精品文檔-下載后可編輯小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力初探前幾年，我教過的小學(xué)生升入初中后出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：一些本來在小學(xué)成績不錯(cuò)的學(xué)生，一升入初中后成績便不斷下降，有的甚至一落千丈。有的學(xué)生還在彷徨之余寫信給我，向我求助。這一現(xiàn)象引起了我的重視，后來通過認(rèn)真分析我以前的教育教學(xué)工作，寫信和那些成績下降的學(xué)生交流，以及和同事們討論交流，最后終于發(fā)現(xiàn)，上述怪現(xiàn)象的形成雖然有不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、不適應(yīng)初中老師的教學(xué)方法等原因，但最重要的原因正是他們在小學(xué)時(shí)，我們沒有培養(yǎng)好他們的自主學(xué)習(xí)能力。

前蘇聯(lián)的教育家馬卡連夫說過：教師的教是為了不用教。這句話的意思是教師當(dāng)在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終把他們引上自主學(xué)習(xí)的道路。那么如何才能培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈

任何一種能力的形成都需要一個(gè)過程，決不能急于求成。小學(xué)階段，從語文教學(xué)來看，低年級應(yīng)以培養(yǎng)識字能力為主，讓他們掌握如何去學(xué)習(xí)生字、新詞的方法，到了中年級則應(yīng)開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而到了高年級則應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)行小學(xué)語文教材在編排上也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。只要我們有計(jì)劃、有目的并堅(jiān)持不懈地做下去，一定會水到渠成。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這是多年來形成的共識

但教學(xué)過程中，教師“包辦”，以“主導(dǎo)”作用代替“主體”地位的現(xiàn)象卻相應(yīng)盛行。因此要在課堂教學(xué)中真正確立主體地位，必須改變多年來形成的課堂教學(xué)形式。如我以前在教學(xué)時(shí)常逐句、逐段分析課文，提出很多的問題讓學(xué)生去回答。這種教學(xué)模式雖然也能使學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，但在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生看似主體，實(shí)則是被動的，如果離開了老師的引導(dǎo)，他們在分析課文時(shí)就無從下手，更不會提出一些有價(jià)值的問題幫助自己理解課文。反之，如果我們只是架橋鋪路，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，則可以變被動學(xué)習(xí)為主動探索。如我在教學(xué)《走進(jìn)麗江》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后2題：想想麗江“神奇而美麗”表現(xiàn)在哪些地方？教師給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，邊默讀課文邊在書上畫出描寫麗江“神奇”“美麗”的有關(guān)語句，接著分學(xué)習(xí)小組討論交流后，學(xué)生能懂得課文的第三、四自然段介紹了麗江古城的特點(diǎn)；第五、六自然段介紹了麗江的自然美麗景觀；第七、八自然段介紹麗江其它景觀。于是，課文重點(diǎn)寫了麗江哪幾個(gè)地方的美麗，在學(xué)生的頭腦中清楚了，再抽學(xué)生朗讀課文開頭與結(jié)尾部分，找出自己認(rèn)為寫得最美的語句，適時(shí)教師總結(jié)出：介紹了麗江古城和麗江的自然景觀，突出了麗江的“神奇而美麗”。這堂課的整個(gè)教學(xué)過程，我并沒有逐句、逐段地講解課文，而是把理解語言文字的主動權(quán)交給了學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

三、教學(xué)過程中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生某種技能和相應(yīng)的技巧

前蘇聯(lián)偉大的教育家巴班斯基說：“培養(yǎng)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的技能技巧占有特別重要的地位。”這就告訴我們學(xué)生在掌握一定技巧的基礎(chǔ)上，概括性技能更廣泛地得到發(fā)展，培養(yǎng)概括性技能是非常重要的。傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式教學(xué)是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。這是因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式下，學(xué)生的“學(xué)”是圍繞著教師的“教”進(jìn)行的，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，無論是通過自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容，還是需要教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容，教師往往都要講解，有時(shí)甚至一講到底，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。因此，要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先必須對以教師為中心的講解式教學(xué)進(jìn)行變革。如我教學(xué)《西風(fēng)胡楊》一文，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分（第2-4自然段）時(shí)，這三個(gè)自然段在寫法上有什么特點(diǎn)？從每個(gè)自然段中抓住哪個(gè)句子最能分別體現(xiàn)胡楊特點(diǎn)？提出問題后，指名學(xué)生朗讀這部分課文，然后分學(xué)習(xí)小組討論，再抽學(xué)生回答以上問題。學(xué)生很容易明白：胡楊是堅(jiān)韌、無私、悲壯的樹。這三個(gè)自然段都有一個(gè)共同點(diǎn)：用一句話概括出胡楊的特點(diǎn)，接著具體來說明這個(gè)特點(diǎn)。通過板書，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：今后我們介紹一種事物的特點(diǎn)時(shí)，也可以采用這樣的方法，這不但可以把事物的特點(diǎn)說明白，并且讓人詳細(xì)地、真實(shí)地體會了事物的特點(diǎn)。這既訓(xùn)練了學(xué)生閱讀理解能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生通過自學(xué)、討論、交流后不能解決的問題，這由教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，精講提供明確的依據(jù)，使學(xué)生更為明確，有效地獲得解決問題的