小學“合作探究式”課堂教學模式小學“合作探究式”課堂教學模式

《基礎教育課程改革綱要》中提出“倡導學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和解決信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學生是課堂教學的主人，教師的任務是調(diào)動學生的主動性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。始終以來，我校教師在新課程理念的指導下，主動探索“自主、合作、探究”的學習方式，在各科課堂教學中做了大膽而有益的嘗試。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的課堂教學中還存在著這樣那樣的局限性，最突出的體現(xiàn)是在課堂上總有一部分學生處在邊沿位置，他們學習不主動，成績落后。細究起來，有兩條根本因素：一是這些學生缺少濃厚的學習愛好，二是他們不會學習，久而久之形成厭學。如何謀求一種合用于大班容量狀況下的有效課堂教學模式，需要我們不懈努力。為此，我校在縣城學區(qū)中心校小組合作學習的研究基礎上，結合本校實際，嘗試探索雙橋小學“合作探究式”課堂教學模式。

一、基本目的

“合作探究式”課堂教學模式的構建以新課程理念為指導，以激發(fā)學生愛好為前提，以增進學生發(fā)展為最后目的。體現(xiàn)過程性，關注學生獲得知識、形成能力的過程與辦法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神為出發(fā)點；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力，最后讓學生愛學習，會學習。

二、操作程序

“合作探究式”課堂教學模式合用于各學科，各年段，基本操作程序分為六步：

1.激趣導學。這是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。重點完畢兩個任務：一要采用多個方式，激發(fā)學習愛好，讓學生產(chǎn)生“我要參加”的強烈欲望。愛好是最佳的老師，學生只有在愛好盎然的狀況下，學習主動性才干被充足地調(diào)動起來，進入最佳的學習狀態(tài)。如果課堂上不能引發(fā)學生的學習愛好，老師再怎么努力也是事倍功半。因此，要在導入上下功夫，變化呆板僵化的模式，最大程度激發(fā)學生的學習愛好，環(huán)節(jié)力求簡潔高效；二是明確目的，指導自學，為探究作好知識、能力、心理等各方面的鋪墊。要讓學生明確本節(jié)課的學習目的，明確下一步的自學內(nèi)容、自學辦法、自學規(guī)定等，懂得自學什么，怎么學，用多長時間，如何檢測等。這樣，在課堂伊始既激發(fā)學生探索新知的欲望，同時又使學生明確探索目的與方向。

2.自主探索。這是完畢課堂教學任務的核心環(huán)節(jié)，是進行小組合作學習的必要條件。合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參加討論、參加探究，必須有自己的見解和見解。在討論合作之前，一定要留給學生自主探索、獨立思考的時間。充足尊重學生的自主性，圍繞學習內(nèi)容設計切實可行的自學提示，引導學生獨立探究新知。學生自學時，教師要加強督查，觀察學習狀態(tài)。要面對全體學生，重點巡視中差生。

3.合作交流。這是以學生小組合作為重要形式的一種探究教學活動。是培養(yǎng)學生主動學習、合作能力和探索精神的重要路過。合作交流是通過小組討論、互相啟發(fā)，達成優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的問題。因此，合作的問題必須含有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價值所在；學生能解決的問題就要給學生自己解決，以發(fā)展獨立解決問題的能力，提高課堂教學效率。

4.報告展示。這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中要努力做到以學生為主體，增進交往互動。創(chuàng)設機會，讓學生多些互動，多些探究，展示研究過程。教師的任務是引導、點撥、評價，疑難的地方該解說的解說，該總結的總結，該提高的提高。努力做到學生已經(jīng)學會的老師不再重復，在有價值的問題上多下功夫。

5.拓展訓練。這是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)，有助于學生掌握知識、形成技能、獲得能力。教師的練習設計要緊緊圍繞本節(jié)課教學內(nèi)容，有適宜的坡度與密度，要讓全體學生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習題訓練，發(fā)展學生思維的靈活性、變通性和獨特性。

6.總結評價。在教師引導下，學生回想問題探索過程，進行自我評價、總結得失，并聯(lián)系實際將知識點向課外延伸，提高學生的知識運用能力和解決實際問題能力，激發(fā)再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。

三、操作方略

1.營造和諧的課堂環(huán)境。

和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學生的學習動機和需要，使之產(chǎn)生強烈的欲望，并主動進入狀態(tài)，全身心地參加教學活動。因此，在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中，教師都要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一種學生，對學生要保持寬容與理解，予以激勵與引導，少某些批評與指責，多某些贊揚與激勵，充足發(fā)揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，讓學生主動參加到教學活動中來。這是打造高效課堂的基礎，也是我校啟動的“微笑工程”對教師的基本規(guī)定。

2.

培養(yǎng)學生的合作技能。

我們的課堂上也有合作的環(huán)節(jié)，但需要規(guī)范，不能走形式，白白浪費時間。我們要充足認識到小組合作學習對提高學生綜合素質(zhì)的重要性和必要性，真正讓小組合作學習發(fā)揮其應有的作用。現(xiàn)在，有些學生在小組合作學習中還存在著不懂得如何合作，或不善于合作的現(xiàn)象，因此，我們在教學中，要故意識地培養(yǎng)學生的合作學習技能。

合理分組。根據(jù)學生的實際狀況進行分組，指導學生以學習小組為單位進行合作探究。學習小組的建構：每組6人，前后座（每座3人）為一組，設組長一名。編組時考慮到組員的知識基礎、能力水平、性別差別甚至家庭背景等，盡量確保每個小組內(nèi)的學生各具特色，每個小組之間又不能差距太大，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。

合理分工。小組合作學習往往需要分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才會使課堂“活而有序”。并且組內(nèi)的角色需要交換，一學期下來，讓每位學生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

培訓技能。要教學生學會體現(xiàn)自己的觀點。合作需要每個組員清晰地體現(xiàn)自己的想法，學會理解對方的觀點，這樣才干合作探究。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)有些學生不善于體現(xiàn)，不懂得如何把自己的想法告訴同窗；有些學生則是不敢體現(xiàn)，顧慮自己的講話是不是對的，造成合作中出現(xiàn)只是尖子生一言堂的現(xiàn)象。我們在教學中，要允許學生發(fā)表不同的見解與意見，激勵學生從不同角度去思考問題，激發(fā)學生的發(fā)明性思維，激勵學生質(zhì)疑。這樣，有助于調(diào)動學生的學習主動性，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。另首先，在合作學習中，要指導學生在交流中學會傾聽、學會補充、學會評價等等。

3.對教師提出更高的規(guī)定。“合作探