《送東陽馬生序》語文教案《送東陽馬生序》語文教案（精選14篇）

《送東陽馬生序》語文教案篇1

教學目標

1、學習積累常用文言詞語。

2、熟讀并背誦全文。

3、學習古人“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。

4、把握對比的寫作手法。

教學重點

反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習的好學精神和求學態度。

教學過程

一、導入新課

1、導入語：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明白苦難并非全是壞事。只要我們擅長化苦難為動力，則苦難就會成為勝利的墊腳石。今日我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

2、解題：

這是寫給他的同鄉后生馬君則的一篇文章，節選自《宋學士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質。本文的重點是敘述自己的力學苦學的狀況，以激勵對方努力學習為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親熱的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。

3、簡介:

宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初聞名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，用心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參加撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節)。生平著述許多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

“宋濂、劉基、高啟”─明初詩文三大家。

二、初讀感知

1、老師朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音。

2、同學自讀課文，思索：課文主要寫了什么內容？表達了什么感情？

3、同學再讀全文，翻譯全文，并質疑問難。

三、精讀研討

1、在求學過程中遇到了哪些困難？

2、他是如何克服的？他為什么能做到這點？

勤奮：無書無師為師嚴峻

艱苦：求學中途困難學習生活艱苦

3、文中為何要寫“同舍生”的內容？（對比）

4、寫自己艱苦求學的經受的目的何在？請談談你的看法。（鼓舞期望）

四、賞讀體驗

1、同學自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學。

2、四人一組爭論：家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態度和從師尊師的方式？

3、談談你學了這篇文章后的'收獲。

五、布置作業

1、背誦全文。

2、完成作業本。

3、預習《詩詞曲五首》

附譯文：

我小時就愛好讀書。家里窮，沒有方法得到書，就常常向有書的人家去借，親自用筆抄寫，計算著商定的日子按期歸還。天氣特殊冷的時候，硯池里的墨水結成堅冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄寫完畢，趕快把書送還，不敢稍稍超過商定的期限。因此，人家多情愿把書借給我，我也因此能夠看到各種各樣的書。成年以后，更加仰慕古代圣賢的學說，又擔憂沒有與大師、名人交往。曾經跑到百里以外捧著經書向同鄉有道德學問的前輩請教。前輩德高望重，向他求教的同學擠滿了屋子，他從不把言辭和表情放溫柔些。我站在旁邊侍候著，提出疑難，詢問道理，彎著身子，側著耳朵，向他請教；有時遇到他斥責，我的表情更加恭順，禮節更加周到，一句話也不敢多說；等到他興奮了，就又去請教。所以我雖然愚笨，但最終能夠有所收獲。當我從師求學的時候，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷里，深冬季節，刮著猛烈的寒風，踏著幾尺深的積雪，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍，四肢僵硬不能動彈，侍侯的人拿來熱水給我洗手洗腳，用被子給我蓋上，很久才溫和過來。住在客舍里，每天只吃兩頓飯，沒有新奇肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身光榮照射，像神仙一樣。我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當中，一點不艷羨他們，由于心中有足以歡樂的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學時的勤奮和艱苦也許就是這樣

《送東陽馬生序》語文教案篇2

【教學目標】

1、通過研讀課文，使同學把握幾個實詞和賓語前置句式。

2、研討課文，培育同學閱讀淺易文言文的力量及運用對比方法來表現中心的寫作力量。

3、學習古人用心求學，刻苦自勵的精神。

【教學重點】

通過研讀，把握幾個實詞和對比方法的運用，培育同學閱讀淺易文言文的力量。

【教學難點】

對比的作用。

【教學方法】

朗讀法爭論法。

【教學過程】

一、情景導入

二、常識簡介

1、宋濂：明初聞名文學家，一生著作許多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學士文集》。

2、序：序是一種文體，分為書序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝福、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉的其次年寫的，當時69歲。

3、內容：本文敘述了自己年輕時求學的`艱苦，勉勵馬生利用太學的優越條件努力學習。

三、朗讀全文

（同學聽朗讀，留意字音和停頓，理清思路）。

四、分析爭論

1、學習第三段，了解的寫作目的。

讓同學自由朗讀第三段。

了解宋濂為何寫此贈序。

把握幾個詞：謁、書、贄。

2、爭論第一段

⑴讓同學自由朗讀第一段（思索：本段從哪幾方面寫求學的勤奮和艱苦的？）

⑵組織同學爭論（四人小組）：

爭論題⑴：哪幾方面寫求學勤奮和艱苦？找出原句。

爭論后小結：幼時抄錄之艱成年叩問之難求師奔赴之勞住讀生活之苦

⑶組織同學爭論，完成翻譯（每大組為單位分工任務，四人小組完成翻譯任務）

3、分析其次段

⑴同學齊讀

⑵提問：課文從哪幾方面寫太同學的優越條件？

⑶通過對比得出什么結論？（按原文回答）

⑷齊讀結論句

五、思索探究

假如這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什么話？

六、溫馨提示

業精于勤荒于嬉，學習科學文化學問，是我們每個同學的光榮任務，愿我們不畏艱苦，學有所成。

【板書設計】

對比

幼年抄書之艱無凍餒之患

成年叩問之難無奔跑之勞

自身經受求師奔跑之勞有特地老師諸生求學

住讀生活之苦有豐富藏書

總括：勤且艱

《送東陽馬生序》語文教案篇3

學問目標：

1、積累一些文言實詞和虛詞。

2、理清本文的思想內容，明確的寫作目的。

3、背誦課文。

力量目標：

1、通過反復朗讀，增加閱讀文言文的語感力量，進一步把握文章主要內容，理清行文思路。

3、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

情感目標：

學習刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

教學重難點：

1、把握文章主要內容，理清行文思路。

2、理解文中對比手法的運用。

設計思路

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較簡單理解。文章思路清楚。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層綻開，并采納對比法，點明求學應有的.態度和精神。在教學時，可以引導同學在通讀全文、整體感知的基礎上，把握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

教學方法：誦讀法、復述法、爭論法、質疑法

教學手段：多媒體、示范朗讀帶

課時支配：2課時

第一課時

一、導入：

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明白苦難并非全是壞事。只要我們擅長化苦難為動力，則苦難就會成為勝利的墊腳石。今日我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

二、解題，簡介

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品供應肯定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于談論性散文。

宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參加明初禮制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事牽連貶謫四川茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。

三、朗讀課文，初步感知文意。

1、在同學課前朗讀的基礎上，分兩大組競讀，并相互指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。

2、老師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（留意上述幾個方面）

3、齊讀。

4、自主與合作學習：解決字、詞、句的意思。

5、小組溝通后，全班溝通，找出難譯詞語。

四、復述課文，理清行文思路，背誦課文。

1、選定一名同學朗讀。

2、分小組進行制造性復述。

老師提示：以“宋濂求學記”為題。可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經受，抓住在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的緣由。

老師依據同學講的狀況，關心同學理清行文思路，指導同學背誦。

五、小結：

選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度、學習的毅力。據此可知，在艱苦的條件下，勤奮學習，意志堅決，毅力非凡。

六、布置作業：課外背誦課文。

其次課時

一、背誦課文

二、字詞句練習

1、同學課堂解釋下列畫線詞語。

（1）余幼時即嗜學。嗜：喜愛。

（2）無致書以觀，每假借于藏書家。致：得到假：借。

（3）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游：交往

（4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

（4）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披腰：腰戴。

2.老師引導同學把握句子。

(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

(3)未嘗稍降辭色：態度始終嚴厲?。辭色：語言和臉色。

(4)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

(5)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的狀況大體就是這樣。

三、分組研討文章內容

要求：根據語文課堂的分組學習，各小組在組長的帶領下研討以下幾個問，然后每小組支配一位同學針對五個問題中的任何2各問題發言：

1、求學的條件怎樣？如何表現這一點的？文章開頭的“嗜學”一詞，在文中有什么作用？

2、“雖愚，卒獲有所聞”的根本緣由是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”，真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應？

3、“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？

4、在敘述青年求學經受時插入同舍生優越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此困難的狀況下，最終能成就一番事業，靠的是什么？給我們什么啟示？

5、寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段，孫權通過自身體會勸告手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設奇計襲荊州，大敗關羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？

四、探究寫作技巧：

1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？

2、本文勉勵馬生勤奮學習，并不講大道理，卻直接以自身經受相告，這樣寫有什么好處？

《送東陽馬生序》語文教案篇4

教學目標:

1.學習古人用心求學，刻苦自勵的精神。

2.把握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

3.把握對比的寫作手法。

教學重點:

1.把握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

2.倒裝句和省略句的理解。

教學難點：

對比的作用。

教學過程:

一、導入新課:

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明白苦難并非全是壞事。只要我們擅長化苦難為動力，苦難就不會成為勝利的墊腳石。今日我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

二、介紹和作品：

1.介紹。

(同學自己介紹，老師補充。)

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，由于身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書大都由他參加撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

2.介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品供應肯定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于談論性散文。

三、朗讀全文，整體感知：

1.老師播放媒體資源中的課文泛讀，同學留意字詞讀音。

2.指名同學朗讀。

3.同學分組爭論翻譯文句。

4.老師引導同學把握以下字詞或短語。

(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

(5)未嘗稍降辭色：態度始終嚴厲?。辭色：語言和臉色。

(6)援疑質理：援疑，提出疑難;質理，質詢道理。

(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的狀況大體就是這樣。

5.思索探究。

(1)本文的中心愿思是什么?請簡要概括。

(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

(3)寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

(4)依據課文，用自己的話描述一下求學時候的情景。

(同學分小組爭論。)

要點提示：

(1)敘述本人求學的困難和專心之專。

(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉困難等方面。主要語句有：

①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不行屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

(3)認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切困難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本緣由。

(4)要求同學描繪，一是檢查同學對課文文句的理解把握程度。要想精確?????描述出來，必需理解文句的精確?????意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要同學體會求學困難，從而感受到自己求學的幸福。

四、領悟文章寫作上的基本特點：

本文在寫作上，留意了記敘、描寫、談論三者的自然結合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增加了文采，顯得更加生動詳細。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了四周的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的虛心恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔跑途中的困難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，實行了細節描寫的方法，更襯托出的樸實與艱苦。

五、拓展探究：

家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中同學應當如何看待這種學習態度和從師尊師方式?

六、布置作業：

1.完成上面“拓展探究”。

2.背誦課文。

《送東陽馬生序》講析

這篇文章意在勉勵當時的太同學要刻苦讀書，說理透徹，文字樸實，很有感動人心的力氣。現在分幾段來談。

第1段記述自己青少年時期求學的經受，一共有三層。第一層寫少年時代讀書的刻苦勤奮。文章一開頭就揭示了“嗜學”和“家貧”的尖銳沖突。“嗜學”就是喜愛讀書，家境貧寒卻又無法買書來看，只好向別人借書，“手自筆錄”，自己親自抄寫，這就成了解決沖突的方法。“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學習的勤奮態度。接著用寒冬天氣抄書的情景進一步描寫這種刻苦精神。“硯冰堅，手指不行屈伸”，硯臺里結了很硬的冰，手也凍僵了。這既是指天氣，又是指家道貧寒。而“硯冰”“手指”，是圍圍著“手自筆錄”的'抄書方式寫的。“弗之怠”，是說不懈怠偷懶。這是用學習態度和學習條件進行對比，進一步突出學習的刻苦。從最困難的嚴冬季節著筆，用來說明一年四季，每天如此，很有概括作用。“走送之，不敢稍逾約”的“走”字和“稍”字值得留意。

“走”是跑的意思，這里指“趕快”。“走送之”，親自去借，又親自去送，而且抓緊送去。“不敢稍逾約”，不敢稍稍超過商定的期限，這個“稍”字強調了他堅守信約，決不耽擱，即使困難再大，也是這樣。正由于如此，人們才樂于借書給他，他也才有可能“遍觀群書”。從“無從致書以觀”到“遍觀群書”，這中間的緣由，表面看來，是“不敢稍逾約”，實際上是“弗之怠”，是他不畏艱苦的學習精神。這一層是寫讀書刻苦。

其次層一開頭，用“既加冠”的“既”字承接上文，“既加冠”就是到了成年。古代男子到了二十歲便進行加冠儀式，束發戴帽，表示已成年。前一層說的是學習刻苦，這一層講的是求師困難。寫的是“趨百里外從鄉之先達執經叩問”的情景。所謂“鄉之先達”，是指當地有學問的前輩。“執經叩問”，就是帶著經書去請教。“百里”，是說路程遠，顯示了求師欲望的迫切和堅決。這個情景是分三點來寫的。第一點寫老師的嚴峻。“先達德隆望尊，門人弟子填其室”，“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價，然后用同學擠滿屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師的確有學問、有知名度。但是，即使是求教的人許多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態度很嚴厲?，絲毫也不任憑。這是用的反襯手法。而寫老師嚴峻又是為了突出求師的懇切。于是，接下來的其次點是寫平常請教老師的情景，“立侍左右”，“俯身傾耳”，生動地表現了他的虔誠和尊敬的態度。第三點是寫老師發怒時他求教的情景，“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，態度更加謙和，以至于不敢出聲。這里的兩個“愈”字，相當傳神。“俟其欣悅，則又請焉”，等到老師興奮的時候，又連續請教。這一層是寫求師難。

第三層主要寫求學的艱苦狀況。選取了一個特定情景加以描寫。“負篋曳屣，行深山巨谷中。”“負篋曳屣”，背著書箱，拖著鞋子，表明窮苦;“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪，分別從季節、環境、氣候的特點上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四肢僵勁不能動”，這些又反襯了天氣的寒冷和行路的凄苦。這是寫行，同時寫到了衣、食、住，借居旅舍，穿破舊棉袍，每天只吃兩頓飯，沒有鮮魚美肉可供享受。這一切，都表現了一個“苦”字。而著力寫苦，有兩個目的：一是對比“同舍生”，那些住在同一旅舍里的富家子弟;一是表現自己“中有足樂者”，也就是內心的樂趣。連用這樣幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾畫出他們的形象，“燁然若神人”，像神那樣光榮明麗。這是個比方，這一個比方越是突出，下面的對比就越鮮亮。“余則缊袍敝衣處其間”，一邊是服裝艷麗，一邊是破衣爛襖。這就進一步突出了的寒酸相。在經過這樣的對比后，的筆墨開頭轉折，進入對精神境界的揭示，“略無慕艷意”，表明他一點也不艷羨，不自慚形穢。那么，他為什么會這樣呢?由于“中有足樂者”，內心有精神勸慰和思想寄予，所以他就不會在吃、穿上和別人比較了。接下來用“蓋余之勤且艱若此”結束這一層，說明這只是一個例子，是一種特定情景，從而用特定來說明一般，概括了很多類似情形。

這篇文章中心愿思明確，但不是板著面孔空講道理，而是用夾敘夾議的方法。而這種夾敘夾議手法的運用，又是通過現身說法的途徑，包含著自己親身的經受和感受，因而顯得情意懇切，語重心長，使人感到親切。文章從敘述入手，表面上看好像離題，實際上內在的勾連很緊。寫年輕時讀書、從師、求學的經受，選取的是跟題旨有關的事情，因而在敘述中隱隱地有著談論的意圖。寫自己的艱苦經受是正面教育，寫富家子弟求學的情形是供應反面的教訓。這一切又無不是為著勉勵馬生。因而，全文的結構緊密，最終推出題旨就顯得水到渠成。

本文的另一個重要的寫作特色是擅長運用對比手法。比較明顯的是富家子弟的豪華和自己的貧寒的對比。本章的結論便是從這些對比中引出的，因而很鮮亮，很有勸說力。

《送東陽馬生序》教學反思

學習這篇課文時，首先讓同學了解文章的背景。宋濂辭官的其次年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬生前來訪問，了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓同學了解宋濂，他是元末明初文學家。讓同學通過熟識課文內容，理解年輕時求學的經受，關心同學端正學習態度，明確學習目的。

學習這篇課文之前，教給同學學會課前先預習課文，可以查找一些資料，依據課下解釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查同學的預習狀況，也可以騰出一點時間讓同學提問。要知道問題來自同學。對于同學這樣答、那樣答都有肯定的道理，老師都應賜予確定。重要的不在于誰答案更精確?????，而在于在這樣的活動中，同學們的思維更活躍了，推斷表達力量都得到了熬煉進展，語文學習的目的也就達到了。通過課前的預習和同學的提問，我知道了同學們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講寫這篇序的目的，讓同學懂得什么是序?接下來引導同學把握文章的結構，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步把握。引導同學在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結合同學的思想實際談一談學習宋濂的學習態度和學習的精神。另外在教學環節的把握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學，同學簡單厭學。因此，可以多考慮一下教學的設計更新奇一些，課前可支配一些活動，便于營造氣氛，調動同學的樂觀性。為了便于同學把握文中的中心，要引導他們把握文章的結構。首先講到求學的困難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太同學學習條件優越──無凍餒之患、無奔跑之勞、有師教、有書讀。文章的最終點明寫序的緣由和意圖。

每講一節課要不斷進行總結。要求同學思索問題的方式、方法要敏捷多樣，但始終圍繞當堂課的教學任務，以達到最佳的教學效果為目的。有些問題須爭論解決，有些問題可以讓同學獨立思索，不能一味分組爭論，使同學的活動太留于形式。同時肯定要給同學留思索問題的空間，一個是問題空間，重要的一個是思索空間、時間的把握要合理。在課堂小結中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，實際上讓同學總結效果會更好。

通過這一節課，我覺得這課重在調動同學的內心情感。在學習過程中，同學能通過字、詞疏通把握文意，體會到的思想感情。由此感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發學習的熱忱，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中同學學習勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務全部完成了。也不等于同學都懂或沒有什么大問題了。有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明白同學的思維有時超越了老師的要求、教材的范圍，老師應捕獲同學在學習過程中思想、思維火花出現的一瞬間，賜予鼓舞引導，供應給同學們暢所欲言的機會。

《送東陽馬生序》語文教案篇5

【創意說明】

《送東陽馬生序》重在敘述自己年輕時求學的艱苦經受，意在勉勵馬君則用心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。教學中通過設置情景，學習古人用心求學，刻苦自勵的精神。培育同學想像和情感體驗的力量，促使同學好學向上。

【教學步驟】

一、課前活動

1、依據以下論題搜集資料

⑴宋濂的生平

⑵宋濂的主要文學創作及代表作品

⑶和《送東陽馬生序》同主題的文章

2、依據搜集材料的多少和理解程度選擇一個論題寫成200字的小論文。

3、老師評改論文，指出優劣。

4、同學修改小論文。

二、課堂活動

1、新課導入：

⑴導入：由苦難是財寶導入。

⑵文學常識：

①請同學以“的宋濂”的句式來介紹宋濂的文學常識。

②老師擇要板書，同學筆記。

明確：可以用諸如：勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來表達。

2、初讀課文，疏通字詞：

⑴老師分發課文重要字詞的解釋。

⑵同學依據課下注解和老師供應的素材自說自譯課文。

⑶四人小組在老師巡察引導下直譯課文。

⑷弄清課文的`大意，老師明確重要字詞解釋

3、再讀課文，整體感知：

⑴老師提問

①文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

②寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

③文章從哪些地方其他同學的優越的條件?寫這些人的目的何在?

④本文寫作上的有什么樣的特點?

⑵小組爭論

⑶課堂爭論

明確：

①主要體現在借書抄錄，為師嚴峻，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉困難等方面。主要語句有：每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。硯冰堅，手指不行屈伸。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。

②認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切困難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本緣由。

③“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見在困苦中能夠業有所精，德有所成;而處于優越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其專心不專。

④本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增加了文采，文章還運用對比所揭示出的道理。用切身經受使人感到親切真誠。

三、情境練習

1、老師介紹情境練習的要求：

⑴調動同學已有閱歷，緊密結合課文的解讀。

⑵進行情感體驗，深化到人物的內心去。

⑶動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

⑷形式：

①肯定要緊密結合課文的內容。

②都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。

③六組練習中任選其二。

④可以說(每個練習不少于2分鐘)，也可以寫(每個練習不少于200字)，還可以表演(每個練習不超過3分鐘)。

2、老師出示情境話題：

⑴“我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時，“我”仔細地說：……

當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

⑵“我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴峻地說：……

當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

⑶“我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

當“我”聽說宋濂做官后，“我”懊悔地說：……

3、課堂展現，老師點評，提示同學學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。

四、課堂漫談

1、老師組織

2、同學課堂爭論漫談：家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，談談你怎么看待這種學習態度和從師尊師的方式?

3、老師小結

五、課后活動

逆向思維：宋濂求學過程中的方法和態度有沒有什么值得商榷的地方?請你說一說。

【資料平臺】

課文的文學常識：

[加冠]冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古時男子20歲行冠禮。

[先達]有道德學問的前輩。達，本義“通”，用指人時，表示道德學問修養高或地位顯赫。

[廩稍]官家給的糧食。廩，米倉，也指官方供應：稍公家賜予的糧食。

[太學]中國古代的高校。西周已有太學之名。《大戴記·保傅》：“帝入太學，承師問道。”魏晉到明清，或設太學，或設國子學(國子監)，或兩者同時設立，名稱不一，制度也有變化，但均為傳授儒家經典的最高學府。

[縣官]指朝廷、官府。《鹽鐵論·水旱》：“今縣官鑄農器，使民務本，不營于末，則無饑寒之累，鹽鐵何害而罷?”

[司業]官名，隋以后國子監設“司業”，為監內副長官。掌儒學訓導之政。

[博士]中國古時的學官名，戰國時始設。《史記·循吏列傳》：“公儀休者，魯博士也，以高第為魯相。”秦代六經、諸事、術數、方技等皆立博士。漢初為太常屬官，常古今史事侍問及書籍典守。為學術顧問官性質，既各司其特地之學，又參加政事爭論，并出外巡行視察。漢武帝時罷黜百家，設五經博士，此后博士專掌儒家經學傳授。

《送東陽馬生序》語文教案篇6

【教學設想】

通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，仔細讀書。在教學時，可以引導同學體會這種勤奮善學的精神，并把握其中的一些重點字詞，培育同學的文言文閱讀力量。

【課時支配】

1課時。

【教學內容和步驟】

一、導入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明白苦難并非全是壞事。只要我們擅長化苦難為動力，則苦難就會成為勝利的墊腳石。今日我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)

二、介紹和作品

1、介紹：

同學自讀課文解釋①，老師補充：

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，由于身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參加撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

2、介紹本文的體裁特點：

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品供應肯定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于談論性散文的一種寫法。

三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

要求同學留意以下字詞的讀音：

嗜學、怠、叩問、綺秀、裘葛、謁余、撰

四、同學自由朗讀全文，初步感知課文內容

五、學習課文第1段

1、指名同學朗讀第1段。

2、老師引導同學把握以下字詞：

⑴余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

⑵弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

⑶碩師：大師，對學者的尊稱。

⑷先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃滑。

⑸未嘗稍降辭色：態度始終嚴厲?。辭色：語言和臉色。

⑹援疑質理：援疑，提出疑難;質理，質詢道理。

⑺蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。’我求學時辛勤艱苦的狀況大體就是這樣。

3、指名同學翻譯部分重點句子。

4、思索：這一段的中心愿思是什么?請簡要概括。

同學爭論后明確：這一段是敘述本人求學的困難和專心之專。

5、思索：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

同學爭論后明確：主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉困難等方面。主要語句有：

⑴每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

⑵硯冰堅，手指不行屈伸。

⑶窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

⑷余則組袍敝衣處其間

6、思索：寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

明確：從本段最終幾句話可以看出，認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切困難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本緣由。

7、依據課文，用自己的話描述以下求學時候的情景。

明確：要求同學描繪，一是檢查同學對課文文句的理解把握程度。要想精確?????描述出來，必需理解文句的精確?????意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要同學體會求學困難，從而感受到自己求學的幸福。

六、學習課文第2段

1、同學自由朗讀第2段。

2、同學采納結合解釋、相互溝通、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障礙。

3、思索以下問題：

⑴這一段的中心愿思是什么?

⑵文章從哪些地方表現了明代太同學優越的學習條件?

⑶寫這些太同學學習條件優越的用意何在?

同學爭論后歸納：這一自然段主要是說明今之太同學學習條件的優越。這些內容與前一段的內容形成鮮亮的對比，并從四個方面與前面求學的狀況形成對比：

衣食：廩稍之供、葛裘之遺──日再食，無鮮肥味道之享、組袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷

從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色、叱咄

書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經過四層對此，顯而易見從前困難和今日條件的優裕。在從前困苦中能夠業有所精，德有所成;而處于優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其專心不專。

七、學習課文第3段

1、同學自由朗讀第3段。

2、同學自行翻譯之后，老師指名同學翻譯本段。

同學翻譯后，老師引導同學相互爭論，訂正其中的錯誤，使同學精確?????理解文句的意思，把握重點字詞的意義和用法。

3、思索：請概括本段的中心愿思。

明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

同學概括歸納后，可以引導同學對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。

八、領悟文章寫作上的基本特點

本文在寫作上，留意了記敘、描寫、談論三者的自然結合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增加了文采，顯得更加生動詳細。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了四周的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的虛心恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔跑途中的困難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，實行了細節描寫的方法，更襯托出的樸實與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當地穿插了談論，突出了文章的中心思想。文章在敘述了今之太同學的`優越學習條件后，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

九、布置作業

教學反思

學習這篇課文時，首先讓同學了解文章的背景。宋濂辭官的其次年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬生前來訪問，了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓同學了解宋濂，他是元末明初文學家。讓同學通過熟識課文內容。

學習這篇課文之前，教給同學學會課前先預習課文，可以查找一些資料，依據課下解釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查同學的預習狀況，也可以騰出一點時間讓同學提問。要知道問題來自同學。對于同學這樣答、那樣答都有肯定的道理，老師都應賜予確定。重要的不在于誰答案更精確?????，而在于在這樣的活動中，同學們的思維更活躍了，推斷表達力量都得到了熬煉進展，語文學習的目的也就達到了。通過課前的預習和同學的提問，我知道了同學們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講寫這篇序的目的，讓同學懂得什么是序?接下來引導同學把握文章的結構，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步把握。引導同學在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結合同學的思想實際談一談學習宋濂的學習態度和學習的精神。另外在教學環節的把握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學，同學簡單厭學。因此，可以多考慮一下教學的設計更新奇一些，課前可支配一些活動，便于營造氣氛，調動同學的樂觀性。為了便于同學把握文中的中心，要引導他們把握文章的結構。首先講到求學的'困難——抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太同學學習條件優越——無凍餒之患、無奔跑之勞，等。每講一節課要不斷進行總結。要求同學思索問題的方式、方法要敏捷多樣，但始終圍繞當堂課的教學任務，以達到最佳的教學效果為目的。有些問題須爭論解決，有些問題可以讓同學獨立思索，不能一味分組爭論，使同學的活動太留于形式。同時肯定要給同學留思索問題的空間，一個是問題空間，重要的一個是思索空間、時間的把握要合理。在課堂小結中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，實際上讓學

通過這一節課，我覺得這課重在調動同學的內心情感。在學習過程中，同學能通過字、詞疏通把握文意，體會到的思想感情。由此感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發學習的熱忱，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中同學學習勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務全部完成了。也不等于同學都懂或沒有什么大問題了。有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明白同學的思維有時超越了老師的要求、教材的范圍，老師應捕獲同學在學習過程中思想、思維火花。

《送東陽馬生序》語文教案篇7

一、導入新課

苦難有時候并非全是壞事。只要我們擅長化苦難為動力，則苦難就會成為勝利的墊腳石。今日我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

關于宋濂

宋濂(1310～1381)，字景濂，號潛溪，浦江(現浙江省金華市浦江縣)人。明代文學家。年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，由于身志不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參加撰寫。年老辭官回鄉。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(現四川省汶羌族自治縣一帶)中途病死于夔州(現在四川奉節)。宋濂與劉基、高君為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。

二、、課題介紹

是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品供應肯定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于談論性散文。

三、思索探究。

(一)文章結構：

第一段：總寫，突出勤奮

無書：家貧，無從致書以觀——借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄

無師：無碩師名人與游——求師：從鄉之先達

為師嚴峻：未嘗稍降辭色，叱咄—求學禮周：立侍左右，色愈恭，禮愈至

其次段：詳寫，突出艱苦

求學困難——受人照看

學習生活艱苦——樂以忘憂

(二)重點問題：

(1)的中心愿思是什么?請簡要概括。

(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

(3)寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

(4)文章寫了其他同學哪些優越的條件?寫這些人的目的何在?

(5)依據課文，用自己的話描述一下求學時候的情景。

要點提示：

(1)敘述本人求學的困難和專心之專。

(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉困難等方面。主要語句有：

①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不行屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

(3)認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切困難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本緣由。

(4)“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見在困苦中能夠業有所精，德有所成，而處于優越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其專心不專。

(5)要求同學描繪，一是檢查同學對課文文句的理解把握程度。要想精確?????描述出來，必需理解文句的精確?????意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要同學體會求學困難，從而感受到自己求學的幸福。

以：以衾擁覆(用，介詞)

以中有足樂者，不知口體之奉不若人也(由于，連詞)

俯身傾耳以請(而，連詞)

以是人多以書假余(由于，介詞/拿，把，介詞)

無從致書以觀(來，連詞)

和：久而乃和緩解、溫和

言和而色夷謙和

冠：勇冠三軍天下第一

既加冠男子20歲成年

請：戰則請從請讓我

俯身傾耳以請請教

再：一而再，再而三其次次

日再食兩次

患：又患無碩師名人與游擔憂

無凍餒之患憂患

之：每假借于藏書之家(的，助詞)

走送之(代詞，指借的書)

蓋余之勤且艱若此(不譯)

弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

其：門人弟子填其室(代詞，代鄉之先達)

缊袍敝衣處其間(代詞，代太同學)

而：足膚皸裂而不知(表轉折)

久而乃和(順承連詞)

生：詞類活用：

腰白玉之環腰：名詞用為動詞，腰掛

生：通假字：

四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體

同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

日再食食：通“飼”，給飯吃

生：古今異義：

媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯

走送之走：古：跑今：行走

嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢

或遇其叱咄或：古：有時今：或者

卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵

以是人多以書假余假：古：借今：假期

讀《送東陽馬生序》有感

每個人都渴望在優越的生活條件下，過上無憂無慮的幸福生活。但是，任何事情都是一分為二的，人們在享受優越的生活時，也極易養成惰性，尤其是青年同學。讀了宋濂的文章———《送東陽馬生序》，我對此感受尤深。

宋濂從小勤奮好學，家里貧困，沒錢買書來看，就經常向藏收的人家借，親自抄錄，和他們商定日期歸還。在特別冷的冬天里，硯臺都結了結實的冰，手指凍得沒法屈伸，他仍舊不敢懈怠、偷懶。當他出外去追隨老師的時候，背著書箱、拖著鞋子，走在深山大谷中。酷寒的冬天、凜冽的冷風，大雪積了好幾尺深，腳、皮膚都凍裂而不知道。他博覽群書，最終成為明代的高校士。

時間過去了600余年，今日我們的生活、學習條件與600余年前相比，發生了不行同日而語的變化。我們坐在寬敞光明的教室里，老師和顏悅色地為我們傳道授業解惑;我們不需要抄書、不需要長途跋涉，也沒有寒凍之苦，可是，我們真正像宋濂那樣專心求學了嗎?

有時候我坐在窗明幾凈的教室里，心卻飛到了窗外;對老師苦口婆心的教導，我缺乏應有的愛好和激情;父母不惜自己省吃儉用，為我供應便利的學習條件，我卻不知心存感謝……與宋濂相比，我自感有相當的距離。正如宋濂所言，我的.學業沒有大的進步，假如不是由于我的天資不夠聰慧的話，只能歸因于不如宋濂用心和勤奮了。

我曾經看過標題為《要“窮”孩子不要“富”孩子》這樣一篇文章，印象很深。這是一篇關于澳大利亞父母教育孩子的文章。文章介紹說，澳大利亞是一個發達國家，每個家庭都相當富有。但是，父母卻讓孩子們過著清貧的生活。冬天父母讓孩子穿很薄的衣服，磨煉他們的意志;從小讓他們到大海中沖浪、冒險，熬煉他們的膽識。我想，或許這就是澳大利亞之所以成為發達國家的緣由之一吧!

梅花香自苦寒來。在今日優越的生活條件下，盼望學校、家庭乃至整個社會多給孩子供應熬煉的機會，磨煉其勤奮好學、不怕吃苦的意志，使其在優越的生活條件下有更精彩的表現。

《送東陽馬生序》語文教案篇8

《送東陽馬生序》在這篇贈言里，敘述個人早年虛心求教和勤苦學習的經受，勉勵青年人珍惜良好的讀書環境，用心治學。文中生動而詳細地描述了自己借書求師之難，饑寒奔跑之苦，并與太同學優越的條件加以對比，有力地說明學業能否有所成就，主要在于主觀努力，不在天資的高下和條件的優劣。的這種熟悉在今日仍有借鑒意義。但他所說的學習目的與內容，則不足取。文章層次分明，描摹細致，情意懇切，詞暢理達。

【學習目標】

1、朗讀背誦課文。

2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。

3、理解是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

4、培育想象和情感體驗力量。

5、通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人用心求學、刻苦自勵的精神。

【創意說明】

本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經受，意在勉勵馬生用心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人用心求學，刻苦自勵的精神，培育同學想像和情感體驗力量，促使同學好學向上。

【學習步驟】

一、新課導入

常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明白苦難并非全是壞事，只要我們擅長化苦難為動力，則苦難就會成為勝利的墊腳石。

文學常識介紹：

1、介紹，同學自讀課文解釋①和課后資料。

2、介紹本文體裁特點：

本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品供應肯定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于談論性散文的一種方法。

二、初讀課文，疏通學問

1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，留意字音和停頓。

2、生自由朗讀課文。

3、生依據解釋和詞語試譯課文。

4、四人小組直譯課文，教學巡察。

5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞解釋。

三、再讀課文，整體感知

1、老師提問：

⑴說說在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

⑵文章從哪些方面寫其他同學的優越條件，寫這些人的.目的何在?

⑶本文寫作上有什么特點為?

2、小組談論

3、課堂爭論

明確：

⑴主要體現在：借書抄錄、老師嚴峻、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉困難等。認為勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切困難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本緣由。

⑵同舍生火華然者神人。他們都沒有成成學，由此可見，在困苦中能夠業有所精，德有所成，而處在優越條件下不能有所精，有所能，只能說其專心不專。

⑶本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經受使人感到真誠。

四、情境練習

1、老師介紹情境練習的要求。

⑴調動同學已有閱歷，緊密結合課文解讀。

⑵進行情感體驗，深化到人物的內心去。

⑶動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

⑷形式：

①肯定要緊密結合課文內容。

②都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。

③六組練習中任選其一。

④可以說，可以寫，可以表演。

2、出示情境話題。

⑴我是宋濂——當我少時刻苦求學時，我仔細的說：

——當我老來功成名就時，我感慨地說：

⑵我是老師——當我悉心教育宋濂時，我嚴峻地說：

——當我聽聞宋濂的成就時，我欣慰地說：

⑶我是同學——當我看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：

——當我聽說宋濂做官后，我懊悔地說：

3、課堂展現，老師點評，揭示同學要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。

五、課后延長

1、生爭論：家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學習態度和從師尊師的方式?

2、宋濂求學過程中的方法和態度有沒有值得商榷的地方?

六、布置作業

1、朗讀、背誦課文。

2、完成作業本。

3、寫一篇讀后感。

《送東陽馬生序》語文教案篇9

教學目標：

1.能正確、流暢地翻譯課文。

2.嫻熟地背誦課文，積累文言學問。

3.了解艱苦勤奮的學習經受，激勵同學發憤讀書，培育艱苦奮斗的精神。

教學重點：

1.翻譯并背誦全文。

2.學習艱苦勤奮的學習態度。

課時支配：兩課時

第一課時

教學內容

整體感知課文內容翻譯課文朗讀并背誦課文

教學過程：

一、導入

人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者;有孜孜以求，出人頭地者;有碌碌無為，鮮有所獲者;有半途而廢，不得善終者……究其緣由，除卻客觀因素而外，唯恐是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今日我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。(老師板書課題)

二、正音正字

1、叩(kòu)問叱(chì)咄(duō)俟(sì)其欣悅負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皸(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)擁覆皆被(pī)綺繡容臭(xiù)燁(yè)然缊(yùn)袍敝(bì)衣

2、強調同學讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。

三、朗讀課文。初步感知課文內容。

四、解詞析句。

老師指導同學重點把握難懂的實詞(特殊是古今意義發生變化的)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

1.解釋下列加點的詞

無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問援疑質理俟其欣悅四支僵勁不能動仆人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環

2.解釋下列文言語句

手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉之先達執經叩問援疑質理卒獲有所聞仆人日再食鮮肥味道之享略無慕艷意以中有足樂者

3.辨析各組虛詞的意義

a.無從致書以觀(連詞，來)以衾擁覆(介詞，用)以中有足樂者(由于，連詞)俯身傾耳以請(而，連詞)以是人多以書假余(由于，介詞/拿，把，介詞)

b.每假借于藏書之家(助詞，的)走送之(代詞，指借的書)蓋余之勤且艱若此助詞(介于主謂之間，取消句子獨立性，不譯)

c.門人弟子填其室(代詞，代鄉之先達)余則缊袍敝衣處其間(代詞，代太同學)

d.足膚皸裂而不知(表轉折)久而乃和(順承連詞)

詞類活用：

腰白玉之環腰：名詞用為動詞，腰掛

通假字：

四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體

同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

日再食食：通“飼”，給飯吃

古今異義：

媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯

走送之走：古：跑今：行走

嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢

或遇其叱咄或：古：有時今：或者

卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵

以是人多以書假余假：古：借今：假期

5、翻譯課文。在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位爭論，逐句翻譯、理解課文，然后全班溝通，老師訂正。

五、朗讀背誦

要求同學大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發聲。

作業:將課文譯成現代漢語。

教學后記：

其次課時

教學內容：

理解課文內容;體會艱苦勤奮的學習態度;了解“序”的文體特點。

整體感知：

一、讓同學對比讀課文，思索下列問題：

1.本文主要寫了什么內容?

本文以自己學習的親身經受現身說法，敘述在他青少年時代求同學涯中的艱苦和勤奮，表現了堅韌的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。

2.在求學的過程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關句子加以印證。

a.第一段總寫，突出勤奮：

無書：無從致書以觀——借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

無師：無碩師名人與游——求師：從鄉之先達執經叩問。

為師嚴峻：未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄——求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

b.其次段詳寫，突出艱苦：

求學中途困難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動——受人照看：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學習生活艱苦：日再食無鮮肥味道之享缊袍敝衣處其間——樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

(文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。主要體現在借書抄錄、為師嚴峻、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉困難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不行屈伸。③未嘗稍降辭色。④余則缊袍敝衣處其間。⑤窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。)

3.的寫作目的是什么?表達了怎樣的情感?

本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。本文是寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。

4.成年求學時對老師是什么態度?

畢恭畢敬，不敢出言。

二、重點研討

思索題：

1.為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”?

之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力氣。他用精神的富足，戰勝了生活上的貧困——“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。學問的積累和精神的充實，是學子讀書的必備條件，我們應當以此為鑒。

2.文章寫了其他同學哪些優越的條件?寫這些人的目的何在?

“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有學成，由此可見在困苦中能夠業有所精，德有所成，而處于優越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其專心不專。

3.為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節?

通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。

4.寫自己艱苦求學的經受，目的何在?

鼓舞同學勤奮學習，表達語重心長的鼓舞和期望。

5.找出課文中談論的句子，說說它的作用。

“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。

三、體驗與反思

1.家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態度和從師尊師的.方式?

引導同學用現代觀念端詳作品的思想內涵。可以各抒己見，不強求答案統一，引導同學樹立正確的學習理念。

2.你認為有哪些值得我們學習和借鑒的品質?可以放開談，要有依據。

老師小結

本文給我們上了一堂很好的有關學習態度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”“業精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下許多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今日，學習的目的有了新的定位，但學習的態度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。盼望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。

作業：背誦課文。

板書設計：

講借書求學之難：借書抄錄

勤：專心求學之專：執經叩問、俯身傾耳“以中有足樂者”

艱：講求學跋涉之苦：負篋曳屣、四肢僵勁

生活艱苦樸實：缊袍敝衣、略無慕艷

《送東陽馬生序》語文教案篇10

學習目標：

1、朗讀背誦課文。

2、2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。

3、理解是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

4、培育想象和情感體驗力量。

5、通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人用心求學、刻苦自勵的精神。

創意說明：

本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經受，意在勉勵馬生用心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人用心求學，刻苦自勵的精神，培育同學想像和情感體驗力量，促使同學好學向上。

學習步驟：

一、新課導入：

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說明白苦難并非全是壞事，只要我們擅長化苦難為動力，則苦難就會成為勝利的墊腳石。

文學常識介紹：

1、介紹，同學自讀課文解釋①和課后資料。

2、介紹本文體裁特點

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品供應肯定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的`某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于談論性散文的一種方法。

二、初讀課文，疏通學問

1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，留意字音和停頓。

2、生自由朗讀課文。

3、生依據解釋和詞語試譯課文。

4、四人小組直譯課文，教學巡察。

5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞解釋。

三、再讀課文，整體感知

1、老師提問：

⑴說說在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

⑵文章從哪些方面寫其他同學的優越條件，寫這些人的目的何在？

⑶本文.寫作上有什么特點為？

2、小組談論

3、課堂爭論

明確：

①主要體現在：借書抄錄、老師嚴峻、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉困難等。認為勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切困難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本緣由。

②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學，由此可見，在困苦中能夠業有所精，德有所成，而處在優越條件下不能有所精，有所能，只能說其專心不專。

③本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經受使人感到真誠。

四、情境練習

1、老師介紹情境練習的要求。

A、調動同學已有閱歷，緊密結合課文解讀。

B、進行情感體驗，深化到人物的內心去。

C、動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

D、形式：①肯定要緊密結合課文內容。

②都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。

③六組練習中任選其一。

④可以說，可以寫，可以表演。

2、出示情境話題。

A、“我”是宋濂――當“我”少時刻苦求學時，“我”仔細的說：

――當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：

《送東陽馬生序》語文教案篇11

教學目標

學問目標

1.積累文言文詞語，把握常用的文言實詞、虛詞。

2.了解及文體特征。

3.理解本文的思想內容，明確通過現身說法，以自己年輕時代的求學經受啟發馬生，以達到勸學的目的。

4.背誦課文。

力量目標

1.復述課文，把握求學的主要經受，理清行文思路，提高誦讀力量。

2.理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

情感態度價值觀目標

學習克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

教學重點

1.翻譯課文，背誦課文，理解本文執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

2.把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

教學難點

引導同學運用現代觀念重新端詳作品，理解文中的求學態度。

課時支配

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的談論性文章——《馬說》，今日我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

二、簡介

宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，由于身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參加撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國