第頁共頁1噸有多重教學設計(11篇)1噸有多重教學設計篇一1．結合生活情境，感受并認識質量單位千克和克，理解1千克和1克有多重，理解“1千克＝1000克”，學會簡單的換算。2．結合生活實際，解決與千克、克有關的簡單問題，體驗數學與實際生活的聯絡，感受數學就在身邊。3．結合操作過程，養成熱情參與、認真傾聽、積極考慮的習慣，培養團隊合作的意識。本課是學生初次學習質量單位。質量單位不像長度單位那么直觀、詳細，不能只靠觀察得到認識。為了便于學生理解克和千克，教材注意引導學生通過多種實際操作活動，如掂一掂、估一估、稱一稱等來進展感知；尤其重視了對學生估重才能的培養，增加了學生對克和千克的感性認識；并聯絡實際，使學生初步體驗到克和千克在生活中的應用。我班有學生64人，是大實驗班，給老師組織學生進展實際操作活動增加了難度。但由于平時學生小組活動開展得多，這就為各項活動的順利開展奠定了根底。就質量知識而言，學生平時雖然聽得多，但普遍缺乏親身體驗，僅停留于物體間輕重的比擬層面上，對詳細質量沒有感覺。(一)情境導入1．交流。(1)匯報：課前，同學們搜集了生活中一些物體的質量信息，說說你的調查信息。(老師解釋：購物的時候，商品的好壞叫做質量；平時我們所說的重量，也叫做質量。板書：質量)(2)啟發：你有什么發現呢?(3)互補：①有的用千克，有的用克，還有用公斤、斤作為單位的；②比擬輕的物體用克作單位，比擬重的物體用千克作單位。……2．揭題千克和克是國際通用的兩個質量單位，今天這節課我們就來認識它們。(評析從學生的生活經歷入手，讓學生在暢所欲言中自然激發對知識的探究欲望。老師還注意到數學語言的準確性，引入“質量”這一名詞。)(二)自主求知1．交流自學收獲，獲取根底知識。(1)出示：自學引導題(實物展臺)。①你能找到重1千克和1克的物體嗎?②千克和克之間有什么關系呢?③你知道怎樣用字母表示千克和克嗎?(2)互學。①通過觀察包裝袋，我知道了1袋鹽重500克，2袋鹽正好重1千克。通過詢問父母，我知道了1枚2分硬幣正好重1克。(選擇學生的調查結果適當板書)②通過看書，我知道了1千克＝1000克。(質疑：1千克里面有多少個1克?多少個1克才相當于1個1千克?)③通過看書，我知道了千克可以記作“kg”，克可以記作“g”。(老師教讀→學生練寫→用字母表示關系式)(評析以自學引導題為主線，通過對課前自學的反應，使學生對千克和克的根本知識點初步理解，為下面一系列的體驗活動奠定了根底。這三個問題，指向明確，便于學生利用課本進展自學，克制了學生預習時的盲目性，收到了事半功倍的效果。)2．獨立理論體驗，初步建立概念。(1)掂一掂：掂兩袋鹽，感受1千克的實際質量；掂1枚2分硬幣，感受1克的實際質量。(2)說一說：生活中還有哪些物體約重1千克?哪些物體約重1克?(3)評一評：其他物體是否約重1千克或1克?(對應板書)3．小組理論體驗，明晰質量概念。(1)質疑：要想知道物體到底有多重，怎么辦?(2)(實物展臺)出示各種秤的圖片：臺秤、天平、電子秤、彈簧秤、磅秤。(3)詢問：你們用過天平和臺秤嗎?(4)互補。①天平稱較輕物體，臺秤稱較重物體。②天平：左盤放物品，右盤放砝碼；指針指中間，兩邊才平衡。③臺秤：1大格表示1千克，1小格表示100克。(說明：均為8千克臺秤)(5)(實物展臺)出示活動報告單：估一估、稱一稱①()個蘋果大約重1千克。②一枝鉛筆一本字典50顆花生一個土豆我的估計稱量結果老師說明活動要求：先請同學們估一估每種物品的質量，再稱一稱，稱量時大家要互相幫助，小組長要讓每一個同學都有稱的時機，稱完后及時做好記錄。③分組活動，老師巡視指導。④請1組學生上臺，(實物展臺)展示4人活動報告；組織學生互評。(a?貝蠹葉暈頤塹謀ǜ嬗惺裁純捶-b?蹦奈煌?學估計得比擬接近?c?彼?們的稱量結果準確嗎?d?蔽?什么會出現不同的答案?)(評析從個體體驗到小組活動，活動組織頗具匠心，先悉心體會1千克和1克，再進展小組間的操作與交流。老師留給學生充分的時間與空間，讓學生在“估一估”“稱一稱”“比一比”“議一議”的活動中自主獲得對質量的理解和感悟。這看似繁多的活動內容，在老師的精心設計和調控下進展得有條不紊，表達了質量概念建立的層次性和遞進性。這是一個成功的活動組織案例。)(三)總結回憶1．閱讀：老師引導學生看書。2．交流：今天這節課你有哪些收獲?3．質疑：你還有什么問題需要提出的嗎?4．評價：哪些同學表現得最好?你認為自己表現得怎么樣呢?(評析總結過程不僅注重了對知識的整合，也注重了對學習過程的評價，為學生樹立了好的典范，提醒學生進展自我反思，幫助學生樹立對待學習的正確情感與態度。本節課的各個教學環節均能克制數學教學中的非數學活動傾向，有效地對數學教學活動進展了監控，更好地將學生的學習熱情與創造性引導到數學活動中去，促進了學生認知的、情感的和社會性的開展。)(四)運用拓展1．第20頁第1題：(1)獨立嘗試填寫；(2)反應。(這兩個臺秤有什么不同?)2．第20頁第2題：獨立完成，說說你是怎樣想的。3．(實物展臺)填寫適宜的質量單位。(圖片)(1)一個乒乓球重1；(2)一袋洗衣粉重1；(3)1管牙膏重100；(4)一個小朋友重23。4．(機動)想一想：1千克棉花和1千克的鹽比擬，哪個重些?(1)獨立考慮。(2)請持不同答案的假設干學生上臺，分組開展互辯。(3)達成共識：物體的大小決定不了物體的質量。5．布置作業：完成第20頁理論活動。(評析相信學生的才能，在練習時，總讓學生先獨立嘗試利用所學的知識解決問題，再進展師生間的交流，產生共鳴。構建在“自悟”根底上的交流更利于學生從中獲得成功的喜悅，也便于學生進展自我考察、自我校正習慣的培養。)板書設計：質量質量單位千克kg1千克＝1000克約重1千克的物體克g約重1克的物體……如何組織學生開展實際操作活動?如何培養學生的質量概念?這是我在設計本課時，著力考慮的兩個問題。本課，我為學生準備了稱量工具，讓學生帶來了食鹽、硬幣、花生、蘋果等很多實物，為學生的理論活動創造了充分的條件。設計時，考慮到學生的認知規律，把對質量的理解分為“模糊→初感→明晰”三個階段，使之落到了實處。在設計本課時，沒有將操作活動按傳統方式貫穿于教學始終。課前，以自學引導題為主線，讓學生通過調查，感受質量在現實生活中的廣泛應用；讓學生通過閱讀，知道“1千克＝1000克”以及用字母表示千克和克這樣的根本知識，這樣很好地發揮了社會大課堂和課本的工具作用。開場，先通過師生間的交流互學，再獨立掂兩袋鹽、一枚硬幣，使學生的認知由模糊逐步向明晰過渡；接著組織學生分組開展估一估、稱一稱的操作活動，從而調動學生多種感官參與，使學生感受到不同物體的不同質量，體驗到千克、克這一數學知識在實際生活中的應用價值。由于在設計時，刪減了一些稱量食鹽、硬幣和關系推導等環節，給學生的操作提供了更多的時間。本節課的設計充分考慮學生特點，活動開展相對集中。理論說明：課堂上，學生交流得充分，操作得也很充分，出色地完成了老師預定的任務。老師教得輕松，學生“玩”得盡興，確實是一次成功的教學活動。值得改良的是：在天平和臺秤的使用上，講解略顯倉促，學生一時不能很好地掌握，一定程度上影響了測量的準確性，假如課前老師能拿出時間進展專門、細致的講解、操作，活動的效果會更好些。1噸有多重教學設計篇二1．結合詳細情境，感受并認識質量單位噸，掌握“1噸＝1000千克”，能進展質量單位間的簡單換算。2．培養觀察才能、估計才能、推理才能，初步開展空間想像才能；結合生活實際，解決與噸有關的簡單問題。3．結合詳細情境，感受數學與實際生活的聯絡。本單元教材先安排了認識千克和克，再認識噸，最后安排了“搭配中的學問”的內容。“1噸有多重”是本單元的第二課時，主要是結合詳細生活情境，感受并認識質量單位噸，掌握1噸＝1000千克，能進展質量單位間的簡單換算；結合生活實際，解決與噸有關的簡單問題。這局部內容是在學生認識了質量單位“克和千克”的根底上進展教學的。因為噸是較大的質量單位，平時學生接觸的時機很少，所以教材首先通過猜一猜大象有多重，自然引出更大的質量單位“噸”；接著通過看一看、算一算、說一說來感受1噸有多重；再通過練一練，聯絡生活實際，穩固千克、克、噸之間的關系；最后利用“曹沖稱象”的故事，感受數學與實際生活的聯絡。教材中還設計了多幅情境圖，有利于學生在詳細的情境中感知1噸有多重。本節課是從學生已有的知識經歷出發，創設“生活化”的課堂，將抽象的數學知識引入到富有情趣的課堂學習中，這樣就把數學知識和學生的生活經歷交融起來，親密了數學與生活的聯絡，使學生真正感受到數學就在身邊，從而對數學產生親切感。薩爾圖區地處大慶市中心，學校的辦學條件比擬好，教學掛圖、多媒體、實物投影等教學用具根本上能滿足教學的要求。老師的總體素質也比擬好。經過兩年的課改實驗，三年級學生的觀察才能、估計才能、推理才能、空間想像才能已經得到了初步開展。雖然，平時學生對“噸”接觸得很少，但本節課是在上節課認識了質量單位“克和千克”的根底上來進一步學習較大質量單位“噸”的；并且老師通過創設有趣的情境，聯絡生活實際，運用視頻、圖像等教學手段，激發學生的學習主動性，使學生在學習數學中獲得快樂的體驗，是可以達成教學目的的。(一)創設情境，引導探究1．故事引入。師：同學們聽過“曹沖稱象”的故事嗎?誰來講給大家聽一聽?其他同學一定要認真聽，聽完故事還要答復提出的問題呢!(師可隨之出示掛圖或多媒體出示畫面，并請一位同學講“曹沖稱象”的故事。)師：故事講得很生動，同學們聽得很認真，你們想一想，大象到底有多重呢?(生可能答復：一定很重，會用克、千克作單位，也有可能用噸作單位；也可能發出疑問：那得有多少千克呀?)師引導學生考慮：用我們學過的質量單位克和千克說明大象有多重，你認為適宜嗎?從而自然引出質量單位“噸”。噸是較大的質量單位，那么1噸有多重呢?(引出課題：1噸有多重，并板書)(二)探究交流，感知新知1．利用多媒體(或掛圖)出示書上畫面(也可以出示其他貼近學生生活的畫面)。(1)小組內看圖互相說一說，1噸有多重。(師深化小組，對讀圖有困難的學生給予幫助。)(2)算一算。通過小組計算(記錄員記錄數據)，讓學生交流多少千克是1噸。3頭水牛約重1000千克；10桶油約重1000千克；20袋面粉約重1000千克；40人約重1000千克。(3)小組匯報。師根據學生答復板書：1噸＝1000千克，并介紹用字母表示：1t＝1000kg。2．聯絡生活，理解新知。(1)舉例說明生活中有許多物體要用到質量單位噸。(掛圖或多媒體出示)讓學生說一說每幅圖的意思，老師進展補充。(2)讓學生再舉幾個生活中的例子，師生共同進展分析^p。(三)綜合應用，穩固拓展1．獨立完成書上的練一練(重新調整練習題的順序)，師巡視，對學習有困難的學生進展指導。(1)填上適宜的單位(克、千克、噸)：(2)填一填。4千克＝()克3噸＝()千克5000克＝()千克()t＝20xxkg18t＝()kg()kg＝6t2．學生做完后，老師實物投影展示有代表性的學生作品，集體訂正。3．學生先獨立完成練一練的第2題，然后與同桌說一說考慮方法。在○里填上“＞”“＜”或“＝”。8000千克○8噸4500克○4千克3t○3600kg學生獨立考慮再反應交流，請幾名學生匯報考慮方法。4．數學故事。(1)估算。剛剛同學們聽了“曹沖稱象”的故事，大家一起來看一看，曹沖稱了幾次才稱完?(掛圖或多媒體出示)船上的石頭稱了8次才稱完，記錄表如下：第幾次12345678質量/kg280220250300230250270350你知道這頭大象有多重嗎?請看一下記錄表，我們先來估算一下。給學生考慮的時間，然后找生匯報。(2)請同學們討論：曹沖為什么可以采用這個方法稱象，你還有更好的'方法嗎?(3)這頭大象到底有多重呢?先獨立計算大象的重量，再在小組內交流一下計算結果。各組匯報計算結果。(有關討論和計算這兩個小環節，老師可根據時間自行把握，假如時間不夠用，可作為課下作業。)(四)集體反應，反思總結先讓學生說一說這節課有什么收獲，假如有必要老師可以以參與者的身份加以補充。(五)拓展作業今天我們學習了有關質量單位噸的內容，請同學們留心身邊有關質量的信息，假如發現了，請認真觀察，把它記在數學日記上。〖教學反思〗關于質量單位噸這個概念，對于學生來說比擬生疏。通過創設有趣的故事情境，可以很快地把抽象的概念與學生熟悉而又感興趣的生活經歷聯絡起來，并且產生了新的問題。讓學生帶著新的問題，去探究身邊以往不太關注的事物，把“噸”與生活聯絡起來；通過詳細的生活情境，讓學生主動考慮、探究、交流，構建自己關于噸的新知。在教學中，噸在學生頭腦中形成的空間想像不是很詳細，假如在教學中能通過多種手段來盡可能地感知質量單位噸會更好一些。〖案例點評〗本節課教學設計有以下幾個特點。1．創設情境，鼓勵學生探究。老師首先創設情境，利用故事導入，猜想大象的體重；然后計算周圍熟悉物體的質量；最后來稱大象體重。這一系列的教學活動，把抽象的問題形象化，使學生學得有興趣，能全身心地投入到學習活動中去。2．重視學生獨立考慮與合作交流才能的培養。獨立考慮、合作交流是學習數學的重要方式。本節課老師在關注獨立考慮的根底上，培養學生小組合作學習的積極性、主動性，讓學生有充分的時間和時機去觀察、考慮、分析^p、討論，去主動地獲取知識，從而培養學生自主學習意識，使學生掌握探究問題的方法。3．注重培養學生初步的應用意識和解決問題的才能。本節課的教學內容無不與生活實際相聯絡，使學生感受到生活中處處有數學，每個人都離不開數學，讓學生體驗到數學的價值，并把所學的知識應用到生活中去解決身邊的數學問題。4．教學設計有一定的彈性。本節課在教學環節和教學用具上，老師可以根據詳細條件和詳細情況去選擇。1噸有多重教學設計篇三教學目的：1、結合詳細情境，感受并認識質量單位噸，理解1噸的實際質量，初步建立噸的質量觀念。2、掌握1噸=1000千克，并能進展簡單的換算。3、結合詳細情境，進步對物體質量的估計才能。教學重點：掌握1噸=1000千克，并能進展簡單的換算。教學難點：初步形成噸的質量觀念，能結合實際正確應用質量單位。教學過程：一、復習。在上幾節課的學習中，我們認識了千克、克兩個質量單位，那同學們能告訴我你對這兩個質量單位有哪些理解呢？我們還知道了自己的體重，動物園的小象貝貝想讓大家猜猜它的體重，同學們能猜出來嗎？二、新授。1、猜一猜。讓學生猜一猜大象的質量，引出質量單位噸。我們以前學過重量單位千克和克。假如要計算一頭大象有多重，要知道一艘輪船能裝多重的貨物，用千克和克做單位就會感到不太方便，所以人們又規定了一個比擬大的重量單位噸。2、感知噸。〔1〕請一位體重為25千克的學生，再請一位學生背一背這位學生，感知25千克有多重。〔2〕想象1噸。一位同學重25千克，多少名同學的體重之和為1噸。〔3〕想一想1噸與40名25千克重的同學的體重一樣嗎？3、看一看，算一算。〔1〕一頭水牛重350千克，3頭水牛大約1噸重。〔2〕一桶油重100千克，10桶油大約重1噸.(3)一袋面粉約重50千克,20袋面粉約重1噸.(4)我們每人大約重25千克,40人大約重1噸.〔5〕噸的國際單位符號是t4、簡單的換算。〔1〕10個100千克是多重呢？10個100千克就是1000千克，也就是1噸。1噸=1000千克1t=1000kg1千克=1000克1kg=1000g〔2〕觀察噸、千克和克之間的關系，你發現了什么規律？〔進率都為1000〕〔3〕我們知道了噸與千克之間的進率后，你們能運用它解決一些問題嗎？5噸=〔〕千克8000千克=〔〕噸5、說一說。讓學生說一說生活中哪些物體的質量單位要用噸。如第1幅圖的意思是這座橋最多能承受50噸的質量。三、穩固練習。1、填一填。6噸=〔〕千克9噸=〔〕千克4000千克=〔〕噸27000千克=〔〕噸2、曹沖稱象。第幾次12345678質量╱千克280220250300230250270350船上的石頭稱了8次才稱完，你知道這頭大象有多重嗎？四、作業。書上第22頁的第2題。思路：估計重量引出1噸概念的必要性尋找1噸的參照物確定不同物體重量單位重量單位間的換算1噸有多重教學設計篇四在日常生活中，學生對物體的輕重已經積累了一些感性的認識，對常用的質量單位也有初步的理解，但是由于質量單位不像長度單位那樣詳細、直觀，且大局部學生對質量的認識還比擬模糊，因此對于三年級的學生來說，要想建立千克與克的質量觀念具有一定的挑戰性。基于上述情況，本設計關注了下面幾點：1．注重學生的自主探究。在教學中，給學生提供學具，并給學生充分的時間，讓他們在稱一稱、掂一掂、估一估等活動中，獲得有關千克的豐富體驗，從而結實地建立千克的質量觀念。2．注重對理論過程的指導和理論結果的總結。在學生的操作過程中，注意實時調控和指導，使學生的理論更有層次，目的性更強；在每項操作之后都幫助學生得出相應的結論，有效地促進了知識的生成。ppt課件天平盤秤鹽牛奶黃豆回形針花生米軍棋2分硬幣蘋果雞蛋等⊙創設情境，導入新課觀察主題圖，找出有關信息。提問：(1)圖中淘氣和小鳥分別在做什么？(2)淘氣和小鳥分別有多重？(3)誰的體重更重一些？你是怎樣知道的？引導學生發現：淘氣的體重是30千克，小鳥的體重是50克，淘氣比小鳥重。小結：淘氣的體重用“千克”作單位，小鳥的體重用“克”作單位，我們這節課就來認識這兩個質量單位。⊙探究新知1．認識秤，學會讀數的方法。(1)理解學生知道的秤。師：在生活中，我們可以通過直接看物品包裝袋上標示的凈重知道物品的質量，但是很多物品沒有包裝。例如桌上擺的雞蛋、蘋果等。要想知道它們的質量該怎么辦呢？在生活中你見過哪些秤？在什么地方見過？(課件出示各種秤)請學生說一說在生活中見過的秤，比方學生可能通過看圖，看電視，逛市場見過盤秤、臺秤、電子秤、天平、彈簧秤、磅秤等。(2)理解讀數的方法。出示盤秤，提問：你知道圓盤上的刻度數表示的是什么意思嗎？假如指針指向1，表示托盤上的物品有多重？學生觀察盤秤上的圓盤，知道一個大格表示1千克。過渡：下面我們就來認識質量單位“千克”。2．動手理論，建立“千克”的質量觀念。(1)稱一稱。以小組為單位，稱一稱兩袋鹽的質量，知道兩袋鹽的質量是1千克。(2)掂一掂。請每個小組的成員輪流把兩袋鹽放在手里掂一掂，感受1千克有多重。(3)估一估。用手掂一掂蘋果，估計一下大約幾個蘋果的質量是1千克，然后用秤來稱一稱，驗證自己的估計。(4)找一找。找一找周圍哪些物品的質量大約是1千克。預設生1：2瓶礦泉水大約是1千克。生2：1大袋洗衣粉大約是1千克。生3：10本數學書大約是1千克。(5)體會幾千克有多重。以小組為單位，想方法任意稱出幾千克重的物品，然后用手掂一掂。(蘋果、洗衣液、白菜等課前準備好的物品)(6)抱一抱。匯報自己的體重，互相抱一抱，感受幾十千克(或幾十幾千克)的質量。設計意圖：通過以上環節，學生依次體會到了1千克、幾千克、幾十千克(或幾十幾千克)的質量，給了學生直觀的感受和體驗，對于幫助學生建立“千克”的質量觀念大有好處。1噸有多重教學設計篇五1、結合詳細生活情境，感受并認識質量單位千克和克，理解1千克和1克的實際質量，初步建立千克、克的質量觀念。2、掌握“1千克=1000克”，并能進展簡單的換算。3、體驗數學與實際生活的聯絡，感受數學就在身邊。結合詳細生活情境，感受并認識質量單位千克和克，理解1千克和1克的實際質量，初步建立千克、克的質量觀念。掌握“1千克=1000克”，并能進展簡單的換算。各種秤、1千克的鹽。一、創設情境，感知輕重：1、游戲導入。請三位學生到臺前做“背一背”的游戲〔請一位同學背另外兩位同學，被被的兩位同學輕重比照明顯〕。背的同學把感受講給同學們聽，讓學生感受到人是有輕重的。2、理論體驗。再請學生掂一掂桌上或帶來的物體，感受物體的輕重并互相說一說。二、理論體驗，建立概念。1、認識秤。2、建立千克的質量觀念。⑴、稱一稱。⑵、掂一掂。⑶、估一估。⑷、找一找。⑸、猜一猜。⑹、拎一拎。⑺、說一說。⑻、小結：生活中常用千克做單位表示物體有多重。3、建立克的質量觀念。4、單位換算。⑴、讓學生通過稱一稱、算一算等活動，理解1千克=1000克。如可以通過稱2袋500克的鹽，也可以稱5袋200克的米等活動。⑵、用“kg”表示“千克”，用“g”表示克，并讓學生說說再哪兒看見過這種符號。三、拓展應用1、一個雞蛋重〔〕一個西瓜重〔〕2、2kg=()g4000g=()kg7kg=()g8000g=()kg3、想一想：1千克的棉花和1千克的鹽比擬，哪個重些？1噸有多重教學設計篇六1、使學生認識質量單位千克、克。2、在詳細生活情境中理解用盤秤稱物體質量的方法，感受1克和1千克的實際質量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系。3、通過從實際生活中引出質量單位的觀念，讓學生認識到質量單位與實際生活是嚴密聯絡的，對數學產生親切感，培養學生估測意識。教具準備：電腦課件、實物學具準備：實物假設干一、創設情境，感知輕重〔課件〕1、故事導入。2、建立物體質量的概念。二、理論操作，建立概念〔一〕認識生活中的秤。〔二〕看一看常見物品的質量。課件演示：牙膏重190克、一包方便面重203克、一盒糖500克、一桶洗潔精2千克、一桶油5千克、一袋大米重25千克。師：看了這幾樣物體的重量，有什么發現嗎？小結：千克和克是世界各個國家統一使用的質量單位，千克和克還有一個有趣的英文名字，千克叫作kg。g是表示克的符號！〔三〕建立千克的質量概念介紹臺秤的使用方法，認識臺秤稱物體所用的質量單位是千克。1、稱一稱。小組合作稱出第一袋一千克的米米的質量。2、掂一掂。掂掂手中這袋1千克米的質量并感受一下一千克的質量。3、估一估。小組合作找出身邊的物體進展掂一掂，估一估，稱一稱的活動，找出一千克重大約有多少個物體？4、猜一猜。〔1〕猜小猴為烏龜和兔子準備的物品中有兩袋棉花和石頭，它們誰重誰輕？〔2〕稱出石頭和棉花的重量是兩千在。〔3〕感受物品不能從它的大小、多少來判斷它的輕重，而應該實際的去稱量才能知道。5、拎一拎。把剛剛稱的兩千克的物品拎一拎，感受兩千克的質量怎樣？6、說一說。生活中有哪些常見的物品是以千克為單位的呢？〔四〕建立克的質量概念。1、認識克。師：老師這有5個2分的硬幣，它有多重誰來猜一猜？生猜。師：看來大家意見不統一，我們來稱一稱吧？2、稱一稱。稱出5個2分的硬幣。從而引出一個2分的硬幣是1克。3、掂一掂，說一說一克2分硬幣放在手中的感受。4、找一找，學具盒中還有哪些物品大約1克重呢？5、比一比。把1克重的東西跟剛剛1千克的米比起來，感覺怎樣？〔五〕感受千克與克的關系1、掂一掂。掂抽屜里一袋100克的糖物品。說說比1克怎樣，比1千克怎樣？2、稱一稱。把學生的糖跟老師的糖合在一起，進展累加計算一下一共有幾克？再拿到臺秤上去稱稱看。仔細觀察秤盤上，指針指在什么位置上？不是1000克嗎？指針怎么指著1啊？生：因為臺秤上的質量單位是千克，指針指著1表示1千克。3、引出千克和克的關系。剛剛我們知道這一大袋糖的質量是1000克，而用臺秤稱的結果是1千克，那么1000克和1千克中間可以用一個什么符號連接？板書“=”。用英文表示就是：1kg=1000g。4、教1千克=1000克的讀法。三、穩固練習，加深理解1、給商品填上適宜的單位。一包餅干重150〔〕一條魚重2〔〕一顆糖10〔〕一個西瓜重4〔〕一頭豬重150〔〕2、單位換算。4千克=〔〕克2千克=〔〕克〔〕kg=3000g6000克=〔〕千克3、把標簽貼到適宜的物體上。笑笑的體重一只公雞一個梨一個一元硬幣一輛卡車7克160克30千克2千克四、課后理論，不斷延伸1、這節課你學會了什么？2、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質量。本節課，我為學生準備了稱質量工具〔臺稱、彈簧稱等〕，并給學生帶來了米、硬幣、橘子、蘋果、石頭等很多實物，為學生的理論活動創造了充分的條件。設計時，考慮到學生的認知規律，把對質量的理解分為“模糊→體驗→明晰”三個階段。為了使之落到了實處，課前，我以學生最喜歡的動物故事導入新課，讓學生通過身邊的事，感受質量在現實生活中的廣泛應用；讓學生通過掂、估、猜、稱，知道1千克＝1000克以及用字母表示千克〔kg〕和克〔g〕這樣的根本知識，再通過師生間的交流互動，充分調動學生多種感官參與，使學生感受到不同物體的不同質量，使學生的認知由模糊逐步向明晰過渡；體驗到千克、克這一數學知識在實際生活中的應用價值。本節課的設計充分考慮學生特點，活動開展相對集中〔小組合作〕。理論說明：課堂上，學生交流得充分，操作得也得當，出色地完成了老師預定的任務；全課我感覺教得輕松，學生“玩”得盡興，“學”得到位。值得改良的是：彈簧秤的使用上，說明略顯倉促，學生一時不能很好地掌握，假如課前我能拿出一些時間進展專門、細致的說明、操作，我想活動的效果一定會更好些。用字母表示1kg=1000g忘了告訴學生。對“克”與“千克”這兩個量比擬抽象，為了使學生獲得千克、克的詳細概念，老師將知識性與興趣性融為一體，學生學得積極主動，收到了良好的教學效果。突出表如今以下兩個方面：一、創設生動有趣情境，激發學生探究愿望1、引發稱物品的愿望，認識“秤”老師學生創設了動物比賽的場景，并提出幫助小花貓在比賽中獲勝的問題，引出稱物品的愿望，認識“秤”，為下一階段的理論活動打下扎實的根底。2、引發“估”物品的愿望，感受“1千克”老師通過準確估計4本新華字典約重1千克，讓學生興奮不已，在“哇！好準哦”聲中產生“估”物品的愿望，尋找出身邊的物體感受1千克。3、引發更換工具的愿望，體會“克”老師將這5個硬幣往臺秤托盤上一放，學生發現指針“沒動靜”，從而喚起學生更換工具的愿望，討論得出1個2分硬幣的質量是1克。4、引發找的愿望，發現“進率”在學習小組尋找到100克的物品后，老師把10個小組的物品放在臺秤的托盤上一稱，使學生在“哇！”聲中自然的得出千克與克之間的進率。二、調動多種感官參與，拓寬學生體驗空間1、創設情景，感知輕重一是借助學生已有的生活經歷和認知程度，創設動物馱物品比賽情境，為小花貓選一袋物品并說明理由。二是為學生提供了一組常見物品的質量，讓學生根據這些物品標注的質量，談自己的發現，感知千克與克的區別。2、理論體驗，建立概念為使學生真正地感受到數學與現實生活的親密聯絡，老師為學生提供了理論活動需要的根本物品作為教學資，如：臺秤、天平、彈簧秤等測量工具；米、石頭；鈕扣、螺絲釘等實物，引導學生通過猜、稱、掂、拎、找、估、算等活動，讓學生在親身經歷和體驗1千克和1克的質量以及它們之間的關系。3、理論活動，感受數學布魯納說過“探究是數學的生命線。”為使學生明白物品的輕重不能從它體積的大小、多少來判斷的道理，老師極其重視學生的直接經歷，為學生提供了實際質量一樣的物品，把不能只靠觀察得到的物品輕重的數學問題轉變為學生可體驗的數學事實，使學生在猜、稱、想的活動中不斷地感受數學。1噸有多重教學設計篇七1、結合詳細生活情境，感受認識質量的千克和克，理解1千克和1克的實際質量。2、掌握“1千克＝1000克”，并能進展簡單的換算。3、體驗數學與實際生活的聯絡，感受數學就在身邊，培養應用意識和進步解決問題的才能。1、建立1千克、1克的概念；估算出一些物品有多重。2、建立1千克、1克的概念。3、讓學生在觀察、操作中獲得豐富的體驗，初步建立質量單位的觀念。1、理解1千克和1克的實際質量。2、建立1千克、1克的概念。硬幣、鹽、蘋果、鉛筆、臺秤、天平一、創設情境，感知輕重1、情境導入。師：同學們我們先來玩一個“背一背”的游戲。〔找三個同學，一個力氣大的，一個胖的，一個瘦的，讓力氣大的背另外兩個〕師：問背的同學有什么感受？生：一個輕，一個重。師：人的體重是有輕重之分的。師：讓學生感受數學課本和鉛筆的質量，問學生有什么感受。生：數學課本重，鉛筆輕。師：物體的質量也是有輕有重的。老師引出課題。板書：有多重〔設計意圖：為學生創設有趣的情境，使學生的注意力馬上集中起來，使學生以強烈的渴望進入下面的學習。〕同學們，你們看在每組桌面上都有老師為你們準備的商品，請你們仔細觀察，看看能不能在這些商品的包裝上找到有關數學的信息。生：500克、1千克……師：這些500克、1千克等都是說商品的什么？生：重量。師：在平時的生活中你還知道哪些表示物體重量的單位呢？生：“斤”“公斤”“克”“千克”……師：對！但在國際上通用的表示物體重量的單位是克、千克。用英文表示是gkg。我們叫它們質量單位，今天這節課我們一起來認識克、千克。〔板書：克、千克〕二、探究新知1、認識秤你要想知道物體有多重，你怎么辦？生：用稱量師：那么你們都見過哪些秤呢？生：天平、臺秤、電子秤、彈簧秤、磅秤、地秤……師：同學們知道得可真不少，我們在不同地方、稱不同重量的物體，會選擇用不同的秤。但在這節課我們主要用天平、臺秤來稱物體。師：老師這有一枚硬幣，一堆蘋果你會怎么選擇這兩個秤？生：稱一堆蘋果用臺秤，稱一枚硬幣用天平。師：為什么你會這么選？生：臺秤稱較重的東西，天平稱較輕的東西。2、建立克的質量概念〔1〕稱一稱1枚2分硬幣到底有多重？如今我們就自己動手稱一稱，老師準備了一個天平。〔稱出一枚2分硬幣是一克〕生：1枚2分硬幣重1克。板書：1克1g(2)掂一掂每人拿一枚2分硬幣在手里掂一掂，你覺得1g怎么樣？你覺得在你的周圍還有哪些物體大約重1g？你再拿5克的硬幣掂一掂，感受一下。有的組說硬幣不夠怎么辦？這里就看合作的精神，每人5個不夠，合起來夠不夠呢？10克的硬幣呢？〔3〕估一估，稱一稱根據我們剛剛的體驗，我們再來估一估這些物品的重量。老師為每個小組準備了一個表格，先掂一掂，再估一估這些物品的重量，物品名稱估一估一支鉛筆〔〕g一個蘋果〔〕g一本數學課本〔〕g一袋鹽〔〕g學生匯報。老師稱量出真本質量。師：生活中還有哪些以克為單位的物品？〔讓學生聯絡生活，感受克〕3、建立千克的質量概念〔1〕拎一拎一袋鹽是500克，老師這里有兩袋鹽，也就是1000克。師：我們再用臺秤稱一下。〔稱出來是1千克〕也就是1kg=1000g1千克=1000克齊讀從這里我們可以看出kg是比g大的質量單位。那么我們在稱較重物體的重量時，我們就用千克作單位，稱較輕物體的質量時我們就用克作單位。那么1kg大約是多少？大家先掂一掂兩袋鹽到底有多重。〔讓學生感受1千克〕師：拿出我們準備的蘋果，4個人一組，估一估幾個蘋果是1千克？生：5個蘋果。再次感受1千克，掂一掂兩袋鹽和蘋果。三、拓展延伸1、游戲〔猜一猜〕既然你們這么乖，老師就獎勵給你們一個游戲，游戲的名字叫猜一猜。老師這有四包東西，猜一猜哪個重？1kg棉花、1kg蘋果、１kg米、1kg鐵生：一樣重師：體積大的物體不一定就重。四、練一練在我們的生活中還會遇到關于質量的很多問題，想試著來解決一下嗎？一、在下面的括號里填上適宜的質量單位1、一個乒乓球重1〔〕2、一袋洗衣粉中1〔〕3、一管牙膏重100〔〕4、一個鴨蛋重60〔〕5、一只雞重2〔〕6、小明體重28〔〕二、填一填3千克=〔〕克5000克=〔〕千克6000克=〔〕千克8千克=〔〕克1噸有多重教學設計篇八：1、結合詳細情境，認識質量單位“噸”，理解1噸有多重，知道“1噸=1000千克”，并能進展簡單的換算2、能運用千克、克、噸的有關知識估計一些物體的質量，進步估計才能，感受質量與日常生活的聯絡。結合詳細生活情境，感受并認識質量單位噸，理解1噸的實際質量，初步建立噸的質量觀念。掌握“1噸=1000千克”，并能進展簡單的換算。一課時：相關課件1．故事引入。師：同學們聽過“曹沖稱象”的故事嗎?讓我們一起看一看這個故事吧。同學一定要認真看，看完故事還要答復提出的問題呢!(出示微視頻，講“曹沖稱象”的故事。)〔課件〕出示１頭大象的問題情境“你知道我有多重嗎？師引導學生考慮：用我們學過的質量單位克和千克說明大象有多重，你認為適宜嗎?從而自然引出質量單位“噸”。噸是較大的質量單位，那么1噸有多重呢?(引出課題：1噸有多重，并板書)〔1〕出示圖片，請同學讀一下數學信息。〔2〕請同學列算式獨立算一算，然后交流一下計算結果。2頭牛約重1000千克；10桶油約重1000千克；20袋面粉約重1000千克；40人約重1000千克。〔3〕小組匯報。你發現什么？師根據學生答復板書：1噸＝1000千克，并介紹用字母表示：1t＝1000kg。2、聯絡生活，理解新知。〔1〕小活動：先理解自己同桌的體重，在背一背，說一說感受〔2〕舉例說明生活中有許多物體要用到質量單位噸。(多媒體出示)讓學生說一說每幅圖的意思，老師進展補充。〔3〕讓學生再舉幾個生活中的例子，師生共同進展分析^p。1、獨立完成書上的練一練，師巡視，對學習有困難的學生進展指導。〔學生獨立考慮再反應交流，請幾名學生匯報考慮方法〕2、談收獲今天我們學習了有關質量單位噸的內容，請同學們調查生活中“噸”的影子，多少個什么東西合起來大約是一噸。板書設計1噸有多重1噸＝1000千克字母表示：1t＝1000kg。《一噸有多重》是北師大版三年級下冊第四單元的第二課內容。本課是在學生認識了千克和克的根底上，進一步認識更大的質量單位“噸”的教學。對于單位“噸”，平時學生幾乎沒有接觸，所以對于“1噸有多重“的教學要結合詳細的生活情境，讓學生能實際地感受并認識。《一噸有多重》這節課的內容，從學生的知識方面來看：已經有克與千克的認識作根底。同時學生已學習數學兩年多了，他們喜歡上了數學課，擅長獨立考慮，同時樂于合作交流，該班學生課上表現極為活潑，語言表達才能較強，學生敢想敢說，愿意發表自己見解，有較好的學習數學的才能。根據課標要求和教材的編排意圖，結合三年級學生已有的知識構造和實際情況，我確立以下教學目的：1、結合詳細情境，感受并認識質量單位噸，理解1噸的實際重量，初步建立噸的質量觀念。2、合詳細情境，進步對物體質量的估計才能。3、經歷與別人交流各自算法的過程，培養學生學會合作學習的意識。“噸”的質量觀念的建立，掌握1噸=1000千克。認識和明確“噸”的實際意義。通過課件演示法和聯想教學法，從多角度地讓學生感知1噸的重量，如學生最熟悉的自身的體重，并通過算一算，背一背，提一提來認識單位1噸的大小。課前準備：課件、一袋面粉。1、師：在三國時期，有一個非常有名的故事——曹沖稱象。誰來講給大家聽？一個同學說時，其他同學一定要認真聽，聽完故事還要答復提出的問題呢！〔出示課件：曹沖稱象的情境圖〕。師：故事講得很生動，同學們聽得很認真，你們猜一猜，大象到底有多重？〔學生可能答復：一定很重，比三頭牛還要重，大概有1000多千克吧。〕師：用我們學過的質量單位克和千克說明大象有多重，你們認為適宜嗎？〔學生可能答復：不太適宜，因為大象太重了，要用更大的質量單位。〕師：真會動腦筋！確實用千克、克有點不適宜，今天我們就來學習更大的質量單位“噸”。〔板書課題：一噸有多重〕設計意圖：通過故事導入，讓學生知道稱較大的物體的質量時，要用“噸”作單位。1、認一認，說一說師：1噸到底有多重呢？這個要用磅秤才能稱出來，但我們學過“曹沖稱象”的故事，我們可以把1噸分成小的單位來計量。師：同學們，通過昨天的學習，你們已經知道自己的體重有多少千克，如今請體重是25千克的同學站出來，〔正好有8位同學：王，慕子恒，慕翻燕，王保，薛佳藝，王娜，杰張，王雪曼〕師：這樣，假如以這8個同學為一組，請大家算一算，他們的體重有多少千克？〔學生計算出：25×8的結果是200千克，〕師：假如有這樣5組的同學，他們的體重又有多重？〔學生計算：200×5的結果是1000千克。〕師：通過大家的計算，我們知道像這樣5組同學的體重為1000千克，也可以用我們今天認識的新朋友“噸”作單位，即：1000千克的質量的物體，就是1噸。〔板書：1噸=1000千克，1t=1000kg〕2、感知1噸師：1噸到底有多重，同學們？〔背一背〕請一個平時認為是大力士的男孩背一背體重是25千克的一個學生，背2個學生〔非常吃力〕，然后想像一下剛剛8個學生的體重，5組這樣同學的體重，即1噸的重量。〔提一提〕1袋面粉質量50千克，20袋面粉約重1噸。〔想一想〕1桶油重100千克，10桶油大約重1噸。師小結：“噸”是一個很大的質量單位，所以在計量較重或大量物體的質量時，常用到噸。3、找一找，說一說，師：通過上面的學習，我們知道了一噸大約有多重。找一找，在生活中在哪見到過“噸”？〔大橋的承重是50噸，吊車能吊起8噸重的物體，電梯限重1000千克也就是1噸……〕設計意圖：讓學生通過算一算，知道了1噸=1000千克，再通過背一背，想一想，提一提，找一找，說一說，充分讓學生感知噸，并在大腦里建立質量單位在生活中的用法。第一關：填一填。4千克＝克3噸＝()千克5000克＝()千克()t＝20xxkg18t＝kg()kg＝6t〔分組完成，請幾名學生匯報方法。〕第二關：：幫小明改日記(課件出示日記并播放錄音)今天，陽光明媚，我和爸爸媽媽一起去動物園玩，我們先到超市買了1克蘋果和2噸梨，又買了1個50千克的雞蛋。我看見超市里有電子秤，上去一稱我的體重，哎呀，我的體重都30克了。到了動物園。動物園里動物可真多，我估計了一下，一頭獅子大約重350克吧，大象挺重的，最少也有2克吧，還有會說話的鸚鵡大約重120千克。大水牛少說也有338噸重。參觀完動物園，我高快樂興地回家了。〔學生搶答，老師評價〕第三關：開放題：(課件出示)我是小小檢查員黃河大橋上如今需要招聘一批檢查員，你想去嗎？師：在黃河大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”，下面這些車能通過嗎？〔1〕、張叔叔的車裝載5000千克的煤。〔2〕王叔叔的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸。〔3〕一輛載80袋水泥〔每袋50千克〕的車子。〔4〕一輛13噸和一輛2500千克的車能不能同時通過。設計意圖：通過讓學生智勇大沖關，讓學生對質量單位有一覺明晰的認識，并能從正反兩面進展單位換算練習，靈敏地把握克、千克與噸的關系。師小結：其實80％的車禍都是由于超載造成的。如今你想對超載的叔叔說什么？假設你的親戚中有人是司機，你今天回去會對他們說些什么？1、結合詳細生活情境，感受并認識質量單位噸，理解1噸的實際質量，初步建立噸的質量觀念。2、掌握“1噸=1000千克”，并能進展簡單的換算。3、結合詳細情境，進步對物體質量的估計才能。結合詳細生活情境，感受并認識質量單位噸，理解1噸的實際質量，初步建立噸的質量觀念。——〔課件〕出示１頭大象的問題情境“你知道我有多重嗎？1、猜一猜。讓學生猜一猜大象的質量，引出質量單位“噸”。2、看一看，算一算。利用圖片逐一出示一個個情境，讓學生看一看，算一算，再說一說。3、說一說。讓學生說說生活中哪些物體的質量單位要用噸。教材中的例子讓學生看一看，第一幅圖的意思是這座橋最多能承受“50噸”的質量。4、練一練。通過練習，進一步穩固噸的質量單位。指導完成課本第22頁“練一練”的第1、2、3題1.課件出示“曹沖稱象”的故事情境圖2.讓學生講“曹沖稱象”的故事。討論曹沖為什么要以用這個方法稱象。3.請你計算這頭大象有多重。4.這節課你有什么收獲？1噸有多重教學設計篇九義務教育課程標準實驗教科書〔北師大版〕三年級上冊學生在日常生活中都接觸過物體輕重問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣直觀、詳細，不能只靠觀察得到認識。為了使學生獲得克、千克的明確觀念，要充分利用直觀，創造條件讓學生進展實際操作活動，使較抽象的質量單位能被學生詳細地感知。1、結合詳細生活情境，感知并認識質量單位千克和克，理解1千克和1克的實際質量。2