小朋友人格教育讀后感“不管是家長還是教師，都不能在對孩子的教育上有半點泄氣，不能由于自己的付出沒有立刻得到回報就心生絕望，不能由于看到孩子沒精打采、冷漠、消極、被動就覺得挫敗，更不能相信孩子有天賦或沒有天賦這類迷信的想法。”這是我第二次翻開阿德勒《小朋友人格教育》時與家長們共勉的一段話。很早就聽過這本書的名字，也有一位學過心理學的家長向我推薦過這本書，但我卻始終沒有閱讀。在與學校班主任工作室同仁的共同窗習下，這一次我終于認真閱讀了這本為人父母、為人師長必讀的小朋友心理寶典。說實話，由于知識儲藏膚淺，對這樣一本內容豐富而深刻的心理學理論著作，我的領悟是極為有限的。有的章節內容我的理解也比較淺顯。但分享是一件愉快的事，下面談談自己的認識與收獲。首先說說“人格”一詞，開始我通俗地理解為性格與道德品質，而在心理學上應為個性，是個體在物質活動和交往活動中形成的含有社會意義的穩定的心理特性系統。這是一種比較復雜的概念。阿德勒認為，人的人格構造形成于童年時期，要解決一種人的人格心理問題要從童年著手。顯然，對小朋友進行良好的人格教育格外重要。“班主任是學生成長的重要別人。”作為班主任，要多讀某些教育著作，多讀某些心理學書籍，一定要讀阿德勒的《小朋友人格教育》。“小朋友的心理生活非常奇特。無論我們接觸到他們生活的哪一點，都會十分著迷，都會感覺引人入勝。”“在教學實踐中，我們一定碰到過特別愛笑的學生，也一定遇見過沉默寡言的孩子；我們教過自覺、主動向上的學生，也遇見了調皮、消極頹喪的孩子……如果我們想要理解他們某一特定行為，就必須理解他們完整的生活經歷。”小朋友所參加的每一項活動都是他整體生活和完整人格的體現，不理解小朋友行為中隱蔽的生活背景就無從理解他正在做的事情。這就是小朋友人格的統一性。在這一理論的指導下，我想我們班主任在解決學生問題時絕對不能孤立地看待發生在學生身上的某一件事，不要容易地處罰學生的出錯，應盡量理解孩子的整體人格，探尋背后的因素，或許問題就能得到更輕松地解決，也會為學生健全人格的形成帶來主動的影響。本書的第三章到第六章談及了兩大重要內容，即自卑感與追求優越感。小朋友對于但愿圖景的追求，還源于另一種重要的心理事實，即人的自卑感。“全部的小朋友都有一種天生的自卑感，它會激發小朋友的想象力，激勵他嘗試通過改善自己的處境來消除自己的心理自卑感，追求優越感。”自卑感與優越感是同一基本領實的兩面，難以截然分開。閱讀完這幾章內容以及結合同仁們有關的閱讀感悟，我想到了愛的教育和賞識教育。我想，自卑感理論以及追求優越感的教育意義在某一層面上的具體衍生就是愛和賞識。在我們的日常教育工作中，多給學生某些激勵，多一句贊美，可能就在他的心里開出一朵花，予以他巨大的力量和勇氣。在《銀河補習班》里，開設的最重要的一節課不就是對孩子真正的愛嗎？奠定馬飛人格底色的是父親馬皓文對他真正的愛，即理解和觀賞。真正的愛讓馬飛超越了自卑而以對的的方式追求優越感，獲得人生的成功。固然，這里需要注意一種度的問題。每個小朋友都會追求優越感，這是來自對自卑感的賠償作用，健康的小朋友通過正當的途徑追求優越感，問題小朋友則用不正當的畸形的方式來追求優越感。我們在愛孩子，激勵孩子，發現他們閃光點，并給他們更對的的指導的同時，應努力做到從整體人格入手，協助他們平衡自卑感和優越感，從而健康成長。“教育者最神圣的職責，或者說最應當去做的，就是確保每個孩子不會喪失勇氣，并且讓那些已經喪失勇氣的學生通過對的的教育重新獲得自信心。”這應當是全部教