課題《只有一個(gè)地球》課時(shí)第一課時(shí)教材與學(xué)情分析教材分析：“只有一個(gè)地球”，這是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開(kāi)的人類(lèi)環(huán)境會(huì)議提出的響亮口號(hào)，本文以此為題，采用科學(xué)小品文（文藝性說(shuō)明文）的形式，從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球。本文采用了列數(shù)字、舉例子等多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識(shí)，有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)生動(dòng)，是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。同時(shí)，課文多處采用比喻、擬人等手法，體現(xiàn)了科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。六年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力，基本上能把握課文大概內(nèi)容，并能找出文中一般運(yùn)用的說(shuō)明方法，但是要掌握并運(yùn)用這些說(shuō)明方法，把內(nèi)容寫(xiě)具體，把語(yǔ)言寫(xiě)生動(dòng)還有待提高。目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)1、讀準(zhǔn)“薄”、“扁”、“供”三個(gè)多音字。2、理解課文內(nèi)容，知道課文是從哪個(gè)方面說(shuō)明只有一個(gè)地球的。3、學(xué)習(xí)“打比方”和“分類(lèi)別”這兩種說(shuō)明方法，并懂得運(yùn)用。4、初步感受“只有一個(gè)地球”的道理，增強(qiáng)保護(hù)地球的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)“打比方”和“分類(lèi)別”這兩種說(shuō)明方法，懂得“只有一個(gè)地球”的道理。難點(diǎn):學(xué)會(huì)運(yùn)用“分類(lèi)別”的說(shuō)明方法，整合資料仿寫(xiě)一段話(huà)。教學(xué)準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)單教具：多媒體課件過(guò)程設(shè)計(jì)活動(dòng)1：談話(huà)激趣，反饋預(yù)習(xí)情況學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.導(dǎo)入設(shè)疑，激發(fā)閱讀興趣2.檢查預(yù)習(xí)，整體感知內(nèi)容活動(dòng)過(guò)程：1、談話(huà)：美國(guó)有一份全球聞名的雜志叫《時(shí)代周刊》，他每年都會(huì)評(píng)選一位年度新聞人物。比如2007年是俄羅斯總統(tǒng)普京，1986年是中國(guó)改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平，但是在1989年《時(shí)代周刊》評(píng)出了一位特殊的年度新聞人物，那就是——地球。2、同學(xué)們也許會(huì)很疑惑，地球又不是人為什么會(huì)被評(píng)為年度新聞人物呢？那就讓我們一起走進(jìn)《只有一個(gè)地球》，看能否找到答案。3、板書(shū)課題，齊讀。二、反饋預(yù)習(xí)情況1、落實(shí)多音字的讀音。出示三個(gè)句子：區(qū)分三個(gè)多音字的不同讀音（薄、扁、供）2、把握文體，了解大意師：在預(yù)習(xí)時(shí)，相信大家對(duì)課文都已非常熟悉，你們覺(jué)得這篇課文是哪一類(lèi)的文章呢？（說(shuō)明文）師：我們以前也曾嘗學(xué)過(guò)類(lèi)似的課文，你能想起哪篇來(lái)?師：像這類(lèi)的說(shuō)明文一般會(huì)有這么幾個(gè)特點(diǎn)：（有說(shuō)明對(duì)象、內(nèi)容具有知識(shí)性、語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、運(yùn)用各種說(shuō)明方法）師：那這篇文章說(shuō)明的對(duì)象是——地球師：課文寫(xiě)了關(guān)于地球哪幾方面的內(nèi)容呢？（美麗而渺小、資源有限、不可移居）師：你能根據(jù)地球的這三個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要內(nèi)容嗎？自由讀主要內(nèi)容。【設(shè)計(jì)意圖：這篇課文簡(jiǎn)短，內(nèi)容淺顯，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)能發(fā)揮一定的作用，課堂上則側(cè)重于預(yù)習(xí)的反饋，掌握學(xué)生自學(xué)的效果，再生成教學(xué)內(nèi)容。】活動(dòng)2：細(xì)讀課文，掌握說(shuō)明方法 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)兩種說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)，感悟地球的可愛(ài)與易碎。2.能運(yùn)用“打比方”的說(shuō)明方法，說(shuō)說(shuō)地球的可愛(ài)。活動(dòng)過(guò)程：師：學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文我們不僅要學(xué)習(xí)課文介紹的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是掌握課文中所運(yùn)用的說(shuō)明方法，你都知道哪些說(shuō)明方法呢？（學(xué)生反饋）（一）學(xué)習(xí)打比方，體會(huì)地球的可愛(ài)師：我們先來(lái)看看其中的一種吧——打比方（幻燈出示）。打比方相當(dāng)于個(gè)修辭手法中的——比喻。用上打比方有什么作用呢？（使說(shuō)明對(duì)象更生動(dòng)、形象）文中哪些句子采取這種說(shuō)明方法？1、學(xué)生反饋：重點(diǎn)交流（出示句子）：（1）他們?cè)谔祀H遨游時(shí)遙望地球，映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周?chē)粚颖”〉乃{(lán)色“紗衣”這個(gè)句子是描寫(xiě)地球的什么？（出示地球圖片）看到這地球你能用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？（板書(shū)：美麗、漂亮）面對(duì)如此美麗漂亮的地球，如果是你，你會(huì)把它比作什么？（2）可作者卻說(shuō)：“地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”他把地球比作什么？（地球比作人類(lèi)的母親、生命的搖籃）作者為什么要把地球比作母親、搖籃呢？?jī)H僅是因?yàn)榈厍蚝湍赣H一樣美麗？我想也不是的，還因?yàn)槭裁矗克紵o(wú)私地提供給我們哪些資源？我們來(lái)欣賞欣賞地球饋贈(zèng)給我們的資源吧！（板書(shū)：無(wú)私）（圖片欣賞）2、地球孕育著人類(lèi)，孕育著世間萬(wàn)物，慷慨無(wú)私的饋贈(zèng)給我們生存生活所需要的一切東西，所以作者把地球比作母親，比作生命的搖籃。面對(duì)如此多的自然資源，你能把它們比作什么呢？3、說(shuō)話(huà)練習(xí)：你能把地球母親饋贈(zèng)給我們的自然資源比作什么呢？（1）（）好像是地球母親廣闊的胸懷。（2）江河湖海仿佛是地球母親的（）（3）（）就像地球母親的（）一樣。4、小結(jié)：你看，地球不僅是美麗的，更是無(wú)私的，就像一位母親一樣傾其所有，把自己身上的一切東西都無(wú)私的饋贈(zèng)給了她的孩子，這怎能不讓人贊美與敬佩呢？讓我們帶著贊美與敬佩再來(lái)讀讀這個(gè)句子吧！【設(shè)計(jì)意圖：這部分內(nèi)容的教學(xué)我重點(diǎn)抓住比喻句來(lái)展開(kāi)，先讓學(xué)生找比喻句，再說(shuō)說(shuō)句子中把什么比作什么，最后理解為什么這么比喻，從而發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事物的共同特點(diǎn)。而說(shuō)話(huà)練習(xí)即是對(duì)這種說(shuō)明方法的運(yùn)用，又是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)地球母親的美麗與無(wú)私。】（二）學(xué)習(xí)分類(lèi)別，體會(huì)地球的易碎師：剛才我們學(xué)習(xí)的打比方的說(shuō)明方法，從中感受到地球的美麗和無(wú)私，那下面這兩段話(huà)又是寫(xiě)什么的呢？1、出示課文第三、四自然段，讀后提問(wèn)：（1）這兩段主要寫(xiě)什么？（板書(shū)：資源有限）（2）請(qǐng)你再讀讀這兩段話(huà)，你都從哪里感受到自然資源有限了？（3）反饋交流：a、從“不加節(jié)制”、“枯竭”中你感受到了什么？b、“幾百萬(wàn)年”、“甚至幾億年”說(shuō)明礦產(chǎn)形成時(shí)間很久，開(kāi)采完就沒(méi)有了。c、“本來(lái)”是什么意思？用在這里有什么好處呢？（強(qiáng)調(diào)了原來(lái)的可再生性，突出了現(xiàn)在的各種資源不可再生）2、哪些資源有限？“再生”是什么意思？（事物損壞之后能重新生長(zhǎng)）那么這些水資源、森林資源、生物資源、大氣資源就可以統(tǒng)稱(chēng)為——可再生資源。（板書(shū)）3、那么上一段講得又是哪一類(lèi)的資源呢？（板書(shū)：不可再生資源）4、象這樣把自然資源分為“不可再生資源”和“可再生資源”兩類(lèi)來(lái)說(shuō)明的方法，我們稱(chēng)之為——分類(lèi)別。它的好處就是使說(shuō)明的事物條理更加清晰，使我們一下就明白了資源的種類(lèi)。）【設(shè)計(jì)意圖：分類(lèi)別的說(shuō)明方法是學(xué)生不常見(jiàn)的，想直接概括比較難，那么我就讓學(xué)生先理解句子內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟資源有限，感受地球的易碎，同時(shí)也感受作者用詞的準(zhǔn)確性。最后抓住“再生”區(qū)分兩大類(lèi)資源的不同，讓學(xué)生知道資源可分為“可再生資源”和“不可再生資源”，從而提煉出“分類(lèi)別”說(shuō)明方法。】活動(dòng)3：拓展延伸，仿寫(xiě)片斷學(xué)習(xí)目標(biāo):1.學(xué)習(xí)資料的整理與運(yùn)用；2.能運(yùn)用“分類(lèi)別”寫(xiě)一段話(huà)，再次感悟地球的易碎。活動(dòng)過(guò)程：導(dǎo)語(yǔ)：在地球的各類(lèi)資源中，我們?nèi)祟?lèi)都在毫無(wú)節(jié)制的浪費(fèi)、污染，就拿水資源來(lái)說(shuō)，地球上可供人類(lèi)使用的水少之又少，那么我們?cè)撛趺聪蛉藗兘榻B水資源，讓他們懂得節(jié)約用水，保護(hù)水資源的重要性呢？1、讀一讀《導(dǎo)學(xué)單》上水資源的材料，并給水資源分分類(lèi)。2、按類(lèi)別，找出相關(guān)的材料并做上記號(hào)。3、仿寫(xiě)訓(xùn)練：嘗試的運(yùn)用分類(lèi)別的說(shuō)明方法，介紹水資源。水資源一般情況下可分為（）和（），。4、交流反饋，要求：（1）分類(lèi)是否清晰；（2）語(yǔ)句是否通順；（3）是否能讓我們感受到水資源的重要性。【設(shè)計(jì)意圖：課文無(wú)非只是一個(gè)例子，我們學(xué)習(xí)課文的目的就是學(xué)會(huì)作者寫(xiě)作的方法，并加以運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)也就是解決學(xué)生怎么運(yùn)用“分類(lèi)別”的方法來(lái)寫(xiě)作，當(dāng)然，寫(xiě)之前材料的處理也要得當(dāng)。】作業(yè)設(shè)計(jì)地球上除了水資源外還有其他很多資源，請(qǐng)你查找相關(guān)資料再選擇兩種，也嘗試運(yùn)用分類(lèi)別及其他說(shuō)明方法進(jìn)行介紹。板書(shū)設(shè)計(jì)13、只有一個(gè)地球美麗、無(wú)私地球（打比方）不可再生資源保護(hù)資源有限（易碎）地球（分類(lèi)別）可再生資源教學(xué)反思當(dāng)初次拿到這篇課文時(shí)，我不知道自己該如何處理文本，該如何選定主題？也曾看過(guò)許多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，可他們都偏向于情感教學(xué)，我想能不能就把這篇課文當(dāng)作純粹的說(shuō)明文來(lái)上呢？在多次與同事探討之后便確定讓學(xué)生合理利用《導(dǎo)學(xué)單》進(jìn)行中小學(xué)段際銜接的閱讀教學(xué)為主題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。教完之后，對(duì)自己的教學(xué)做如下總結(jié)與反思：一、“蜻蜓點(diǎn)水”教基礎(chǔ)作為一個(gè)單元的首篇課文，而且上的又是第一課時(shí)，對(duì)于課文的整體感知及字詞的教學(xué)不教感覺(jué)不完整，落實(shí)到位可時(shí)間又來(lái)不及，于是我設(shè)計(jì)了一份“導(dǎo)學(xué)單”，在課外讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，課堂上結(jié)合《導(dǎo)學(xué)單》采取“蜻蜓點(diǎn)水”的方式點(diǎn)到為止，但也力求能在學(xué)生的腦海中留下痕跡。比如：教學(xué)“蒲”、“扁”、“供”三個(gè)多音字時(shí)，我便只是讓學(xué)生讀準(zhǔn)即可，深入?yún)^(qū)分留在下次再出現(xiàn)時(shí)。課文的整體感知也是借助《導(dǎo)學(xué)單》上的題目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行反饋，然后給出評(píng)價(jià)修改，這樣既發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)單的作用，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還能充分節(jié)省時(shí)間去完成后面的教學(xué)任務(wù)。二、“千錘百煉”鑿寫(xiě)法這堂課重點(diǎn)設(shè)計(jì)在于兩種說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，并通過(guò)這兩種說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體會(huì)到地球的可愛(ài)與易碎。在教學(xué)“打比方”時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)在預(yù)習(xí)時(shí)找出句子，并說(shuō)說(shuō)句子中把什么比作什么？在問(wèn)學(xué)生把什么比作“紗衣”時(shí)，解決起來(lái)可能有點(diǎn)困難，于是我出示了地球全貌的圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生明白“紗衣”其實(shí)指的是大氣層，然后概括出這樣打比方是為了說(shuō)明地球的美麗；那么為什么把地球比作“母親”和“生命的搖籃”呢？我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找到了“地球是無(wú)私的，它向人類(lèi)慷慨地提供礦產(chǎn)資源。”從而理解這個(gè)打比方的意義，學(xué)生也就體會(huì)到了之所以把地球比作母親是因?yàn)樗臒o(wú)私。最后告訴學(xué)生作者就是運(yùn)用了這樣的說(shuō)明方法把地球的美麗與無(wú)私展現(xiàn)在我們面前的。而在“分類(lèi)別”這種說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)中，我采取了先感知再總結(jié)的方法。在學(xué)生的《導(dǎo)學(xué)單》中并沒(méi)出現(xiàn)分類(lèi)別的句子，說(shuō)明對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是有難度的。我便讓學(xué)生充分理解兩段的意思，讀出對(duì)資源有限的理解，再讓學(xué)生抓住“再生”兩字來(lái)理解，學(xué)生明白了“水資源”、“森林資源”、“生物資源”等都可以稱(chēng)為“可再生資源”，那么“礦產(chǎn)資源”是不可再生資源，從而概括出像這樣把自然資源分成兩類(lèi)來(lái)介紹的方法就叫“分類(lèi)別”，它能使說(shuō)明的事物條理更加清晰。三、“移花接木”巧運(yùn)用一篇課文的學(xué)習(xí)，教師不僅要“授之以魚(yú)”，更重要的是“授之以漁”。這堂課上我在教完兩種說(shuō)明方法后，便設(shè)計(jì)了兩種不同類(lèi)型的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法的遷移，從而解決“漁”的問(wèn)題。“打比方”我注重“說(shuō)”的練習(xí)，在學(xué)完方法后，我讓學(xué)生運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生說(shuō)話(huà)也就水到渠成。有的說(shuō)：“江河湖海是地球母親的血液”，有的說(shuō)：“珠穆朗瑪峰是地球母親的皇冠”…