2021年教資考試《教育知識與能力》歷年簡答真題匯總

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簡述傳授知識和發展智力之間的辯證關系.

答：教學是一個傳授知識的過程，也是一個發展學生智力的過程。知識的多少

與智力的高低并不等同，二者是相互促進和相互依存的關系。

（1）掌握知識是發展智力的基礎；

（2）智力能力發展是掌握知識的重要條件；

（3）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制：知識不等于智力，學生掌

握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發展學生的智力也不是一個自

發的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉化的過程和條件，以引導學

生在掌握知識的同時，有效地發展他們的智力和能力。

??相關考點：教學、教學與智育、教學過程中的基本規律——掌握知識與發

展智力相統一

一個國家學制建立的主要依據有哪些？

答：學制建立的主要依據有以下方面：

(1)生產力發展的水平和科學技術發展的狀況；

(2)社會政治經濟制度

(3)青少年兒童身心發展規律；

(4)本國學制的歷史發展和國外學制的影響。

??相關考點：學制、學制建立的類型、現代學校教育制度的類型、現代教育

制度的發展

影響遺忘的主要因素有哪些？

答：影響遺忘的主要因素有：

（1）學習者的需要和興趣；

（2）材料的意義、性質和數量；

（3）學習程度；

（4）材料序列對遺忘也會產生影響。

??相關考點：記憶的品質、記憶的分類、識記的規律、保持的規律、遺忘的

規律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規律、影響遺忘的因素

用透啊一諾嘴二的一4評定-二興奮一情"緒-學，片“一」

答：情緒的評定一興奮學說首先把環境影響引向認知，在情緒問題上提出了

評價的概念。把生理激活從自主神經系統推向大腦皮層，同時把認知評價與

外周生理反饋結合起來，該學說主張：

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(1)情緒產生于在大腦皮質水平上的評價過程。

情緒的評定一興奮學說是以評價概念為依據的。阿諾德認為情緒產生的基本

過程是刺激一評價一情緒。評價是一個對知覺進行補充的過程，使得個體產

生一種做某種反應的傾向。如果這種傾向足夠強烈，就被稱為情緒.

(2)情緒產生于大腦皮層與皮層下部位的相互作用。

阿諾德認為從刺激到評價再到情緒產生的這個過程，其生理基礎是大腦皮層

與皮層下部位的相互作用，大腦皮層的興奮是情緒行為產生的最重要條件。

依據評價的結果轉化為被感受到的情緒體驗，如恐懼、憤怒、厭惡等。

??相關考點：情緒和情感的關系、對學生情緒調節的指導、詹姆斯-蘭格理

論、坎農―巴德學說

簡述教育的文化功能。

答：教育的文化功能主要體現在以下方面：

(1)教育具有傳遞一隨存文化的功能。

(2)教育具有傳播一交流文化的功能。

(3)教育具有選擇一提升文化的功能。

(4)教育具有創造一更新文化的功能。

??相關考點：教育與社會經濟制度的關系、教育與生產力的關系、教育與科

學技術的關系、教育的相對獨立性

教師備課的基本要求有哪些？

答：備竺課里教坐片的三提,教師備課要求如下：

(1)教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，

也即備教材、備學生、備教法。

(2)寫好三種計劃，即學年教學計劃、課題計劃、課時計劃。

??相關考點：教學工作的基本環節、上好課的基本要求、作業布置的形式、

學生成績檢查的基本要求

簡述壓力產生的來源。

答：心理學家在研究中把造成壓力的各種生活事件進行分析，提出了四種類

(1)軀體性壓力源；

(2)心理性壓力源；

(3)社會性壓力源；

(4)文化性壓力源。

??相關考點：自我防御機制

簡述教師培養學生注意力的方法。

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(1)運用注意規律組織教學

①根據注意的外部表現了解學生的聽課狀態。

②運用無意注意的規律組織教學，創造良好的教學環境；注重講演、板書技

巧和教具的使用；注重教學內容的組織和教學形式的多樣化。

(2)運用有意注意的規律組織教學，明確學習目的和任務；培養間接興

趣；合理組織課堂教學，防止學生分心；運用多種教學手段。

??相關考點：注意的基本特征、運用注意規律組織教學、小學生注意力的發

展、中學生注意力的發展

為什么教育對人的發展起主導作用？

答：教育對人的發展特別是對年青一代的發展起著主導作用和促進教育。原因

是：

(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動；

(2)學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；

(3)學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

??相關考點：個體身心發展的動因、遺傳與人的發展、環境與人的發展、教育

與人的發展、個體的主觀能動性

簡述美育培養對學生的德智體全面發展的意義。答：

在全面發展教育中，美育具有重大意義：

(1)美育能夠促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀世界的認識；

(2)美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成；

(3)美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。

??相關考點：德育的功能、學校德育的內容、智育、體育、勞動教育

簡述維果斯基的心理發展理論。

答：(1)在維果斯基看來，心理發展是個體的心理自出生到成年，在環境

與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化

的過程。由低級機能向高級機能發展有四個主要表現：

①心理活動的隨意機能不斷發展；

②心理活動的抽象——概括機能的提高；

③各種心理機能之間的關系不斷變化，重組形成了間接的、以符號為中

介的心理結構；

④心理活動的個性化。

(2)為促進教學發展，維果斯基認為教師可采用教學支架，進行支架式教

學，即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助其

順利通過最近發展區，使之最終能獨立完成任務。

??相關考點：皮亞杰認知發展階段論、維果斯基文化發展理論、埃里克森人

格發展階段論、維果斯基的最近發展區理論、維果斯基發展理論的教育價

值

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簡述動作技能的培養途徑。

答：動作技能的培養途徑如下：

（1）準確的示范與講解；

（2）必要而適當的練習；

（3）充分有效地反饋；

（4）建立穩定清晰的動覺。

??相關考點：安德森動作技能形成的三階段模型、操作技能形成的標志

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簡述活動課程的特點。

答：活動課程又稱經驗課程，是與學科課程對立的課程類型，指打破學科邏輯

組織的界限，從學生的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。

其主要特點有：

（1）從學生的需要、興趣和個性出發設計課程，是學生本位、經驗本位；

（2）以學生的心理發展順序為中心編制課程；

（3）主張學生在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法。

??相關考點：課程類型及特點、制約課程的因素、課程目標取向分類、確定

課程目標的依據

簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求。答：

貫徹長善救失德育原則的具體要求有：

糜蕤3堂遜暮至肇士一缸，一瓦翻析，客觀地評價學生的優點和

不足；

（2）通過發揚優點來克服缺點；

（3）引導學生自覺評價、進行自我修養，克服缺點發揚優點。

??相關考點：德育原則、導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生

相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、發揚積極因素、

克服消極因素原則、理論與實踐相結合（知行統一）原則

簡述自我效能感及其功能。

人根據以往經驗，對某一些特定工作或事物，

經過多次成敗的歷練后，對自己能否在一定水平上完成這一活動所具有的能力

判斷、信念或主體自我把握與感受。

（2）它的功能有：

①決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性；

②影響人們努力的程度、堅持性以及在困難面前的態度；

③不僅影響新行為的習得，而且影響已習得行為的表現；

④影響活動時的情緒。

??相關考點：班杜拉自我效能感、勒溫的期待價值理論、成敗歸因理論、成就

動機理論、成就目標理論

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皮亞杰將兒童認知發展劃分為哪幾個階段？

答：皮亞杰的兒童認知發展階段分為以下四個階段：

（1）感知運動階段（0?2歲）。主要特征：感覺和動作的分化；客體永

久性；問題解決能力開始得到發展；延遲模仿的產生。

（2）前運算階段（2?7歲）。主要特征：自我中心；符號功能；思維具

有不可逆性；泛靈；沒有守恒概念。

（3）具體運算階段（7?11、12歲）。主要特征：守恒觀念的形成；思

維運算必須具有物體的支持，可以進行簡單的抽象思考；理解原則和規則，

刻板遵守規則，不敢改變；思維具有可逆性。

（4）形式運算階段（11、12歲以上）。主要特征：抽象邏輯思維能夠

進行假設、推理、反思；能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；

思維具有可逆性、補償性、靈活性。

??相關考點：皮亞杰的品德發展階段理論、柯爾伯格的品德發展階段論、品德

的培養方法

簡述班主任培養班集體的主要方法。

答：班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形

成、發展的過程。班主任培養班集體的主要方法有：

(1)確定班集體共同的奮斗目標；

(2)建班集體的領導核心

J.

(3)建健全的規早制度

(4)形成班級良好的輿論和班風。

??相關考點：班級管理的內容、班級管理模式、班集體的形成與培養、班

主任的領導方式、班主任的工作內容與方法、班主任了解研究學生的主要內

容

我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些？

答：新課程改革的六項具體目標：

（1）實現課程功能的轉變。新課程教學的三維目標：知識與技能、過程

與方法、情感態度與價值觀；

(2)體現課程結構的均衡性綜合性和選擇性；

(3)密切課程內容與生活時代的關系

(4)改變學生的學習方式倡導自主合作、探究的學習方式；

(5)建立與素質教育理念相致的評價與考試制度；

(6)實行國家地方學校級課程管理制度O

??相關考點：課程改革的六項具體目標、教學改革的主要任務、提升學生的

主體性和注重學生經驗

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答：（1）信息保存的時間很短，最多不超過一分鐘；

容量有限。短時記憶的容量一般是7±2,即5?9個項目，平均值為7；

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（3）短時記憶是信息從瞬時記憶到長時記憶的一個過渡階段；

（4）主要采用的編碼方式是聽覺編碼和視覺編碼，以聽覺編碼為主。

??相關考點：記憶的品質、記憶的分類、識記的規律、保持的規律、遺忘的

規律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規律、影響遺忘的因素

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簡述學校心理輔導的原則。

答：要做好心理輔導工作，必須遵循以下基本原則：

1）面向全體學生原則；

2)預防和發展相結合原則；

(3)尊重與理解學生原則；

4)學生主體性原則

(5)個別對待原則

6)整體性發展原則

??相關考點；心理健康教育的目標、任務與途徑、心理輔導的原則、行

為改變的基本方法、行為演練的基本方法中小學生常見心理問題

依據遺忘規律如何合理組織復習？

答:依據遺忘規律合理組織復習的措施包括：

(1)及時復習

(2)合理分配復習時問

3)分散復習與集中復習相結合；

(4)復習方法多樣化

(5)運用多種感官參與復習；。

(6)嘗試回憶與反復識記相結合。

??相關考點：記憶的品質、記憶的分類、識記的規律、保持的規律、遺忘的

規律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規律、影響遺忘的因素

簡述文化對教育的制約作用。

答：文化對教育的制約作用體現在以下幾個方面：

（1）文化影響著教育的價值取向；

（2）文化影響教育目的的確立；

（3）文化影響教育內容的選擇；

（4）文化影響著教育方法的使用；

（5）文化本身也是一種教育力量。

??相關考點：教育與社會經濟制度的關系、教育與生產力的關系、教育與科

學技術的關系、教育的相對獨立性

簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項.

答：小學教師撰寫操行評語的注意事項如下：

（1）不要給學生下定義或分等級，而是要客觀地給學生作一次比較全

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面的總結；

（2）評價的內容要注重學生發展的過程，要正確評價一個學生，不能只是

著眼于他眼前的表現，也要關注他以往的表現，更要注重他未來的發展；

（3）教師要注意觀察、發現、抓住學生的閃光點，并把它記下來。

??相關考點：操行評語的注意事項、現代教育評價的理念

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簡述知覺的一般特性。

答：知覺的一般特性回括：

（1）知覺的整體性。對客體的知覺總是以自己的過去經驗來補充當時獲

得的感覺信息，使其形成具有一定結構的整體；

（2）知覺的理解性。人的知覺，總是根據已有的知識經驗對感知的事物

進行加工處理，直覺地理解其意義，并用詞的形式把它揭示出來；

（3）知覺的選擇性。按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數事物

作為知覺的對象，而把周圍其余的事物當成知覺的背景；

（4）知覺的恒常性。當距離、角度或光線的明暗在一定范圍內發生了

變化時，我們的知覺映象仍然相對不變。

??相關考點：感知覺的概念、感覺的種類、知覺的種類、感覺的規律、知覺

的規律、學生感知覺的發展

簡學藝空工占蕈工箜件。

（1）生產力的發展以及社會生產水平的提高為學校產生提供了物質基礎；

（2）腦力勞動和體力勞動相分離為學校提供了專門從事教育活動的知

識分子；

（3）文字創造知識的積累為學校教育活動的開展提供了有效的教育手段

與充分的教育內容；

（4）國家機器的產生需要專門的機構來培養官吏和知識分子來為統治階

級服務。

??相關考點：學校產生的條件、學校文化特征、學校文化形式、現代學校

教育制度類型

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簡述《小學教師專業標準（試行）》所提出的基本理念。答：

（1）學生為本。以小學生為主體，遵循小學生身心發展僻事和教育教學規

律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

（2）師德為先。熱愛小學教育事業，關愛小學生，尊重小學生，為人師

表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。

（3）能力為重。把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書

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育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水

平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

(4)終身學習。學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展

的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的

意識和能力，做終身學習的典范。

??相關考點：制定《小學教師專業標準》的意義與價值、《小學教師專業標

準》的實施建議、《小學教師專業標準》中對小學生的態度和行為的要求、

師德為先的主要內容、在教育教學中體現學生為本、理解與認識教師的職業、

教師的個人修養與行為

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簡述馬斯洛的需要層次理論。

答：馬斯洛需要層次理論中，具體包括五大類：

(1)生理需要。它是指人類生存最基本的需要，如食物、水、住所等；

(2)安全需要。需求受保護與免遭威脅，從而獲得安全感的需要；

(3)歸屬與愛的需要。它是包括友誼、愛情、歸屬、信任與接納的需要；

(4)尊重的需要。它包括自尊和受到別人尊重兩方面；

(5)自我實現的需要。它是指個人成長與發展發揮自身潛能實現理想的

需要。

-一般情況下，當某種低層次的需要得到部分滿足后，就會向高層次的需

要發展。同一時期，一個人可能有多種需要，但每一時期總有一種需要占支配

地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發展而

消失。高層次的需要發展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程

度大大減小。

??相關考點：人本主義學習理論、學習觀、教育觀、以人為本的基本教學模

式

兒童身心發展《譬差當性小型當哪里方吧；

答：兒童身心發展的個別差異性表現在以下兩大方面。

(1)生理的差異。比如身高、體重、內臟、肌肉、機能等方面的差異。

(2)心理的差異。具體表現在：

①認知上的差異，包括感知覺、記憶、想象和思維；

②情緒情感和意志的差異；

③個性心理差異，比如需要興趣和動機的個性傾向性的差異，能力氣質和性

格的差異。

??相關考點：個體身心發展的一般規律、影響個體身心發展的因素、皮亞杰

認知發展階段論、維果斯基文化發展理論、埃里克森人格發展階段論、維

果斯基的最近發展區理論、維果斯基發展理論的教育價值

整?《小學教師專、也標準(試行)》提出“師

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為重、終身學習”的基本理念。其中“學生為本”包括：

①尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；

②遵循小學生身心發展特點和教育教學規律；

③提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

??相關考點：制定《小學教師專業標準》的意義與價值、《小學教師專業標

準》的實施建議、《小學教師專業標準》中對小學生的態度和行為的要求、

師德為先的主要內容、在教育教學中體現學生為本、理解與認識教師的職業、

教師的個人修養與行為

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簡述如何培養小學生創造想象的能力。

答：應該從以下幾個方面培養小學生創造想象的能力：

（1）要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；

（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生

的空間想象能力；

(4)利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象；

(5)注意發展學生的語言能力；

（6）結合學科教學有目的地訓練學生的想象力；

(7)引導學生進行積極的幻想。

??相關考點：想象的概念、想象的加工方式、想象的功能、學生想象力的培

養

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簡述現代學校教育制度的類型。

答：學校教育制度可以分為單軌學制、雙軌學制和分支型學制。

（1）雙軌學制：一軌是學術教育，為特權階層子女所占有，學術性很強，

學生可升到大學以上；另一軌是職業教育，為勞動人民的子弟所開設，屬生

產性的一軌。兩軌之間互不相通，互不銜接。以英國為典型代表；

（2）單軌學制：從小學至大學，形式上任何兒童都可以入學的單軌制，以

美國為代表；

（3）分支型學制：既有上下級學校間的相互銜接，又有職業技術學校橫向

的相互聯系，形成了立體式的學制，它是介于雙軌學制和單軌學制之間的分

支型學制。以蘇聯為代表。

??相關考點：建立學制的依據、現代教育制度在形式上的發展、現代教育制

度的發展趨勢、我國當前學制改革的主要內容

何理解？

重、終身學習”的基本理念。教師“終身學習”的基本理念具體表現在以下

三個方面：

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(1)學習先進的小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗

和做法；

(2)優化知識結構，提高文化素養；

(3)具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

??相關考點：制定《小學教師專業標準》的意義與價值、《小學教師專業標

準》的實施建議、《小學教師專業標準》中對小學生的態度和行為的要求、

師德為先的主要內容、在教育教學中體現學生為本、理解與認識教師的職業、

教師的個人修養與行為

簡述加德納的多元智能理論。

答：加德納認為，智力的內涵是多元的，它由8種相對獨立的智力成分

所構成。

(1)言語智力；

(2)邏輯一數學智力；

(3)空間智力；

(4)音樂智力；

(5)動覺智力；

(6)自省智力；

(7)交往智力；

(8)自然智力。

??相關考點：新課改的基本特征、新課改的發展趨勢

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