摘要：普通高中地理教學中，“5E”教學既是一種重要的教學模式，亦是完整的教學環節。新課程背景下，高中地理教學中構建“5E”教學模式，不僅凸顯了學生的主體地位，更強化了學生的實踐探究，發展了地理核心素養。因此，高中地理教師應當基于主體性、靈活性以及層次性的原則，精心設計“引入”“探究”“解釋”“遷移”“評價”教學環節，全面提高地理教學質量。關鍵詞：高中地理；5E；教學設計地理學科具有綜合性、區域性的特點，其復雜的地理原理、規律等，導致學生在學習的過程中難以深入地理解、掌握和應用。伴隨著基礎教育改革的不斷深入推進，以發展學生地理核心素養為目標的教育，要求高中地理教師在教學中構建“以學生為中心”的教育模式，通過教學方式的轉變實現啟迪學生地理學習思維、吸引學生地理學習注意力的目標[1]。“5E”教學模式在高中地理教學中的構建，這一以“引入、探究、解釋、遷移、評價”為主線的地理教育模式，符合地理新課程改革的思想，是高中地理教師發展核心素養、助推地理教育改革的有效手段。一、高中地理“5E”教學模式內涵探究基于“5E”的高中地理教學課堂，對“5E”教學模式內涵的深入解讀，是教師深化教學研究的關鍵。本部分，筆者采取了文獻研究的方式，依托中國知網平臺，搜集并梳理了有關“5E”教學模式的研究文獻發現：與其說“5E”是一種教學模式，不如說其是一個“學習環”，具體如下：（一）引入（Engagement）“5E”教學模式中，“引入”是第一個教學環節。在日常教學中，我們也時常將“引入”定義為“導入”，是教師為后續教學環節做鋪墊開展的教學活動。一般而言，教師“引入”的方式有很多，如情境引入、問題引入、復習引入等[2]。多元化的引入方式，其主要目的是同一的：集中學生注意力，啟迪思維，提高質量。（二）探究（Exploration）“探究”是“5E”教學模式的中心環節，是新課程改革背景下教師凸顯學生主體地位的關鍵環節，同時也是地理教學中教師啟迪學生地理學習思維的重要環節。一般而言，在“探究”環節，教師可以采取問題教學的方式，引發學生認知沖突，強化合作交流，以助推“探究”目標的實現。（三）解釋（Explanation）“解釋”環節，可以是教師結合學生的探究情況，基于學生在探究過程中面臨的問題和困難等提供適當的解說、闡述；也可以是教師就教學中一些重要的概念、定律和理論等進行系統化的講解，以深化學生對地理理論知識的認知，提高教學質量[3]。（四）遷移（Elaboration）在《現代漢語詞典》中，“遷移”指搬動、轉動，指從一地到另一地。而在教育實踐中，“遷移”指代的是學生對已學理論知識的應用能力。在“5E”教學模式中，“遷移”呈現于應用環節，是教師將理論知識應用于教學實踐的過程。在教育改革背景下，強化學生的遷移能力培養至關重要。（五）評價（Evaluation）在教學實踐中，評價是不可或缺的教學環節，具有較強的導向性、診斷性作用。在高中地理教學中，教師要善于通過正式與非正式評價相結合、過程性和結果性相結合的評價方式，以評促改，助推高中地理高效教學課堂的構建。二、高中地理“5E”教學模式應用現狀從上述關于“5E”教學模式內涵解讀可以看出：5個“E”構成了完整的教學環，不僅充分凸顯了學生的主體地位，同時也深化了教師的引導與評價[4]。可以說：“5E”教學模式是教育改革背景下教師創新教學課堂，引領學生實踐探究的重要教學模式。但通過筆者的深入調查研究可見：教學實踐中，教師對“5E”教學模式內涵和外延把握不明，教學環節應用不科學、不充分等，影響了最終的教學效果。一方面，很多高中地理教師對“5E”教學模式不了解。21世紀初，我國便已經引入了“5E”教學模式。但時至今日，依然有很多教師對該教學模式不了解。一些教師表示：教育改革發展以來，很多新的教育理念、教育模式如同雨后春筍，因此，教師很難深入把握每一個新型的教育模式。另一方面，教師“5E”教學環節的構建不夠完整。從上述分析可以看出：“5E”是一個完整的教學環節。在教學實踐中，部分教師可能僅僅沿用了其中一兩個教學環節，如引入、探究等，但很少有教師基于“5E”構建完整的教學環，從而影響了“5E”在高中地理教學中的應用與實施。整體而言，如今的高中地理教學中，“探究”“遷移”等教學環節較為欠缺。以單向講授為主的地理教育，無形中壓縮了學生探究的空間，同時也影響了學生遷移應用能力的培養。三、基于“5E”教學模式的高中地理教學設計的原則（一）主體性原則近年來，構建“以學生為主體、教師為主導”的教育模式，已然成為教育改革背景下“老生常談”的話題。就高中地理的教學而言，教師在教學實踐中是否關注“學生主體、教師主導”的教育模式，是否以發揮學生地理學習的主觀能動性為教學目標，決定了高中地理課程改革標準的貫徹落實與學生地理核心素養是否實現。“5E”教學模式作為一種強化“自主、探究”的新型教育模式，其在高中地理教學中的構建，更加要求教師在教學中遵循“學生主體、教師主導”的教學原則，基于最近發展區理論優化地理教學，提高教學質量。（二）靈活性原則基于“5E”的高中地理教學模式構建，要求教師在地理課堂中遵循靈活性的原則。所謂靈活性的原則，即高中地理教師在構建“5E”教學模式的過程中，并非一板一眼地按照“引入—探究—解釋—遷移—評價”教學環節展開教學，而是基于教學內容、基于學生主體，靈活地開展教學實踐而非生搬硬套。唯有教師在遵循模式的基礎上“去模式化”，地理課堂教學的質量才能夠得以不斷提升。（三）層次性原則“5E”教學模式在高中地理教學中的構建，其教學環節之間是相互關聯、層層遞進的[5]。作為高中地理教師，筆者在教學實踐中也深刻認識到：教育沒有捷徑，唯有遵循從簡單到復雜、從容易到困難的教學程序，方能夠樹立學生地理學習的自信心，激發學生地理學習的興趣和積極性。因此，高中地理教師在構建“5E”教學模式的過程中，應當遵循層次性的原則，結合模式中既定的教學環節和教學流程，層層深入、層層遞進，并立足學生已有的知識基礎以及生活背景，基于“最近發展區”理論開展教學，促使學生的認知發展呈現螺旋上升的趨勢，方能確保地理教學改革的目標實現。四、高中地理“5E”教學模式的設計與實踐（一）“引入”環節的教學設計策略在課堂教學中，“引入”即導入，是整個教學活動進行的開端。教師“引入”效果的好壞，直接影響整個教學課堂中學生興趣是否濃厚、注意力是否集中。基于“5E”教學模式的高中地理教學課堂構建，“引入”是第一個環節，也是極其關鍵的環節。筆者在“引入”環節，主要采取以下方式進行：首先，創設問題情境，引發認知沖突。以“問題情境”作為引入的教學方式，即教師在課堂導入環節，結合一定的教學情境精心設計問題，以“問題”引領學生思考，引發認知沖突，從而實現課堂導入的教學目標。例如：在指導學生學習“海陸風”章節內容知識點時，為了引領學生探究海陸風形成的基本原理，在課堂導入環節，教師引入了歌曲《軍港之夜》，針對歌詞“海風你輕輕地吹……”教師提出了問題：“同學們，夜晚吹的，真的是海風嗎？如果從地理學的視角來解讀，你認為歌曲里面的這句歌詞是否正確呢？”這樣的問題情境引發的認知沖突，更有助于激發學生探究的興趣。其次，密切聯系生活，吸引學生關注。地理學科具有綜合性、區域性的特點，與學生的實際生活密切相關。如學生所處的生活環境中，小到塵埃沙礫，大到宇宙星空，無不與學生的生活密切相連。基于教育改革與發展、學生地理核心素養發展的需要，高中地理教師要善于結合學生的生活，將問題情境“引入”地理課堂，吸引學生注意力。例如：教師在給學生講解“大氣的受熱過程”教學內容的過程中，立足學生生活中的“大棚蔬菜”現象提出生活化的問題：“同學們，在日常生活中，你們是不是也會看到農民使用溫室大棚種植蔬菜、瓜果等？你們有沒有思考過這個問題：為什么農民要用溫室大棚來進行種植呢？在蔬菜瓜果的生長過程中，溫室大棚發揮了怎樣的作用？”這一密切聯系學生生活的問題，能夠引發學生更深層次的思考，幫助學生利用地理學的知識思考生活中的科學問題。除了上述方式，高中地理教師還可以用于“引入”的策略有很多，如視頻情境引入、圖片引入、熱點資料引入等。多元化的引入方式，有助于提高教師地理教學質量，夯實“探究”基礎。（二）“探究”環節的教學設計策略“探究”是高中地理教師構建“5E”教學模式的關鍵性環節，同時也是“5E”教學模式區別于傳統教學課堂的關鍵點。在該教學環節，高中地理教師要積極通過小組合作學習，通過啟發性的地理教學問題的構建，引領學生深入思考和探究，實現教學目標。首先，以“小組合作”模式為核心強化學生的探究。小組合作是實現“探究”目標的有效途徑。高中地理教師要積極通過小組合作學習模式的構建，為探究（Exploration）教學目標的實現奠定基礎。例如：在“水土流失”內容模塊的教學中，就構建了小組合作探究的教學模式：將學生每四人分成一個小組，每個小組分發實驗器材，分別為：①木板；②草皮；③噴水壺；④水盆；⑤沙土；⑥土；⑦水。在實驗過程中，學生需要通過采取對比實驗的方式，分別在有草皮和無草皮的面上澆水，并記錄水流失的時間；同時也要驗證水在沙土和普通土流失的時間。通過分組實驗，引領學生分析水土流失的原因，同時領悟植樹種草的重要性。當然，關于這部分的教學內容，教師還可以引入視頻演示實驗，以flash動畫演示的方式，讓學生更加直觀地看到水在不同介質中存儲和流失的現狀，為深化學生對基礎知識的深入理解奠定基礎。其次，以啟發性的問題為核心引領學生探究。在教學課堂中，“探究”總是與“問題”密不可分。高中地理教師在“探究”教學環節，要善于通過問題引領，提高教學質量。因此，在引領學生“探究”的過程中，教師要善于引入資料分析、生活熱點話題，不僅能夠引導學生探究，同時也有助于提高學生的分析和實踐能力。例如：教師在給學生講解“夏季洋流運動規律”的過程中，引入了學生耳熟能詳的話題“鄭和下西洋”：同學們，鄭和下西洋的歷史事件大家都知道嗎？我們知道：在第一次下西洋時，鄭和選擇了夏季出發，冬季返回；但第二次以至以后，他都選擇冬季出發，夏季返回。同學們，你們能夠結合北印度洋洋流分布規律，分析鄭和為什么要對自己出發的時間做調整嗎？這一資料類問題，看似簡單，實則對學生地理知識的綜合分析與應用，對學生的知識遷移應用乃至高考地理都具有積極的意義。（三）“解釋”環節的教學設計策略在“解釋”環節，高中地理教師要做到以下幾點：首先，給學生提供表達的機會，鼓勵學生大膽表達。只有在學生充分表達的基礎之上教師再進行補充和講解，才能夠充分發揮學生地理學習的主觀能動性，規避“滿堂灌”的教學問題。其次，明確專業術語，形成規范意識。雖然高中學生已經具備了較強的自主學習能力，但在地理表達的過程中，難免有一些表達方式不夠專業。在“解釋”環節，高中地理教師要善于通過總結和歸納，明確專業術語，促使學生形成規范意識。例如：在學習“氣壓帶和風帶”時，容易將“副熱帶高氣壓帶”表述成為“副熱高”。針對這些問題，高中地理教師要善于引領，規范學生的表達，提高教學質量。（四）“遷移”環節的教學設計策略“遷移”環節，強調的是學生對所學習的地理知識的遷移與應用，這是決定學生地理核心素養是否得到發展的關鍵環節。在該教學環節，高中地理教師要做到以下幾點：首先，精心設計練習，加強知識鞏固。有效的課堂練習，不僅能夠實現鞏固、升華的教學目標，更有助于檢驗教師的教學效果。因此，在“遷移”環節，高中地理教師要精心設計練習，以實現鞏固、升華理解的目標。其次，理論聯系實際，進行知識應用。緊密聯系實際，強化學生對知識的應用，是“遷移”教學環節的重中之重。例如：在指導學生學習了“背斜和向斜”的知識點之后，為了提高學生的遷移應用能力，教師引入了學生生活中極其常見的“隧道”，引導學生思考問題：“工程隊在挖隧道的過程中，應當選擇背斜還是向斜？”這一結合地理理論知識引導學生思考生活問題的教學方式，不僅能夠引發學生探究，更有助于促進學生遷移應用能力提升。（五）“評價”環節的教學設計策略“評價”環節是“5E”教學模式構建的終點，更是下一個教學流程的起點。在“評價”環節，高中地理教師要從以下幾方面做起：首先，評價貫穿教學始終，自評與互評相結合。教師要改變過去單一的教師評價的方式，通過學生自評、互評的有機結合，實現教學評價