高又進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒園美工區(qū)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的空間。提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件，營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍便于幼兒自由地觀察，欣賞各種不同的藝術(shù)作品，從而更好的促進(jìn)幼兒的游戲、學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，同時(shí)根據(jù)自己的意愿選用所需的工具和材料，有條理地進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感與認(rèn)識(shí)。因此，我們?cè)诮萄袑?shí)踐中，注重為幼兒營(yíng)造濃郁的藝術(shù)氛圍。一、目前美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的不足之處:1、位置安排上只求存在，而忽視其寬敞性、采光性等；2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容選擇單一、片面化。表現(xiàn)為更多的是注重環(huán)境中的物質(zhì)基礎(chǔ)，體現(xiàn)環(huán)境的美化，更多的是老師的勞動(dòng)成果，而忽略?xún)?nèi)容的適宜性、目的性、幼兒的參與性，發(fā)揮環(huán)境中的教育功能等；3、材料投放上注重其豐富性，而忽略材料的適宜性、有序性、目的性、可操作性等；4、作品展示在空間利用上不夠充分，形式不夠豐富。表現(xiàn)在只重視墻面作品的粘貼和櫥面作品的擺放，而忽略了地面上的擺放、空間上方的懸掛，以及隔斷柵欄、屏風(fēng)等的利用。5、注重物質(zhì)基礎(chǔ)的提供，忽視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。表現(xiàn)為更多的是操作性，而忽略幼兒的審美體驗(yàn)、豐富幼兒的情感、建立和諧的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系等。二、在《指南》背景下，幼兒園美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與良好氛圍營(yíng)造的優(yōu)化策略(一)創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境，提升幼兒的審美體驗(yàn)物質(zhì)環(huán)境是活動(dòng)賴(lài)以生存的物質(zhì)基礎(chǔ),一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境能夠陶冶幼兒的性情,激發(fā)幼兒的好奇心。因此，美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)為幼兒提供適宜的物質(zhì)基礎(chǔ)。1、安排合理的空間位置合理的空間位置能給幼兒好的活動(dòng)氛圍和環(huán)境，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠按自己的意愿和興趣表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)的空間，幼兒在這樣一個(gè)自由的空間里，積極動(dòng)手、動(dòng)腦通過(guò)形式多樣的活動(dòng)激發(fā)幼兒表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的興趣和積極性。在位置選擇上要有利于保護(hù)幼兒視力、方便清洗等因素。選擇光線(xiàn)充足、靠近水源的地方進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在規(guī)模上要根據(jù)參與的幼兒人數(shù)確定空間的大小。如我們?cè)谟變簣@有限的空間狀態(tài)下，充分利用樓梯轉(zhuǎn)角、操場(chǎng)角落、班級(jí)圓弧門(mén)及走廊等創(chuàng)設(shè)固定美工區(qū)。因我們農(nóng)村幼兒園班生數(shù)較多，我們一般安排適合6-8人的小組活動(dòng)，避免幼兒彼此之間的擠推。2、選擇適宜的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中指出“幼兒的藝術(shù)教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，寓教育于美得享受之中，強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿(mǎn)足和愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標(biāo)。”因此，美工區(qū)除了保證幼兒有足夠的活動(dòng)空間，合乎安全原則及滿(mǎn)足其生活學(xué)習(xí)需求外，還應(yīng)選擇適宜幼兒年齡段特征的內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的審美環(huán)境。（1）可以展示一些幼兒感興趣的具有情感色彩手工藝品(如陶藝、竹編作品、青花瓷、臉譜、剪紙等等)、藝術(shù)家的作品（如米羅、凡高、畢加索、齊白石、徐悲鴻等大師的作品）、幼兒創(chuàng)作的作品等；還可以展示一些幼兒熟悉的來(lái)自大自然或生活當(dāng)中美的物品，如野花、野草、樹(shù)木、松果、蘆葦、石頭、貝殼、竹子等等以及用這些材料制作而成的藝術(shù)品，以擴(kuò)大幼兒的欣賞視野，符合幼兒的審美情趣，讓幼兒置身于藝術(shù)的氛圍之中，讓他們接受潛移默化地影響，對(duì)幼兒進(jìn)行美的熏陶。激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要以五大領(lǐng)域互相聯(lián)系，滲透各領(lǐng)域中蘊(yùn)含的不同形式的藝術(shù)美。如，體育鍛煉中的身體姿態(tài)美、動(dòng)作節(jié)奏美，自然角中植物的形態(tài)美、色彩美，繪本閱讀中的畫(huà)面美、意境美等等。通過(guò)這種審美情境的體驗(yàn)，引起兒童情緒上的興奮，對(duì)美好的事物產(chǎn)生敏銳的感知，發(fā)現(xiàn)美的特征，從而激起他們審美欣賞的興趣和進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。3、提供豐富適宜的創(chuàng)作材料有了開(kāi)放適宜的空間，但在活動(dòng)中還是會(huì)出現(xiàn)幼兒對(duì)創(chuàng)作不感興趣的情況。究其原因，關(guān)鍵在于是否有豐富適宜的材料。豐富適宜的材料是幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的物質(zhì)基礎(chǔ)，能有效激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，通過(guò)與環(huán)境、材料的互動(dòng)有助于幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。但在投放材料時(shí)不能只考慮其豐富性，還要考慮其是不是適宜。（1）材料的安全投放《綱要》中明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。因此，在投放材料時(shí)首先要考慮其安全性。購(gòu)買(mǎi)的材料要選擇無(wú)異味安全環(huán)保材料；生活當(dāng)中收集來(lái)的瓶瓶罐罐等廢物利用的材料使用前應(yīng)清洗干凈、消毒后方可投入使用；木頭、竹篾等一些粗糙的材料應(yīng)用砂紙去除毛糙后方可投放使用；剪刀、美工刀、刺秀針等一些鋒利性的工具的使用應(yīng)交給幼兒正確的使用方法，并做到使用前后清點(diǎn)核對(duì)數(shù)量，保證全部收回；提供展示用的架子掛鉤、壁櫥等應(yīng)考慮其是否穩(wěn)固及合理的高度（略高于幼兒的頭部）。（2）材料的有序投放《指南》在說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫(huà)、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動(dòng)。”材料的分類(lèi)存放是有序整理材料的基礎(chǔ)，豐富的材料要進(jìn)行有序《》的擺放，做到井然有序、雜而不亂，幫助幼兒有序的取放的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的收拾整理能力及規(guī)則意識(shí)。如我將美工區(qū)的材料按照其用途、性質(zhì)進(jìn)行以下分類(lèi)：①工具類(lèi)的剪刀、美工刀、漿糊、雙面膠、透明膠、泥工板、橡皮泥模具、白乳膠、壓花機(jī)、刺繡針等；②筆類(lèi)的油畫(huà)棒、水彩筆、溝邊比、排筆、毛筆等；③紙類(lèi)的繪畫(huà)紙、素描紙、牛皮紙、蠟光紙、宣紙、皺紋紙、扎染布、紙盤(pán)、紙碗等；④顏料類(lèi)的水粉顏料、國(guó)畫(huà)顏料、丙烯顏料、扎染顏料等；⑤泥類(lèi)的橡皮泥、海泥、粘土、輕拋泥、濕沙等。⑥繩類(lèi)的麻繩、棉繩、彩帶、中國(guó)結(jié)彩繩、刺繡繩等；⑦收集的材料各種瓶子（洗衣液、洗潔精、酒瓶……）、紙箱、紙袋、紙盒、紙筒、筷子、石頭、磚頭、蘆葦桿、竹筒、竹篾、竹殼、樹(shù)枝、木頭、木片、稻草、麻袋、堅(jiān)果殼、扣子、珠子、花籃等。我按照以上七種類(lèi)型將材料分為七大類(lèi)別進(jìn)行擺放，做好大標(biāo)記進(jìn)行大類(lèi)別區(qū)分，再用大小方籃裝好每一類(lèi)別里頭的物品，并將裝物品的方藍(lán)與所在類(lèi)別區(qū)的櫥子上擺放的位置利用一一對(duì)應(yīng)的小標(biāo)記進(jìn)行固定，方便幼兒按標(biāo)記有序地取放，培養(yǎng)良好的自我服務(wù)能力，及做事的條理性。標(biāo)記有的可以采用文字對(duì)應(yīng)（籃子和櫥子上都是文字標(biāo)記）的形式，如石頭、竹片、扣子等；有的可以采用圖片對(duì)應(yīng)（籃子和櫥子上都是圖片標(biāo)記）的形式（圖可讓幼兒動(dòng)手畫(huà)）如樹(shù)枝、瓶子、筷子等；還有的可以采用圖文對(duì)應(yīng)的形式（一處圖片，一處文字）如蘆葦桿、白乳膠等。材料不是投放越多越好，而是要與近階段的活動(dòng)目標(biāo)相結(jié)合，考慮目的性、可操作性、有序地投放相關(guān)的材料，近階段不用的材料的可用箱子裝好存放于班級(jí)儲(chǔ)藏間。根據(jù)下一階段活動(dòng)目標(biāo)的調(diào)整及時(shí)進(jìn)行材料調(diào)整。4、提供形式多樣的展示墻、櫥等《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)與創(chuàng)造目標(biāo)一當(dāng)中明確建議：“展示幼兒作品，鼓勵(lì)幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境。”在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要注重幼兒的參與性。作品的展示對(duì)幼兒有著激勵(lì)和促進(jìn)作用。我們本著“展示環(huán)境，營(yíng)造氛圍”的理念，打破以往1.5米以下的展示，充分利用墻面、天花板、窗臺(tái)、隔斷等為幼兒作品創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元化的支持性環(huán)境，以粘貼、擺放、懸掛等形式展示幼兒的平面與立體作品。粘貼式展示：粘貼式展示就是充分利用環(huán)境中的墻面、櫥面、隔斷、展示板等粘貼幼兒的繪畫(huà)作品。幼兒作品有的可以直接粘貼展示墻面，如繪畫(huà)作品紙盤(pán)臉譜完成后就可以直接將作品粘貼展示；有的作品需借助輔助物進(jìn)行展示，如同樣是繪畫(huà)臉譜，當(dāng)幼兒用素描紙作畫(huà)時(shí)，我們讓幼兒將畫(huà)好的成品剪下來(lái)，先粘貼于黑色卡紙底板上，再將整幅作品進(jìn)行粘貼展示。懸掛式展示：受空間的局限，可供粘貼的環(huán)境是有限的，因此，我們還會(huì)采用懸掛的方式將幼兒的作品展示出來(lái)。作品的懸掛我們借助麻繩、麻繩網(wǎng)、竹架子、蘆葦干架子、樹(shù)枝、草甸、窗簾拉桿等材料進(jìn)行展示。如繪畫(huà)作品紙盤(pán)臉譜除了單個(gè)粘貼展示，還可以將兩塊紙盤(pán)背靠背粘貼成一組，再將多組作品用麻繩串成一串，多串作品進(jìn)行懸掛；或是將紙盤(pán)臉譜固定在草甸上進(jìn)行懸掛展示。懸掛的作品不僅能美化環(huán)境，也可以作為個(gè)區(qū)域間的隔斷。通過(guò)這些有創(chuàng)意、有變化的展示方式，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作積極性，提高審美的能力。擺放式展示：擺放式展示就是利用地面、窗臺(tái)、櫥面、展示架等將各種美工作品進(jìn)行展示。用擺放的方式展示幼兒作品的豐富內(nèi)涵，更能成為幼兒的留戀區(qū)。如竹筒上的臉譜、粘貼在黑卡上的臉譜卷成圓柱形、瓶子裝飾、青花瓷裝飾的瓦罐、石頭畫(huà)、磚頭畫(huà)、竹頭小人等等都可以進(jìn)行擺放展示。在展示作品時(shí)我們還通過(guò)創(chuàng)設(shè)與作品相關(guān)的具有故事情節(jié)、情境的環(huán)境展示幼兒的作品。如石頭畫(huà)花花草草作品除了擺放窗臺(tái)、櫥面還可以將其擺放在自然角的角落、一些盆栽的旁邊等；石頭畫(huà)“七個(gè)小矮人”可擺放在森林情境中；繪畫(huà)作品菊花可在作品展示墻的的地上擺放幾盆菊花實(shí)物；繪畫(huà)作品“螞蟻上樹(shù)”可在展示墻上用牛皮紙創(chuàng)設(shè)一棵樹(shù)，根據(jù)故事情節(jié)從下往上粘貼作品等等。使作品跟環(huán)境場(chǎng)景融為一體，在場(chǎng)景的熏陶下更能促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。更好地激發(fā)幼兒濃厚的創(chuàng)作興趣。（二）、創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展在美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中具備基本的物質(zhì)條件是不夠的，我們還要注意建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好區(qū)域氛圍等這些隱性的精神環(huán)境。良好和諧的精神環(huán)境能夠豐富幼兒的情感，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，建立和諧的師生關(guān)系，有利于幼兒的發(fā)展。1、平等的師幼關(guān)系《綱要》中指出：教師應(yīng)是孩子的支持者、引導(dǎo)者、合作者。表明了教師和幼兒之間應(yīng)是平等的關(guān)系。如我們利用蹲下來(lái)與幼兒交流，表明我們與幼兒在人格上是平等的，采用微笑、點(diǎn)頭、注視、擁抱、撫摸腦袋等這些“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的方式，表示對(duì)幼兒的關(guān)心、接納、鼓勵(lì)或者不滿(mǎn)意，讓幼兒體驗(yàn)到教師對(duì)他們的尊重與關(guān)愛(ài)。2、友愛(ài)的同伴關(guān)系班上大部分幼兒都是獨(dú)生子女，在他們的家庭教育中往往缺乏與同伴交往、合作的機(jī)會(huì)，在他們身上表現(xiàn)出更多的是