2023年關于最后一課教案模板合集篇最終一課教案篇1

教學目標：

１．學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心愿思的寫法。

２．利用課文中的情節，不失時機地進行愛國主義教化。

教學設想：

１．支配三課時。

２．教學重點與難點：

韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現出劇烈的愛國感情，小弗郎士改變中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的到處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。

第一課時

教學要點：

歷史背景，作者狀況，小說的結構。

教學步驟：

１．老師簡介作品的歷史背景和作者。

這篇小說寫于1873年，普法斗爭于1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，占據了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民恒久遺忘祖國，好恒久統治這些地方，下了一道吩咐：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最終一課》就產生于這樣的時代背景。

從普魯士軍隊占據法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起抗拒。法國作家都德也參與了這場斗爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最終一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的酷愛，對侵略者的仇恨。

都德（1840～1897），法國聞名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法斗爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以斗爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的中學課本中）、《最終一課》等。《最終一課》是他的短篇小說代表作。

２．請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

應當駕馭的詞：

宛轉：這里指鳥聲抑揚好聽。

踱來踱去：慢步行走。

驚詫：覺得非常驚奇。

哽住：聲氣堵塞。

３．老師范讀或讓學生朗讀課文。

４．引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？

探討，溝通。

老師小結：

全文按情節發展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。其次部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最終一節法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最終一課”結束。

布置作業

１．抄寫生字、生詞。

２．閱讀體會課文1至24自然段。

其次課時

教學要點：

小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異樣情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情改變的描寫。

教學步驟：

１．讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。

提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個緣由？

探討，回答。

老師小結：

共有兩個緣由。一是遲到會受到韓麥爾先生的指責。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且”，是連詞，進一步說明狀況。這兩個緣由，促使小弗郎士想逃學。

提問：小弗郎士在上學的路上看到了什么呢？

探討，回答。

老師小結：

看到的是：天氣暖和而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌頌，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。自然景象是那么的美麗安靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現象，小弗郎士有的是感到好玩但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法好玩多了），有的是理解但又令人懊喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最終一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情改變的社會環境。

提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，快樂地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明白他能管住自己？

溝通，回答。

老師小結：首先，連忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，望見很多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是接著跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“連忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他最終戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情改變的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環消息都是從那里傳出來的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。

這部分在干脆描寫小弗郎士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。

２．引導學生分析其次部分。

（1）請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。

提問：跑到學校后，小弗郎士發覺有哪些狀況不同平常？

探討，回答。

老師小結：其一，過去起先上課的時侯，總是“一陣熱鬧”的教室，現在“一切偏安寧靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出寧靜得異乎尋常。其二，平常嚴厲的老師，今日卻“很溫柔”。其三，老師穿上了遇到重大事務才穿的美麗的禮服。其四，后排還坐著好些鎮上的人，特殊是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學校后，發覺的種種不平常的現象，渲染出一種肅穆、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最終一課”的肅穆、莊重、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

（２）請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。

提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最終”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？

溝通，回答。

老師小結：第一個“最終”的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。其次個“最終”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今日的最終一節法語課，將是多么重要，多么珍貴！它深厚，含蓄地表達了對祖國的無限酷愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的困難、深厚、濃烈的感情，通過兩個“最終”，精確地表達了出來。

提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些改變？

請同學們齊讀第12自然段，要把“萬分難受”、激憤的心情讀出來。

請同學們默讀第13、14自然段。

溝通，回答。

老師小結：

當韓麥爾先生宣布：“今日是你們最終一節法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，振動極大。這“最終一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這肅穆、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最終一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的.話在小弗郎士感情上的劇烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的改變，其思想感情發展的脈絡是惋惜--→懊悔--→酷愛--→依戀。他首先感到萬分難受，無限惋惜“再也不能學法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而懊悔；對祖國語言、祖國歷史的劇烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲處”，……這都是因愛國主義激情而起的改變。

請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

溝通，回答。

老師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是非常令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告辭講臺，既表現了他劇烈的愛國主義感情，也劇烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的尊敬，里面更包含了共同遭受相互憐憫等困難的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是其次部分的其次層。

（３）引導學生分析第三層。

①請同學們默讀第17自然段。

老師講解：當輪到小弗郎士背書時，他情愿付出任何代價來聲音宏亮、口齒清晰地背下來，可當時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難過，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是膽怯 老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞愧感。

②請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。

提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

探討、溝通。

老師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現了韓麥爾先生非常沉痛的心情。

提問：第18自然段中有兩處運用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內容和標點符號的作用。

探討、溝通。

老師小結：第一處的單引號里的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。其次處的單引號里的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產生的后果，是遭到入侵者的羞辱，他們還能說出很多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不情愿說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝合在這省略號中。

提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

溝通、探討。

老師小結：韓麥爾先生責怪自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到非常的內疚與痛心，特殊是已經無法補救這些過失的時侯，他就更感到苦痛，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。

提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的看法與語言表現了什么感情？

探討、溝通。

老師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的指責，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：

首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教化，也是對阿爾薩斯人直率的指責。

還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關切。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教化事業的一種使命感。

最終，我莫非沒有應當責怪的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。

這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現。韓麥爾先生的“赤子之心”表現在他的這種看法與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

③請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。

提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

探討、溝通。

老師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著酷愛祖國語言、酷愛祖國的深厚感情。

提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？

探討、溝通。

老師小結：這里運用了比方修辭方法。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占據的阿爾薩斯正是這樣，猶如監獄。打開監獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照射在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝合力，它能無處不在，無時不在地激發人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

提問：小弗郎士覺得“真驚奇，今日聽講，我全都懂。”為什么？

探討、溝通。

老師小結：韓麥爾先生真摯、深厚、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的酷愛，化為珍惜最終一節法語課的行動，用心，主動，因此他認為“挺簡單”，“全都懂”。

④請同學們默讀第21自然段。

提示思索：這一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力氣。

老師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯恒久屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就特別地用心，教室里寧靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很簡單使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么用心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

⑤請一名同學有感情地朗讀第22自然段。

老師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗郎士的內心獨白。

韓麥爾先生的神態，是那么的戀戀不舍──似乎要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗郎士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與憐憫。四十年來，這里有他的家園、校內，這里有他從事的而且津津樂道的事業，這里有他熟識的被他裝扮的環境。現在，他必需和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要恒久離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的境況小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經過了這“最終一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

⑥讓學生默讀第23自然段。

提問：第23自然段寫出了什么內容？

溝通，探討。

老師小結：這一段寫了韓麥爾先生站好最終一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特殊是寫了聽到郝叟老頭的既顫抖又怪異的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難受。他想笑的是“聲音的怪異”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難受的是郝叟“聲音都顫抖了”。正是這“顫抖”和“難受”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最終一課中的成長。

這就是課文其次部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最終一課中仔細教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占據后的最終一節法語課。深刻地展示了形式上的法語課事實上已成為一節生動的、深厚的愛國主義教化課，而且是一節極勝利的愛國主義教化課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的改變成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

布置作業

１．完成課后練習其次、三、四題。

２．閱讀、體會課文后文。

第三課時

教學要點：

最終一課結束情景的描寫；小說的寫作特點。

教學步驟：

１．檢查、訂正、講評上節課的作業。

２．引入新課。

提示思索：課文的其次部分寫出了最終一堂法語課的全過程，同學們體會一下哪些語句表現了老師和學生都是特別珍惜這最終一節法語課的？

探討、溝通。

老師小結：

韓麥爾先生：穿上“美麗的禮服”，“從來沒有這樣耐性地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進學生的腦子里去”，這都表現了老師在最終一次的教學活動中，想把自己駕馭的全部學問傳授出來，是老師酷愛祖國的詳細表現。

小弗郎士：“從來沒有這樣細心聽講過”；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。

３．進行新課。

請一名同學有感情地朗讀第24自然段至文末。

老師提示：鐘聲和號聲，是時間的標記，宣告了最終一課的結束。

提問：“突然”一詞在課文中是什么意思？

探討、溝通。

老師小結：說明大家感覺這一節課過得特別快，不知不覺中又到了散學的時間了。

提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

探討、溝通。

老師小結：鐘聲顯示著最終一課的結束，號聲，示意著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告辭，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內傷心苦已極的表現。

最終一課教案篇2

〖創意說明

這個教案設計旨在讓學生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導學生由課內向課外作學問的拓展延長、積累。

〖教學步驟

一、愛國話題導入

二、(生)說文中愛國情

以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話：

1、表象可從小弗朗士的心理改變、韓麥爾的服飾、語言、神態去說。

2、深化可到文中的'細微環節原文。

三、(生)說世間愛國情

以“某某怎樣，在……中體現了愛國情”為格式說話。

四、(生)表自己的愛國情

作為中學生該如何體現我們的愛國情呢?

五、(生)賽愛國名言、詩句

1、看哪個小組收集積累得最多。

2、看哪位同學“竊取”得最多。

(旨在學會資源共享，專心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩句)

最終一課(鄭振鐸)(原文，略)

最終一課教案篇3

教學目標

1、接著進行朗讀訓練，在反復朗讀中熟識故事情節、理清文章思路、體會作者感情。

2、介紹小說的時代背景。

3、理清小說情節發展的四個階段。

4、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

過程與方法

品位文中的細微環節描寫、心理描寫等內容，在揣摩小說語言、分析人物形象中體會文章的獨特魅力。

情感看法

與價值觀激發學生的愛國熱忱，培育崇高的愛國主義精神。

教學重點

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現的劇烈的愛國主義精神。

教學難點

韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

教學時間

兩課時

教學過程

修訂與完善

第一課時

教學過程

一、導入新課

1、導語

當國土遭到踐踏，尊嚴遭遇羞辱，一個無憂無慮的天真調皮的孩子，一個執教四十年的一般老師，又將是怎樣的一種表現呢？

2、簡介課文背景

1870年7月爆發的普法斗爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場斗爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士隊伍長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法斗爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤心情和愛國精神。

二、整體感知

依據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）

明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，奇妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：第一個階段（1-6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對四周事物的視察和感受。其次個階段（7-10）開端。通過小弗郎士的視察，寫出上課之前教室里的情景。--課前第三個階段（11-23）發展。寫韓麥爾先生講授最終一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。--課上第四個階段（24-29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。--下課

三、重點分析

學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段。

--無趣、怕提問“我想就別上學了”的真正緣由是什么？明確：怕提問。“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法好玩多了”說明白什么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”，無趣。“又出了什么事啦？”設置懸念，這一部分內容

與文章中心的表達有什么關系？明確：奇妙地點明白故事發生的背景，并且為下面的.情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。（2）分析其次階段。

--懷疑、驚詫今日的情形和平常有什么區分？說明白什么？

平常上課

最終一課

（3）分析第三階段。

--難過、后悔在最終一課上，小弗郎士的思想感情與平常有哪些不同？結合課后練習二找出有關語句。我的最終一堂法語課！這句話，單獨成節，表達了他難受、憤慨的心情。

（4）分析第四階段。

--悲憤、懂事“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、宏大。

（5）小結：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感改變的波瀾起伏，從無趣、貪玩--懷疑、驚詫--難過、后悔--悲憤、懂事，充溢愛國主義思想感情。這一感情改變，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真實感人。

其次課時

教學過程

一、導入新課

上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今日，我們再來看看小說的另一個主子公--韓麥爾先生。

二、賞析分析韓麥爾先生人物形象。

（1）探討：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

指導朗讀：深厚緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最終一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

結尾部分三個破折號的作用：明確：說明說明；聲音的延長；意思的遞進。

（2）探討：在最終一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏改變？

上課一起先，他用柔軟又肅穆的語調說話。柔軟表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；肅穆說明亡國的哀思。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責怪學生，而是陷入了苦痛的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內疚的心情英勇真誠地作自我指責，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱忱。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生用心書寫的時候，他又陷入了深思，體會著深厚的亡國之痛。當最后一課結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、哀思--思索、內疚--深思、悲憤”是韓麥爾先生感情的改變，從中蘊含著他對祖國深厚的愛和對侵略者無比的痛恨。

三、環境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環境描寫：

明確：天氣那么溫煦，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明白《最后一課》的詳細時間和時代背景。尤其值得留意的是社會環境描寫，它真實而又非常簡練地交代了國土已被侵略軍所占據，美麗的自然風光和殘酷的社會形成了顯明的對比。

（2）望見很多人站在布告牌前這一環境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才干脆導致了最終一課。

（3）課前的環境描寫有什么作用？明確：烘托出最終一課肅穆、莊重、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最終一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

四、解題：

作者在文中多次重復“最終一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最終一次給你們上課了??今日是你們最終一堂法語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。我的最終一堂法語課！這句話，單獨成節，表達了他難受、憤慨的心情。“啊！這最終一課，我真恒久忘不了！”表明小弗郎士對“最終一課”的肅穆意義的深刻理解，也表明他已經由天真無趣變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最終一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

五、拓展閱讀：

（1）這篇小說告知我們，在主權遭侵擾、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為劇烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占據后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡介：是一部反映中國人民在抗日斗爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣闊市民的亡國之痛為題材，細心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的熬煎。

（3）比較《最終一課》與《四世同堂》片段：

六、布置作業：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創建性續寫。

最終一課教案篇4

教學目標：

了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采納第一人稱所起的作用；領悟本文所表現的劇烈的愛國主義精神。

教學重點：

同“教學目標”的后一項，主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。

教學難點：

同“教學目標”的前一項。

課型：

練讀課。通過復述、評議、旗圖表、探討、品讀等提高語言與思維實力。

教學時數：

2課時。

教學步驟

第一課時

（一）老師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

（二）分別請學生到臺前復述。

1．老師用投影幻燈映出小弗朗士上學路上的幻燈圖片，請學生概括出小說的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）

2．老師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學生以第一人稱復述“最終一課”，重點表現它與平常氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。老師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。

（三）全班有感情地朗讀最終一部分。

（四）指導學生用色筆畫出重點詞。宛轉、驚詫、后悔、祈禱、氣氛。

其次課時

（一）在默看課文有關部分的`同時，探討人物思想性格。

分析“上學路上”這部分。

探討：從社會環境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？

（二）精讀“上課經過”（即“最終一課”）部分，研討如下的問題：

怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監獄大門的鑰匙、這句話的含義？

怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就似乎很多面小國旗在教室里飄揚”這個比方的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標記。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教化細心設計的。）

小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的改變？（提示：一個“也”字，清晰地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是特別反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）

（三）品讀“宣布散學”這部分。

1．品讀基礎上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產生了怎樣的震撼？

2．縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？

（四）按小說的要素。請同學總結全文。

情節上學路上上課之前上課經過宣布散學

人物小弗朗士（心理）貪玩無趣驚詫

難受后悔忘不了

韓麥爾先生穿上禮服度和？耐性

語言、表情、動作）哽咽

郝叟老頭坐在教室后面聽課，激烈。

（表情）

環境自然環境天氣畫眉草地

社會環境布告牌普魯士兵出操收操

（五）朗讀指導（主要指導要領）：

1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；

2邊讀邊想象一幅幅連續的畫面；

3．把握小弗朗士感情改變的層次。

最終一課教案篇5

課前預習：

１.了解作者及本文背景資料（普法斗爭）

２.自主閱讀，整理生字生詞。

相關課程標準：

“觀賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”

教學目標：

１、理清小說情節發展。

２、理解課文中小弗朗茨的心理描寫

３、分析哈墨爾先生形象。

4、環境描寫的作用

評價任務：

１.復述課文故事

２.對人物形象有自己的初步相識

３.對小說的文體學問有初步了解

教學過程：

一．導入

由“人生中的第一次與最終一次”為話題，讓學生談一下自己的人生感悟，老師簡潔點評，歸納引導：我們的人生有很多的最終一次，在１９世紀的法國，有一名小學生，他的最終一節法語課是什么樣子的？我們了解一下。

二．了解作者及寫作背景

學生依據預習介紹作者及背景，老師簡潔補充：都德，法國十九世紀的聞名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士人侵法國，爆發了普法斗爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路途，斗爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占據后，為了讓當地人民恒久遺忘祖國，自己好恒久統治這些地方，下了一道吩咐：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最終一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

三．簡要地講解并描述全文大意，弄清全文脈絡，并提出自己的看法，然后老師歸納。

明確：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的苦痛，在小學校里上最終一次法語課的情景。

全文可分為三部分。

第一部分（1－6），寫小弗朗茨在上學路上的見聞和心理活動。

其次部分（7－23），寫哈墨爾先生講授“最終一課”的情景和小弗朗茨對平常不用功的悔過。

第三部分（24－文末），寫“最終一課”結束時，哈墨爾先生的異樣表現，突出了他的愛國精神。

四：整體感知

１.文章主要寫了那些人？主要任務是誰？

學生回答：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線索人物。

五．師生共同研討學習

１.復習小說三要素、人物描寫方法等學問。

學生回答，老師強調

２.再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。

學生自讀課文，從文中標畫出人物描寫的詳細語句，根據以下句式分析：……一句是……描寫，體現了ＸＸ……的`特點。

提示：先分析小弗朗茨人物形象，要根據故事發展的先后來分析，以體現人物性格的改變。

明確：詳細語句省略。主要是心理描寫。人物形象：無趣、貪玩－懷疑、驚詫-難過、后悔-悲憤、懂事。

3、分析哈墨爾先生人物形象。

（1）探討：作者描寫哈墨爾先生運用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。神態描寫：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看四周的東西，似乎要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫出了哈墨爾先生對畢生從事的教化事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的酷愛。動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：……充分地表現了他崇高的愛國主義感情

（2）探討：在《最終一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏改變？上課一起先，他用“柔軟又肅穆”的語調說話。“柔軟”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“肅穆”說明亡國的哀思。當課上小弗朗茨背不出書來的時候，他不責怪學生，而是陷入了苦痛的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內疚的心情英勇真誠地作自我指責，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱忱。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生用心書寫的時候，他又陷入了深思，體會著深厚的亡國之痛。當“最終一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、哀思——思索、內疚——深思、悲憤”是哈墨爾先生感情的改變，從中蘊含著他對祖國深厚的愛和對侵略者無比的痛恨。

4.環境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環境描寫：明確：“天氣那么溫煦，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗朗茨早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明白《最終一課》的詳細時間和時代背景。尤其值得留意的是社會環境描寫，它真實而又非常簡練地交代了國土已被侵略軍所占據，美麗的自然風光和殘酷的社會形成了顯明的對比。（2）“望見很多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才干脆導致了《最終一課》。

（3）課前的環境描寫有什么作用？明確：烘托出《最終一課》肅穆、莊重、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗朗茨對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和哈墨爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最終一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

六：課堂小結，達標測試

1、找學生總結本節課所學（緊扣學習目標）

2、達標測試

七、利用多媒體出示達標測試題目，學生獨立完成。

閱讀下列各段文字，按要求答題

１、他說，法國語言是世界上最美的語言棗最明白，最精確；又說，我們必需把它記在心里，恒久別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

這段話采納了哪種修辭方法？答：___________________________________________。這段話有什么深刻含義？

答：___________________________________________。

２、語法課完了，我們又上習字課。那一天，哈墨爾先生發給我們新的字帖，帖上都是漂亮的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就似乎很多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么用心，教室里那么寧靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰也不留意，連最小的孩子也不分心，他們正在用心畫“杠子”，似乎那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

這一段有幾處細微環節描寫。請分析這些細微環節描寫的作用。

⑴寫掛在鐵桿上的字帖，烘托了一種什么樣的氣氛？

答：___________________________________________。

⑵飛進來的金甲蟲沒有影響孩子們用心畫“杠子”，這反映了孩子們怎樣的心理？

答：___________________________________________。

⑷小弗朗茨對鴿子叫聲所引起的聯想，有什么深刻含義？

答：___________________________________________。

３、突然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。哈墨爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。“我的摯友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。”

(1)小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來？

答：___________________________________________。

(2)“使出全身的力氣，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。”怎樣理解哈墨爾先生的舉止和表情？

答：___________________________________________。

板書設計

教學反思

《最終一課》是一篇傳統篇目，一篇有著深刻教化意義的小說。在教學設計中，我緊緊扣住小說的文體特點，抓住小說的三要素：人物、情節、環境，把這作為本課的教學依據和重點，讓學生從人物描寫入手，抓住人物形象作為全文學習的主任務，理清情節，理解環境描寫作用，效果較志向。

最終一課教案篇6

教學目標：

一學習本文通過環境氣氛以及人物的語言、行動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想的寫作方法。

二體會關鍵語句的深刻含義。

三進行愛國主義教化，教化學生自覺地抓緊時間學好功課。

教學設想：

一支配三課時。

二教學的重點和難點：

１．通過韓麥爾先生的語言、動作以及小弗郎士的懊悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

２．一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節。

３．第一人稱的寫法。

三教學中留意抓以下幾個問題：

１．對小弗郎士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

２．留意朗讀指導，通過朗讀要求學生加深感受。

３．聯系學生實際進行思想教化，端正學習看法。

四預習：

１．讀課文，能簡要講出全文大意。

２．能按上學途中、上課之前、上課經過、宣布散學，分成四段。

３．、正音正字。

４．提出不懂的問題。

第一課時

教學要點：

一介紹作者剛好代背景。

二檢查預習狀況，駕馭全文脈絡，了解全文大意。

三把握全文的結構。

教學步驟：

１．介紹作者剛好代背景。

２．檢查預習的詞語（指名學生為帶點字注拼音，并說明）。

鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰

匙哽賺戴懲祈詫

宛轉：這里指鳥聲抑揚好聽。

踱來踱去：慢步行走。

驚詫：覺得非常驚奇。

哽住：聲氣堵塞。

斟酌：惦念；記掛。這里指考慮。

慘白：形容景色暗淡。

３．老師指導學生朗讀課文。

朗讀1──6節，并作指導：

（１）“那么……那么……”“宛轉”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節要讀出嘆賞、興奮、感愛好的語氣。

（２）第4節中的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。

（３）在心里斟酌的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。

４．引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？

組織學生探討并溝通。

老師總結：（先讓學生簡要地講解并描述全文大意，并提出分段看法，然后由老師歸納。）

本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的苦痛，在小學校里上最終一次法語課的情景。全文分四段：第一段（1－6節）上學路上；其次段（7－10節）上課之前；第三段（11－23節）上課經過；第四段（24－29節）宣布散學。

５．作業：

①抄寫詞語：捂驚詫哽祈禱熱鬧郝叟踱

②說說下列各組詞義有什么不同：

安靜推開操練視察安靜攤開熬煉視察

③閱讀體會課文1至24自然段。

其次課時

教學要點：

讀講第1－23節，小弗郎士上學路上的見聞；韓麥爾先生的語言、行動描寫；小弗郎士的心理活動及感情改變。

教學步驟：

１．學生朗讀1－6節，引導學生留意思索“我”在上學路上所見所聞。

提問：“我”為什么會想到“別上學了”？

學生讀課文、探討、溝通。

老師歸納：文中“況且”是連詞，用來進一步說明狀況，這里表示一共有兩個緣由。小弗郎士這天遲到了，怕老師責罵，還怕老師檢查功課，因此想到了逃學。另外，野外的景色又是那么吸引人。“連……也……”這個句式強調最至少的條件也達不到。

讀課文，老師指導：

①“那么……那么……”“宛轉”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音，這兩節要讀出嘆賞、興奮、感愛好的語氣。

②第4節的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。

③在心里斟酌的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略微拖長。

提問：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方寫了小弗郎士還能管住自己？

老師歸納：

①寫了上學途中的情景，交代故事發生的背景。

②普魯士士兵操練和兩年來始終有壞消息，這就奇妙地示意了時代背景。

③很多人圍觀新的布告，但原委出了什么事卻未干脆寫出；這使讀者產生懸念，吸引讀者急于讀下去。

２．讀7－10節。

老師提出思索題：

①學校氣氛與平常有哪些不同？

學生回答后老師歸納，這一部分通過對比寫了教室不平常的肅穆氣氛。這氣氛使小弗郎士驚訝，也引起讀者的疑問，引人入勝，使小說有了一個好的開端。同時，也告知讀者，人們對最終一課多么重視，為下文作了必要的打算。

３．講讀11－23節。

學生讀第11節。

老師提問：韓麥爾先生講話中用了兩個“最終”，你覺得這表現了他怎樣的心情？韓麥爾先生講話的看法“又柔軟又肅穆”，對誰柔軟，為什么肅穆？

指導朗讀：讀韓麥爾先生的話，語氣應沉痛憤慨，柔軟而肅穆。把重音放在“最終一次……德語……明天……最終一堂……多多專心”。

４．講讀12－16節，有感情地讀12－16節。

提出思索題：小弗郎士心情是怎樣改變的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？

學生探討。

老師小結。

小弗郎士心情改變：憤激──難受──后悔──對祖國語言的酷愛──對老師的愛戴。

韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地尊敬，同時還摻雜著共同的遭受相互憐憫等困難的感情。

５．指名讀18、19節、20節。

探討：（體會重點句的深刻含義）

①為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

②“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？

③為什么小弗郎士今日聽講會全都懂，感到挺簡單？

老師歸納：

①明天恒久沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現了非常苦痛的心情。

②假如牢記祖國語言，就恒久不會遺忘自己的祖國，就會激發愛國心和對敵人斗爭的意志，不會遺忘復原國土，爭取自由，所以似乎拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

③小弗郎士受到劇烈的愛國主義教化，自覺地努力學習，恨不得一下子把全部該學的'祖國語言都學好。

６．講讀21－23節（連讀21－23節）。

提問：作者通過哪些方面描寫用心寫字的？初級班的郝叟老頭仔細學拼音，感情激烈，聲音顫抖。小弗郎士想笑、又難受。他笑了沒有？為什么不笑？

探討后小結：這一部分寫了人們在上最終一節課時用心學習的狀況。著重寫了韓麥爾先生對祖國的酷愛以及小弗郎士激發了愛國主義熱忱，思想上起了極大轉變。

作業：1．反復朗讀全文，體會用詞的準確，在書上用符號劃出來。2．說出句子的深刻含義。3．完成課后二、三、四題。

第三課時

教學要點：

一最終一課結束情景的描寫。

二探討中心思想及寫作特點。

教學步驟：

１．檢查作業

２．講讀24－29節。

范讀課文。

提出問題：

①課文中“突然”一詞在這里說明白什么？

②課文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思？該怎樣讀？

③怎樣理解“使出全身的力氣”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什么？

探討并溝通。

老師歸納：

①說明大家感覺這最終一堂課過得特別快，不知不覺到時間了。

②從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內容看，表現了韓麥爾先生心情哀思，百感交集的困難心情。

③在最終分手時有許多話要講，但激烈得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要遺忘自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現。

學生探討、歸納中心思想：學生回憶全文主要情節（小弗郎士對最終一課的見聞與感受；小弗郎士的改變；最終一課；鎮上人來聽課。）

老師歸納：通過小弗郎士在最終一課中的見聞與感受，表現了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的劇烈的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。

歸納寫作特點：

①用第一人稱的寫法。

②通過人物語言、動作表現心理活動。

③通過環境描寫襯托人物思想轉變，示意時代背景。

作業：完成練習一、六、七題。

最終一課教案篇7

教學目標：充分理解文章表現重大主題的途徑和方法；在學習課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

教學重點、難點：同“教學目標’的前一項。

課型：議讀課。

教學時數：2課時。

教學步驟

第一課時

（一）初讀課文，思索并回答為什么要以《最終一課》為題？

（二）默讀第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句奇妙地支配社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節的綻開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）

（三）范讀，學生探討：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者支配了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最終一課聯想到法國人民廣泛而深化的愛國義舉。）

（四）品讀課文第一部分和其次部分，畫出關鍵詞句。

其次課時

（一）默讀第三部分，說說印象最深的'細微環節。（提示：學生上習字課時金甲蟲和鴿子的細微環節，郝叟老頭拼讀字母時怪異的聲音等。這些真實感人的細微環節描寫，收到了“見微知著”的功效。）

（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結構線索？

（三）充分綻開想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創作。

最終一課教案篇8

教學目標：

1、學習分析人物形象，塑造人物形象的方法，培育學生感悟小說主題的實力。

2、品讀精彩的語句，體會文中劇烈的愛國情。

3、培育學生珍惜和平生活、酷愛祖國的感情。

教學重點：

1、品讀精彩的語句，體會文中劇烈的愛國情。

2、學習小說塑造人物形象的方法。

教學難點：

文中沒有提“愛國”兩個字，我們是如何感受到濃濃的愛國情的？

課時支配：

一課時

課前打算：

老師打算《國際歌》，制作課件。

學生預習課文，找出自己最受感動的地方，寫在預習本上，并寫出自己初讀課文的收獲。

教學設計：

一、導入新課：

同學們，語言是一把鑰匙，能打開人類學問的寶庫，語言是一盞明燈，能照亮人們前進的方向。匈牙利聞名詩人裴多菲說過：“語言是一個民族的標記，更是一種內在的力氣。”是的，無論我們身在何方，都不會遺忘自己的母語，都不會遺忘自己的祖國。然而100多年前，法國阿爾薩斯地區被普軍占據后，學校禁教法語，阿爾薩斯人民心中會是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時空，走進韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最終一課”。（板書課題、作者）

二、整體感知，把握情節：

速讀課文，思索問題：

1、本文有哪些主要人物？

2、“最終一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來？

明確：

主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。

“最終一課”與“往日的課”在氣氛上、老師的穿著上、老師的看法上、聽課人、學生對待學習對待老師的看法(特殊是小弗郎士)、人們的心情等都不同。

三、研讀賞析，體驗情感

（一）、跳讀課文，找出描寫韓麥爾先生的語句，分析韓麥爾先生的形象，體會人物濃濃的愛國情。

1、作者對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個人？

明確：

（1）對韓麥爾先生采納的描寫方法：語言、動作、神態、外貌描寫

（2）學生感受到的韓麥爾先生可能是：①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個一般的人⑤是個溫柔而肅穆的人⑥是一個有志氣的人⑦是一赤膽忠心的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

2、老師歸納，集中探討兩種“見解”：

①韓麥爾是一個一般的人（鎮上一般的一位教平平經常工作了40年，課堂教學管理不大嚴，有時還“玩忽職守”……）

②韓麥爾是一個“愛國者”（換上禮服，紀念這最終一課；深深自責并對阿爾薩斯人提出直率的指責；贊美法語，說明語言好比打開監獄大門的鑰匙；恨不得把全部學問都教給我們；內心極大的哀思；使出全身的`力氣寫“法蘭西萬歲！”等）

3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關韓麥爾先生的動作、神態、語言描寫，有感情的朗讀，體會韓麥爾先生深厚的愛國情懷。

4、老師小結：此時我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現出深厚的亡國痛，讓我們感受到法國人民那種樸實而又深厚的愛國情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。

（二）、探討分析小弗郎士這個人物形象。

老師過渡：在這樣一位一般而又宏大的法語老師的影響下，小弗郎士變了，那么你認為小弗郎士以前是一個什么人？上了最終一課后，他的思想感情有了哪些改變？

明確：小弗郎士由一個貪玩、不愛學習、怕老師、無趣不懂事的孩子變成了一個愛學習、憐憫理解老師，懂事成熟、酷愛祖國的孩子。

1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段，體會其中的情感。

如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學路上的見聞和心理活動。

第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。

第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“連忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他最終戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情改變的基本條件。

第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環消息都是從那里傳出來的。

2、請一名同學有感情地朗讀第22自然段。

老師過渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗郎士的內心獨白。韓麥爾先生的神態，是那么的戀戀不舍──似乎要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內心獨白，說明小弗郎士充分理解韓麥爾的境況，使我們感受到小弗郎士經過了這“最終一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最終一課中的改變、成長。

3、是什么力氣使他這樣一個活潑、淘氣的孩子在最終一課中發生如此大的改變？

老師點撥：愛國氛圍的感染，激起了孩子樸實的愛國情感。

（三）、文章是著名于世的愛國名篇，除干脆對人物進行描寫外，還有哪些語句或細微環節閃爍著愛國主義的光輝？

1、課文第20、21自然段，寫韓麥爾先生在最終一課中仔細教學的感人情景，找出有關細微環節，感情朗讀，體會濃烈的愛國主義氣氛。

如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進來的金甲蟲、象小國旗似的圓體字字帖”等等細微環節描寫。

2、全班齊讀，體會本段劇烈而質樸的愛國主義激情。

老師過渡：這節課形式上的法語課事實上已成為一節生動的、深厚的極勝利的愛國主義教化課，它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的改變成長，讓他們的心頭恒久都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

（四）、放《國際歌》，讓學生沉醉音樂世界，把自己放到那個時代當中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節，想象故事情境，體會小說中被壓迫被侵略的民族的深深的愛國情。

四、體驗反思：

老師過渡：我們深深的體會到了被壓迫被侵略的人民的愛國情，理解了他們對法語的酷愛，大家還記得先生對法語的評價嗎？再次齊讀。

在和平的環境中我們應如何表達我們的愛國情懷呢？

學生自由發言，老師引導不僅要立志“奧運會上拿金牌”“捍衛民族尊嚴和領土完整”等，更應當將愛國情懷體現在小事情上，體現在平常的行動中，比如努力學習并學好我們的母語、寫英雄字，對自己做的事負責，做合格的小公民，珍惜來之不易的和平生活等等。

五、學生質疑

小組質疑，解決疑難問題。如解決不了，提出由全班解決，老師剛好點撥。假如學生沒有問題，老師可以問學生，激疑。

六、課堂小結：

以“我認為，這是一堂--------的課”為題，

談談學習這篇文章的收獲。

老師示例小結：我認為這是一堂讓我敬佩的課。韓麥爾作為一名老師，在這最終一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼當心靈中深藏的愛國主義情感，也激發了聽課者的愛國情感，他還激發了整個阿爾薩斯人乃至整個法蘭西民族的愛國情感，甚至還激發了我們在座各位的愛國激情，讓我們體會到了祖國語言的神圣。所以我認為，韓麥爾先生是我敬佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的宏大之處。

七、布置作業：

基礎作業：

理解：韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句的含義。

拓展作業：

1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫“從上課到下課”這部分內容。

2、用本課學到的有關描寫人物的方法刻畫你的一位任課老師。

預習作業：按預習要求，預習第七課。

八、板書設計：

最后一課

都德

亡國痛

韓麥爾先生愛國情小弗郎士變

民族魂

九、教學反思：

本文是愛國題材的典范，如何長文短教，讓學生真正有所收獲？我確定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個人物形象，并順著愛國主義這條線來組織教學。本教案設計條理清晰，重點突出，學生能從生動的文本中受到感染、詳細的問題情景中學有所悟，避開了空洞的灌輸和教條的說教，這正是新課改、大語文觀所要求的。對學生進行愛國情感的熏陶是本課教學的重要任務之一。在和平常代，如何表達我們中學生的愛國情懷；在英語如此受重視的時代，如何對待我們的母語，本文是絕好的教材。所以在體驗反思這一環節中重點讓學生意識到愛祖國，不但要有遠大的理想，更應當從小事做起，從現在做起，要愛自己祖國的語言文字，寫英雄字，學好語文。《國際歌》的播放，使愛國情感的渲染達到極至。學完課文后，我想全部的學生都會為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛國情感所打動，這正是我們所期望的。

最終一課教案篇9

這篇生動感人的小說，學生很簡單讀通，但不簡單深化讀懂，因為時間和空間與我們的學生相距太遠了，且亡國之痛更是一種生疏的情感。因此，教學在一系列的問題探討中層層深化，意在讓學生在反復品讀體驗中受到情感熏陶，最終的擴展閱讀使學生由法語回到了漢語，體會中國人對祖國語言的感情，從而引導學生更深刻地理解愛國主義。

1、通過對比、探討，感受最終一課的氛圍。

2、圈劃有關小弗郎士心理改變的詞語，理清他的心路歷程，并探究其改變緣由。

3、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作的分析及學生的移情來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

探析小弗郎士、韓麥爾先生語言、動作、心理等。

第一課時

一、導入新課，感受最終氛圍

播放《思鄉曲》導入：都德先生的《最終一課》從1913年被介紹到中國以來已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢?為什么它會成為我們腦中揮之不去的經典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今日我們主要通過對特定的環境以及人物的心理、語言、動作的分析來學習表現人物的情感的方法。并體驗在這一課中主要人物的情感。

二、初讀課文，初步把握文意

探討：

1、這篇課文題目為《最終一課》，為什么說是最終一課?

(11小節說柏林來了吩咐，阿爾薩斯和洛林只能教德語了)

2、本該是一堂很一般的課，現在卻因加了最終兩個字而變得特別起來。最終這兩個字最能讓你們想到什么?

(哀痛、沉重、依戀、惜別等)

3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來，讀一讀，體會其中的情感。

(教室里的氛圍;來了一些鎮上的人;感覺氣氛很沉重也很哀痛。表現依戀、惜別的在22小節。文章用一種極其樸實的語言述說著你很熟識但又將要失去的東西。特殊感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了)

三、再讀課文，抓住心理，捕獲心路歷程

1、導：我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的最終的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心路歷程。

2、思：在這一過程中，小弗郎士從一個無憂無慮的、無趣的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么緣由促使的?

(斗爭，國家主權的丟失、民族語言的被剝奪。對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說原來很正常，苦痛的事該由大人去擔當，現在卻要他過早地面對這殘酷的現實。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些緣由，還有就是韓麥爾先生言行的影響)

四、朗讀前一部分課文，留意讀出小弗郎士的心理改變

其次課時

一、品讀體驗

1、請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

(語言主要集中在11、18、19小節，行動24～29小節。11小節主要是宣布這是最終一堂法語課，聽說是最終一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產生了哀痛、沉重、依戀、惜別等感情)

下面我們著重來分析18、19小節。請一位同學來為我們朗讀一下。

2、提問朗讀的同學：最能打動你的是哪一句話?為什么?

(自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的懺悔。讓我們感覺到難過，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最終的言行)

3、的確，國將不國，這是何等的悲傷。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情?

播放課文錄音片斷。

(韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續幾個猛烈的動作，突出表現了韓麥爾先生內心的激烈和憤慨，說明亡國奴的苦痛使他失去了平常的冷靜，他苦痛得已經限制不住自己的感情，以至于話也說不出來了)

4、我們看一下25小節。請我們同學聯想一下，此時假如你是韓麥爾先生，你會說些什么?

(千言萬語都包含在法蘭西萬歲這五個大字上。)

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