群文閱讀教學(xué)中古詩詞教學(xué)活動(dòng)探究摘要：古詩詞教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，目前，古詩詞教學(xué)“功利化”“碎片化”現(xiàn)象嚴(yán)重，詩詞鑒賞形成了僵化的“套路”模式，學(xué)生很難在古詩詞鑒賞中獲得情感愉悅和獨(dú)特的審美體驗(yàn)，逐漸喪失了對(duì)古詩詞的興趣。針對(duì)以上情況，本文對(duì)群文教學(xué)中古詩詞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的梳理歸納能力、質(zhì)疑批判的精神和獨(dú)特的審美情趣，真正提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。關(guān)鍵詞：群文閱讀;教學(xué)活動(dòng);審美情趣古代詩詞內(nèi)容，歷來是高中語文課程中最能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化魅力的版塊，但是古詩詞教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，目前中學(xué)課堂上的古詩詞教學(xué)普遍存在如下情況：(1)“功利化”傾向嚴(yán)重，只是圍繞高考“指揮棒”來講，高考考什么就講什么，僅僅關(guān)注文本知識(shí)，學(xué)生理解詩詞大意，背會(huì)全詩便萬事大吉，學(xué)生的古詩詞閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀視野狹窄。(2)教學(xué)“套路”化明顯。第一步“看標(biāo)題”“看作者”“看注釋”“看詩句”，“八股文”式的詩詞鑒賞模式，無法使學(xué)生汲取詩詞的文化內(nèi)涵。(3)傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，重理解，重解讀、重賞析，往往挖得很深但是廣度和高度不夠，古詩詞知識(shí)呈現(xiàn)碎片化、零散化的特點(diǎn)。(4)缺乏課堂生成。教師著力講清知識(shí)、注重落實(shí)練習(xí)，習(xí)慣性的“知識(shí)教學(xué)”使學(xué)生處于被動(dòng)接受、適應(yīng)、服從的地位，學(xué)生只會(huì)機(jī)械的背誦答題模式，積累大量的術(shù)語，無法實(shí)現(xiàn)審美鑒賞和創(chuàng)造。詩詞教學(xué)已經(jīng)淪為“背誦式教學(xué)”“翻譯式教學(xué)”“習(xí)題式教學(xué)”，學(xué)生對(duì)詩詞課堂逐漸喪失了期待和興趣。針對(duì)目前古詩詞教學(xué)中的出現(xiàn)的問題，筆者提倡將“群文閱讀教學(xué)”作為“單篇精講教學(xué)”有效的補(bǔ)充，開展高效的古詩詞教學(xué)活動(dòng)探究，以活動(dòng)促教學(xué)。群文閱讀教學(xué)是基于新課改背景下興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在群文閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。教學(xué)活動(dòng)就是施教者在一定教學(xué)中通過合適的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)受教者進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的的過程。學(xué)生綜合素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、能力以及與他人的合作、責(zé)任心等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)都是在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的。活動(dòng)的多樣性將決定學(xué)生能力發(fā)展的全面性，活動(dòng)越多樣，能力發(fā)展也就越多方面。"2017年版課標(biāo)”指出：“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。”也就是說，審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的形成需要借助體驗(yàn)式的“活動(dòng)”。也就是說，一切教學(xué)活動(dòng)都要根據(jù)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，使課堂活動(dòng)具有實(shí)效性，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效，于是筆者在進(jìn)行古詩詞的群文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行了以下活動(dòng)探究。一、誦讀活動(dòng)：體味古詩詞文本之美誦讀是古詩詞閱讀的基礎(chǔ)。蘇東坡說：“三分詩七分讀”，葉嘉瑩先生也在《古典詩歌九講》里提出：“聲音里有詩歌的一半生命。”足可見誦讀對(duì)詩詞鑒賞的重要作用。古詩詞的誦讀就是把書面文字轉(zhuǎn)換成有聲語言，同樣的一句話因?yàn)槔收b者聲音輕、重、緩、急，處理的不同，意義和感情也會(huì)有所不同。古詩詞中的聲韻美、語言美、意境之美都可以通過誦讀來獲得。無論是傳統(tǒng)的“單篇”教學(xué)，還是“群文”教學(xué)，誦讀活動(dòng)在古詩詞鑒賞中都起著至關(guān)重要的作用。教師可以設(shè)定一定的情境，通過多種形式、途徑的朗誦來體悟古詩詞的文本之美。例如群文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)蘇軾被貶黃州時(shí)期的作品進(jìn)行了組合，選定的文本有《念奴嬌?赤壁懷古》《赤壁賦》《卜算子?黃州定慧院寓居作》《定風(fēng)波》四篇作品。教師首先介紹蘇軾被貶黃州的經(jīng)過以及生活，讓學(xué)生體悟蘇軾當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這些詩詞時(shí)的不同心境。面對(duì)此情此景，學(xué)生假設(shè)自己就是當(dāng)時(shí)的蘇軾，開始自己的誦讀，四首詩分別誦讀完后，學(xué)生可以挑選自己最喜歡的一首詩詞，在小組內(nèi)進(jìn)行競(jìng)技性的有感情誦讀，勝出者在班里進(jìn)行示范性誦讀。在學(xué)生誦讀期間，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，為了讓學(xué)生更好地體悟《定風(fēng)波》中蘇軾的曠達(dá)和樂觀，教師把“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生”作為重點(diǎn)誦讀句，經(jīng)過教師指導(dǎo)，通過學(xué)生反復(fù)涵詠“誰怕?”這個(gè)詞，蘇軾的曠達(dá)樂觀完全展現(xiàn)了出來。為了激發(fā)學(xué)生朗誦的激情，教師可以開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)、古詩詞背默活動(dòng)、古典詩詞歌曲大賽活動(dòng)，讓學(xué)生把誦讀變成鑒賞詩歌最好的活動(dòng)形式。“朗誦絕不是一種低級(jí)的重復(fù)，而是一門闡釋藝術(shù)，在文章中難以表達(dá)的妙處，往往能通過反復(fù)的朗讀、涵詠而心領(lǐng)神會(huì)”，誦讀就是從詩詞的語言出發(fā)，落實(shí)思維與鑒賞，最終達(dá)到文化的傳承和理解。二、組建詩社進(jìn)行探究活動(dòng)：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)古詩詞的主體為了激發(fā)學(xué)生們探究古詩詞的熱情，可讓班里的學(xué)生按照個(gè)人興趣，自由組建詩社，根據(jù)自己喜歡的詩歌流派或喜歡的詩句、詞牌為詩社擬定社名，如：“大浪淘沙”“如夢(mèng)令”“清照”等詩社名稱精彩紛呈。各個(gè)詩社制定章程明確分工，詩社成員依據(jù)分工，各自寫出自己的計(jì)劃。詩社采用社長(zhǎng)負(fù)責(zé)制：朗誦指導(dǎo)一名，有一定的朗誦功底，負(fù)責(zé)詩詞朗誦配樂等;詩詞理論指導(dǎo)一名，負(fù)責(zé)詩詞理論書籍的推介，優(yōu)秀詩詞理論分享;資料查閱人員兩名，負(fù)責(zé)鑒賞詩詞的各類資料的查閱和整理;解說員一名，負(fù)責(zé)呈現(xiàn)詩社的各種研究成果，進(jìn)行詩社間的交流。學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)，一直有畏難情緒，古詩詞“群文”閱讀避免了傳統(tǒng)的單篇閱讀的碎片化，但是詩詞閱讀量多，課堂容量增加要想讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找文本間的聯(lián)系，探尋文本之間的共性和規(guī)律，組建詩社非常必要。“自由組建詩社”讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，社長(zhǎng)能鍛煉組織協(xié)調(diào)能力，詩社內(nèi)分工明確，各司其職，培養(yǎng)了詩社成員的責(zé)任意識(shí)，通過查閱資料，推介書目，學(xué)生篩選信息的能力和歸納總結(jié)的能力得到了進(jìn)一步提升。通過詩社成員之間的交流和詩社與詩社之間的交流促使學(xué)生養(yǎng)成深入思考、精準(zhǔn)表達(dá)的習(xí)慣，促使他們對(duì)古詩詞有了進(jìn)一步的理解和感悟。另外，詩社的建立，也讓教師從詩詞教學(xué)的課堂中抽離，教師由之前的講解者成為一名引導(dǎo)者和參與者。三、開展古詩詞“微講座’活動(dòng)：拓寬古詩詞閱讀視野語文學(xué)科是一門實(shí)踐性的學(xué)科，它的主要形式應(yīng)該是閱讀指導(dǎo)下的實(shí)踐性自我學(xué)習(xí)。為了拓展同學(xué)們的古詩詞閱讀視野，把古詩詞的群文閱讀教學(xué)更高效地運(yùn)用到課堂上，教師每周以詩社為單位開展古詩詞“微講座”活動(dòng)。講稿主題可以依據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果而定，選取學(xué)生感興趣的議題進(jìn)行研討后組文，要求學(xué)生配以PPT或者短視頻，時(shí)間為20-25分鐘。講座內(nèi)容：如何美譯古詩詞、古詩詞中“寒蟬”意象探究、李商隱其人、探尋《蜀相》英雄本色，感悟家國(guó)情懷……可謂精彩紛呈。學(xué)生開講座極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，學(xué)生為了能“講”好“微講座”，多方查找資料，深入鉆研，詩社成員群策群力，細(xì)心設(shè)計(jì)講座流程，精心制作pvc和短視頻，極大地融洽了同學(xué)們的關(guān)系，提高了同學(xué)們的動(dòng)手能力，自主好學(xué)的風(fēng)氣逐漸形成。為讓學(xué)生更好的“知人論世”，閱讀古詩詞時(shí)做到心中有數(shù)，還應(yīng)積極進(jìn)行“我為詩人狂”活動(dòng)，推薦學(xué)生閱讀詩詞作者的人物傳記，通過讀傳記、寫傳記、演傳記，全面了解詩人的人生軌跡，為學(xué)生完成古詩詞的“群文閱讀”學(xué)習(xí)，提供有效支撐。語文學(xué)科旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。